英语朗读训练创新策略微探

于亭亭

[摘 要]英语作为重要的语言类课程，离不开朗读，而单一不变的朗读形式，无法激起学生朗读的热情，从而影响学生参与学习的积极性。针对这种情况，教师要对传统的英语朗读训练形式进行大胆创新，开展富有新意的朗读活动，促使学生积极参与朗读训练，加快英语口语表达技能的形成，为学生综合语言能力的发展以及英语核心素养的提升奠基。

[关键词]小学英语;朗读训练;创新策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）15-0069-03

英语已经成为小学阶段一门重要的语言类课程，对学生综合能力的发展、文化素养的提升具有促进作用。语言的掌握和运用离不开朗读训练。因此，在小学英语教学中，朗读成为教师组织学生开展学习的一项必不可少的活动，也是对学生英语语音、口语技能、听力技巧等进行训练的重要途径，对学生英语综合能力、核心素养的发展至关重要。但是，从当前的英语朗读训练来看，朗读形式较为单一，学生只是机械地进行朗读，参与度普遍较低，从而影响了朗读训练的效果，不利于学生的全面发展。基于此，教师需要积极探寻小学英语朗读训练的创新策略，优化朗读训练效果，促进学生的思维发展，使学生真正习得英语知识。

一、把握心理特点，激发朗读兴趣

浓厚的朗读兴趣是学生自觉参与英语朗读活动的原动力，可以提高学生在朗读中的参与度，强化学生对英语朗读的愉悦感受，对学生掌握英语的发音、提高语言表达能力等具有积极的促进作用。因此，在设计小学英语朗读训练时，教师需要了解不同年龄段学生的心理特点，根据学生的需求确定朗读的内容、形式，注重学生的内在感受，利用熟悉有趣的朗读材料，激发学生朗读的兴趣，调动学生朗读的热情，使学生积极开口，获得理想的训练效果。

例如，教学牛津译林版小学英语教材五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”部分时，教师根据五年级学生好奇心强的心理特点，在朗读训练开展之初，通过有趣的表述营造充满趣味的朗读情境：“Boys and girls，follow me to imagine what will happen to a girl who lost in a forest and meet three bears.”学生自由想象：“The girl must be scared to death.”“The three bears are friendly to this girl.”学生的思维被问题激活之后，教师引导他们阅读“Story time”部分：“Try to find the important sentences while you browse this part.Mark them and then read them aloud.”学生快速浏览课文，找到关键句子：“What a beautiful house！”“She is hungry and thirty.”“Goldilocks is tired now.”“Goldilocks is afraid.There are three bears in front of her.”学生在教师的组织下大声朗读这些重要的语句，情感浓厚，朗读兴致高涨，加深了对朗读内容的记忆，巩固了所学习的英语句型，充分体会到英语朗读的益处。

学生作为英语朗读的主角，只有產生朗读的兴趣，才会全身心参与其中。了解学生的心理特点，根据学生的内在需求，设计朗读训练，可以激发学生的朗读兴趣。上述教学，教师利用多种方式走近学生，了解学生的内心世界，运用适合的朗读材料和调控手段，促使学生积极主动地朗读，提升了学生的语言技能。

二、秉承科学理念，变换朗读形式

新颖的英语朗读形式，能够带给学生强烈的新鲜感，迅速引起学生的注意，提高学生的朗读参与度。对单一的朗读形式进行大胆革新，遵循英语朗读的规律，改变传统的朗读形式，可以为英语朗读增添活力，使学生真正感受到英语朗读的魅力。因此，在设计小学英语朗读训练时，教师应根据英语发音的规律和学生的学习特点，精心设计朗读形式，为学生搭建适合的朗读平台，带领学生感受英语的独特魅力。

例如，教学牛津译林版小学英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies的“Story time”部分时，教师根据学生的兴趣爱好，采取分组朗读的形式进行教学：“In this part， there are some hobbies，according to your hobbies to chose the part to read.”学生快速做出选择，并自由组合。在这个基础上，教师最大限度地满足学生的需求：“Talk about the content of your reading，and you can improve the expressions.”学生迅速进行小组讨论，对阅读文本的表达进行再设计：“Li Hua is my good friend.We all like reading stories.She has a lot of books.So do I.We often exchange books to read more.After school we often read together and share the interesting things of books.”学生联系自己的生活经历，对英语朗读内容进行完善：“Reading opens our minds and enrich our inner.We are growing up during reading books.Reading is the style of our good living.”改进后的内容更加贴近现实生活，学生也深刻地体会到阅读对自身成长的好处，参与朗读的热情更加高涨，获得了较好的朗读训练效果。

上述教学，在科学教学理念的指引下，教师依据学生的思维方式和心理特点，精心设计英语朗读形式，关注每一个学生的参与情况，加强学生之间的互动，使学生体会到英语朗读的美好。

三、结合课堂目标，优选朗读内容

网络平台上有着丰富的英语材料，为开展小学英语朗读训练提供了素材和便利。朗读训练的最终目标是助力课堂教学顺利开展，而朗读内容作为训练活动的载体，直接向学生传递语言信息。因此，在设计小学英语朗读训练时，教师需要紧密结合课堂目标，通过精心选择的补充材料，对教材中的朗读内容进行优化，提高朗读内容的适合性，让学生享受朗读的过程，增强表达技能。

