新时期慕课对促进高职英语教学改革的影响

摘 要：随着我国教育教学改革的深入推进，传统固化的教学模式已经很难适应新时期高职英语教学的发展需求，慕课作为现代化信息教学产物，对促进高职英语教学改革具有积极影响。基于此，将慕课融入高职英语教学，不仅能够扭转学生对高职英语的厌烦心理，还能推动高职英语教学改革的深入探索。本文从慕课的概念着手，阐述慕课对促进高职英语教学改革的影响作用，针对传统高职英语教学存在的局限性，提出新时期慕课在高职英语教学改革中的应用策略。

关键词：新时期;慕课;高职英语;教学改革;影响作用

慕课是以互联网信息技术为依托，汇集世界各地教育教学资源的新型教学模式，方便学习者随意获取利用。该种新型教学模式的出现，为我国高职英语教学改革带来新的发展机遇。对中国学生而言，英语作为外国语言，因缺乏语言环境，教师习惯采用应试教学模式进行授课，致使许多学生对英语学科产生厌烦心理，并将这种厌烦心理带入课堂学习当中。为了转变高职英语教学困境，促进高职英语教学改革，本文将基于慕课教学背景，依据我国高职英语教学实际需求，利用慕课教学优势，激发学生英语学习的主动性，在提高课堂教学质量的同时，促进高职英语教学的改革发展。

一、慕课的概念

慕课（MOOC）作为新型课程教学模式，该模式是在开放网络资源的基础上，构建的大型在线课程教学，该课程具有开放性、人性化、丰富性、规模性的特点。开放性是指慕课教学内容是免费向所有人提供的视频课程，方便为想要获取知识的学生提供优质学习资源;人性化是指在教学课程安排上，依照人类注意力规律，将教学视频内容设置在十分钟左右。该种教学形式与传统45分钟的课堂教学相比，凸显教学知识的精华，便于学生更好地理解吸收所学知识内容;丰富性是指慕课涉及领域广泛，汇集各大名校精品优质课程内容;规模性是指学习者不受地域、时间、人数的限制，随时随地对慕课知识内容进行学习。由此可见，在互联网信息技术迅猛发展的新时期，慕课教学模式不仅方便学生利用碎片化时间进行学习，还能借助知识精华帮助学生理解知识内容，进而提高学习者学习的质量。

二、慕课对促进高职英语教学改革的影响

（一）转变传统授课方式

与传统英语教学模式相比，慕课授课模式更加方便灵活，能够给学生带来耳目一新的学习体验，将被动接受知识转变成积极主动地获取知识。教师可在互联网的依托下为学生拓展知识内容，整理收集相关教学资料，利用英语新闻报道、电影、歌曲等信息资源为学生呈现趣味横生的英语知识。此外，慕课的应用还能培养学生自主学习能力，学生可以根据自学需求查询与之相关的英语学习资料，并在海量资源中选取适合自己的资源进行学习。同时，在慕课交流平台与其他学生进行口语交流互动，使其在口语练习中灵活掌握英语语法。

（二）营造轻松欢愉的教学氛围

微视频作为慕课教学的授课载体，注重教学知识内容的呈现，便于学习者在动态视频演示中更好地理解知识内容。由于慕课教学形式灵活多变，教师可以根据知识的难易程度合理设置视频板块内容，同时利用慕课平台为学生布置与教学内容相对应的讨论话题，以此起到巩固所学知识的效果。若将慕课教学模式应用到高职英语教学当中，可以提高学生碎片化的利用时间，通过短小精炼的语言讲解方式，为学生传递英语知识，在活跃课堂教学氛围的同时，提升高职英语教学效率。

（三）改变课堂教学的评价模式

慕课作为虚拟化线上课堂教学模式的实施，是对线下课堂教学模式的转移。高职英语课堂教学在引用慕课教学模式后，应改变传统课堂教学的评价模式，既要关注学生考试成绩，又要注重学生的学习过程，通过“课堂学习+期末成绩”的双向评价方式，及时了解学生在线学习情况。此外，慕课教学模式的应用，还为教师提供人机对话、在线连接等教学方式，有助于教师对学生实际学习情况进行综合考查，掌握线上英语教学效果，以便根据学生实际学习情况调整教学计划，为构建高效英语课堂奠定基础。