例如，教学牛津译林版小学英语教材五年级上册Unit 5 What do they do？的“Story time”部分时，在学生已经掌握“What does she/he do？”“What do they/you do？”等句型之后，教师联系有关职业的话题，引导学生选择自己喜欢的朗读内容：“Which occupation do you like best？What do you want to be in the future？”学生给出的答案多种多样，有部分男生给出了“I want to be a solider”的答案。这时，有女生说道：“I would like to be a teacher.”教师通过对学生的了解，提供了两份有关教师、军人的英语材料，组织学生分组朗读。女生朗读“Teachers are the greatest person in the world in my eyes.When we have any difficulties，they often help us in time.With the teachers help and education， we gain a lot of knowledge and skills，in addition， we have good qualities and habits.”时，融入情感，联想到教师对自己的教育和帮助，增强了朗读的感染力。男生朗读“Soldiers are the great wall of defending our country and people.They are the most worthy of our respect for the people.”时，增强了对军人这个职业的认识，受到了深刻的教育，对长大以后的职业选择有了初步感知。

英语材料是学生朗读学习的载体，也是实现课堂教学目标的辅助手段，所以设计朗读内容的根本依据是课堂目标和学生实际。上述教学，教师在全面解析课堂目标的前提下，联系学生的英语学习现状，选用难度适当、朗朗上口的英语材料，作为学生朗读的文本，使学生通过朗读感受到英语的美感，提升语言能力。

四、按照实际情况，点拨朗读技巧

英语的朗读发音具有规律性，学生只有掌握朗读技巧，才能流畅地运用英语恰当地传情达意，促进英语语用能力的发展。朗读技巧的训练是在学生参与朗读的过程中完成的。因此，在设计小学英语朗读训练时，教师要考虑学生的能力水平，密切关注学生在朗读时的表现，分析学生在英语发音、语调、语言表达等方面的不足，针对学生英语朗读中存在的问题，有的放矢地给予及时的点拨，训练学生的朗读技巧，为学生奠定语言能力发展的基础。

例如，教学牛津译林版小学英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas的“Story time”部分时，对于圣诞节的内容，学生普遍比较熟悉。于是，教师组织学生开展小组合作朗读并进行比赛，激发学生的好胜心，学生参与朗读的积极性很高。朗读比赛结束后，教师组织学生点评：“What do you think of your reading aloud this part？Which groups reading is the best？Why？”学生在教师的引导下开始自评和互评：“The first groups reading is best，I think.”“They read fluently and neatly.”“I agree with you.In addition，their pauses are quite appropriate.”教师给予学生评价，引导学生反思自己在朗读英语时存在的问题：“Pauses and continuous reading are very important in English reading.Pay more attention to your tone and pronunciation.”学生在教师的引导下认识到自身的不足，改进了单词重音、句子重读的问题，使英语发音更加准确，朗读的韵律更加和谐，提升了英语朗读技能。

学情是教师组织学生进行英语朗读训练的基础，也是学生发展语言技能的起点。教师只有立足实际、科学指导，才能让学生掌握英语发音、变调的规律，促进学生综合能力的发展。上述教学，教师全面掌控学生的朗读过程，必要时进行有针对性的朗读技巧指导，带领学生由简单模仿走向真正掌握语言技能，促进学生英语核心素养的提升。

五、关注综合素养，训练朗读习惯

在以核心素养为培养目标的时代背景下，课堂教学已经初步实现从关注学生的知识技能到关注综合素养的转变。综合素养作为决定学生适应社会发展和终身发展的重要因素，也是小学英语课程教学的核心目标，需要落实到英语教学的各个环节。朗读是培养学生综合素养的必然选择。因此，在设计小学英语朗读训练时，教师要注重学生朗读时的愉快体验，关注学生良好朗读习惯的培养，促使学生形成自觉的朗读意识，强化自身的朗读行为。

例如，教学牛津译林版小学英语教材五年级上册Unit 2 A new student的“Story time”部分时，由于学生对欢迎新同学的场景非常熟悉，所以参与朗读训练的积极性比较高。教师组织学生自由朗读，并且强调：“Read this part freely.You are familiar with this scene.It is often happens in our daily lives.”在教师的引导下，学生联想自己的校园生活，头脑中浮现出每个学期初欢迎新同学的场景：“Yes，I remember the scene of welcome new students.”在这个基础上，教师建议学生结合实际情况，对教材中的对话进行调整：“You can try to design the content according to your real experience.”学生根据亲身经历，改编教材中的对话，并且积极投入朗读训练：“There is the teaching building.Our classroom is on the third floor in this building.”学生充分发挥自身的创造力，对教材内容进行改写，体验朗读与表达的快乐，产生更多的学习动力，促进了英语朗读习惯的形成。

英语朗读是培养学生良好学习习惯的有效方式，对学生语言能力、自主学习意识的形成至关重要。上述教学，教师充分利用学生喜欢表达的天性，结合学生乐于模仿的特点，鼓励学生的朗读行为，表扬学生的优点，引导学生发现英语的韵律之美，促使学生养成良好的朗读习惯。

总而言之，朗读作为一种语言学习的常用手段，可以促进学生语言技能和思维能力的发展，对学生综合能力和核心素养的提升具有奠基作用。在开展小学英语教学活动时，教师要灵活运用各种朗读手段，全面考虑学生的思维方式和学习习惯，创新朗读方式，开展别开生面的朗读训练，为学生创造更多优质的训练机会，提高学生参与朗读活动的积极性，促使学生大胆开口、认真朗读，习得有用的发音技巧，熟练掌握和应用英语，感受到英语的独特魅力，获得英语核心素养的发展。

[ 參 考 文 献 ]

[1] 周桂萍.如何将小学英语朗读进行到底[J].英语教师，2021，21（10）：184-187.

[2] 王妹杰.小学英语朗读教学存在的问题及对策[J].新课程研究，2021（10）：81-82.

[3] 董菊红.丰富朗读教学  提高英语水平[J].基础教育研究，2020（1）：67-68.

（责编 杜 华）