三、传统高职英语教学存在的局限性

（一）传统教学模式不利于学生进行知识转化

现阶段，我国英語教学虽然取得一定成果，但由于部分高职英语教师对职业英语的应用缺乏正确认知，不能将课堂教学内容与社会发展需求相结合，仍旧采用传统教学模式进行授课。然而，传统教学模式的应用不利于学生进行知识转化，即便具有较强的英语书面能力，也无法建立英语与专业课之间的外在联系，致使学生很难提高所学知识的应用能力，影响学生英语实践成效，对学生今后顺利就职工作形成一定阻碍。

（二）传统教学内容不符合市场发展需求

高职教育教学的最终目的就是为社会培养一线优质人才。然而，受传统应试教育影响，部分教师依旧采用传统教学模式，但该种教学模式与新时期慕课教学模式相差甚远。随着全球信息技术的快速发展，经济一体化已然成为世界经济发展的基础。面对日新月异的国际发展形势，高职英语学习内容也悄然发生转变。由于高职英语教材更新速度缓慢，教学内容与国际实际发展变化存在一定的滞后性，相关教学资源也无法与之同步更新。长此以往，学生所学知识内容与社会发展需求相背离，不利于学生提高英语知识应用能力。针对这种情况，各地教育部门应与市场发展需求相接轨，根据“00”后学生性格特点以及新时期国际发展需求，制定完全符合时代发展方向的，且具有时效性的高职英语教材，提高高职学生英语职业实践能力。

四、新时期慕课在高职英语教学的应用策略

（一）以学生为主体，精心设计教学环节

线上教学模式的应用，使得教师对学生课堂求知的吸引力呈下降趋势，学生学习效果的好坏也无法受到教师的有效监管。若教师在线上教学中仍旧故步自封，单纯地享受主导教学过程，学生很难对教师讲解的知识内容进行了解记忆，甚至还出现左耳进右耳出的情况，无法牢记课堂教学内容。在采用慕课教学模式时，教师应改变以自我为中心的授课模式，突出学生的主体地位，学会站在学生角度思考问题，了解新时期高职学生的兴趣爱好，通过启发式的教学方法，引导学生深入思考，增加师生之间的互动交流，减少网络分离环境为线上教学带来的困扰。

为了保证慕课线上教学的高效性，教师应梳理高职教学内容，精心设计英语教学环节，借助新奇有趣的教学资料，吸引学生注意力，开阔学生认知视野，提升学生学习能力。同时，还要将学生慕课表现纳入日常考核当中，通过线上线下、课内课外相结合的综合评价方式，对慕课线上教学进行有效管理，从而实现预期学习成效。例如：在慕课直播即将结束时，教师可以通过连线的方式，让学生对将要学习的知识内容，以及某英语职业应用的知识技能等，提出自己的学习需求。这样教师就可以根据学生的实际需求做好备课工作，并为学生提供与本课知识内容相关的学习资源，使学生可以利用碎片化时间提前预习，并将预习成果上传至网络平台，教师则围绕学生自主学习成果进行评价。

（二）利用慕课资源，优化设置课程内容

新时期，面对纷繁复杂的海量慕课资源，教师在筛选过程中要具备一定的甄别能力，针对慕课授课特点以及学生实际情况，从中选取最优资源。就高职英语来说，慕课课程有20门之多，虽然资源丰富，但是并不适合所有学生。这就要求高职英语教师深入研究教学大纲及各章节重难点，通过反复比对选择适合本校学生的慕课视频，并在视频播放过程中及时了解各层次学生的学习动态，借助平台互动全面跟进学生学习线上学习情况。

优质的高职英语课程设置，需要突出英语学科特点，在确保线上教学完整性的同时，对学生的整体学习情况进行反馈，充分发挥线上线下教学相结合的育人优势。网络授课现已经成为疫情防控常态化趋势，教师可以提前将下一周学习内容录制成视频，随后放到慕课网站，方便学生随时随地登录查看，合理安排自主学习时间。此外，灵活性作为线上教学的最大优势，教师要想激发学生线上学习兴趣，可将高职英语慕课课程设置为“15+30+15”的分配方式，即15分钟课前导入，30分钟视频播放，15分钟答疑测验。该种课程设置方式既能增加师生互动，又能随时解决学生在课程中遇到的难题，同时对学生慕课中未能掌握的知识内容，选取更加细化的慕课资源进行巩固，进而提高慕课课堂教学成效。

（三）开展多元评价，提高学生应用能力

期末考试是传统教学模式中较为常用的、单一化的评价模式，无法体现学生在课堂学习中实际表现情况。应用慕课开展线上教学活动，能够完整记录学生整体学习过程。为了检验学生学习成效，教师可以采用小组合作法，在线上教学中布置一些小任务，要求每个小组成员根据本组的任务主体进行在线讨论，并将讨论结果以PPT的形式上传至慕课平台，这样既能激发学生积极性，又能检验学生学习成效，减少学生上课分神情况。高职英语学科并不是以理论知识为主的学科，而是要求学生在消化理解知识的基础上，掌握问题的本质，具备活学活用的能力。

除了小组合作以外，教师可以根据视频播放进度，对学生进行适当的提问，以此激发学生的求知欲望。比如当视频讲解完某个知识点以后，教师可以按下暂停键，然后切换页面为学生展现与视频有关的判断题，待全部学生完成选择题后，才能继续播放视频。又如在学习定语语句时，教师在讲解完“What”和“That”之间的区别时，要求学生完成句型填空，然后将做好的习题拍照上传，若教师发现学生这些知识点掌握得不理想，可以针对习题中出现的主要问题进行重点讲解，保证学生所学知识当堂课消化吸收，避免学生问题积累过多出现厌学情绪。由此可见，这种边学边看的课程设置法，能够让教师充分了解学生学习情况，避免学生挂刷视频课，进而提高慕课教学成效。

（四）构建沟通机制，培养学生自学能力

由于高职学生基础知识较差，对于晦涩难懂的知识点，需要反复观看才能理解视频中讲述的知识内容。引发这些问题的主要原因是，高职学生缺乏独立自主学习的好习惯，若没有教师监督，便会出现开小差等情况，无形中降低课堂学习效率。经调查得知，许多学生认为慕课教学模式能够提供广泛的选择空间，同时学习时间较为灵活，只是教师与学生之间互动较少，不能保持顺畅的信息交流。与传统教学方式相比，教师无法及时掌握学生听课情况，部分学生会在自行观看视频期间出现分神、刷手机等现象。究其原因，部分学生在慕课学习中，遇到的疑难问题越来越多，未能得到教师的及时指导解决，导致学生学习意愿下降。教师可以在上课之前设置评论区，或者利用钉钉、微信等平台建立一个互动群，方便教师及时解答学生提出的各种问题，也可以让学习好的学生进行在线解答。这样既能促进学生师生、生生之间的交流，又能提高学生学习意愿，使其在良好學习氛围中强化自身专业职能。此外，教师还可以利用弹幕功能，了解学生的学习情况。“00”后高职学生作为互联网原著居民，能够快速适应这种看似混乱的视频课堂，并能在他人的弹幕留言中快速提取自己想要的信息内容。为此，教师要与时俱进，依据“00”后学生特性，构建沟通交流机制，培养学生自主学习能力，使其在其他学生的弹幕激励下，提高自主学习意识。

五、结语

综上所述，新时期慕课教学形式对高职英语改革具有积极的促进作用，该种新型教学模式的应用是对中国教育教学改革的践行，对丰富英语教学资源、缩短课堂教学与职业实际需求的差距予以优化完善，有助于学生在慕课辅助下养成自主学习的好习惯，进而提高英语课堂的教学成效。然而，现阶段，慕课教学模式在高职英语教学中仍存在诸多不足之处，需要教师在英语教学改革中积极探索，寻找到符合我国教学国情的慕课使用方式，为社会培养出更多具有职业技能的一线优秀人才奠定基础。

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作者简介：张永胜（1983.03-），男，甘肃定西人，酒泉职业技术学院，讲师，研究方向：英语教育。