中职语文课堂教学实效提高策略探究

张慧

[摘 要]中職学校不仅要重视学生的职业教育，更要关心学生的人文素养培养，而语文课堂是培养中职学生人文素养的重要阵地。文章从课前的预设与准备、课中的规划与实施和课后的评价与反思三个方面阐述相关策略，以期教师能更好地完成教学目标，提高教学质量，增强教学的幸福感，进而提高中职语文课堂的实效性。

[关键词]中职;语文课堂;教学实效;策略

[中图分类号]    G71           [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）15-0085-03

语文是一门基础而又重要的学科，承担着重要的育人责任，不仅能提高学生的表达能力，还能为学生专业课的学习奠定基础。一些中职学生的语文知识基础比较薄弱，注意力不够集中，对语文学习缺乏兴趣……在更好地提高语文课堂教学效果，提升中职学生的文化水平方面，每一位中职语文教师都承担着重要的任务。本文从课前的理念与准备、课中的规划与实施和课后的评价与反思等三个方面阐述提高中职语文课堂教学实效的方式方法，以使中职语文课堂充满生机与活力，让中职学生爱上语文。

一、课前：预设与准备

俗话说，“没有精心的预设，就没有精彩的生成”。课前进行充足的准备是提高课堂教学效率的基础。课前的准备包括教师根据教学目标备好课并引导学生充分预习，以及师生之间建立和谐融洽的师生关系等方面。

（一）课前预习

课前预习的重要性不言而喻。部分中职学生没有养成课前预习的良好习惯。这便对教师课前预习任务的布置提出了更高的要求。首先，教师在布置新课预习任务时要充分考虑中职学生的认知发展规律，可布置一些具备实操性、表演性、动手性、开放性的任务。如果课前的预习任务是完成书面化的作业，而课后又布置书面化的作业，那么将会导致学生学习的积极性大打折扣。如在教学《再别康桥》一诗前，教师布置学生预习方言版的《再别康桥》。这不仅能调动学生的学习兴趣，还能让学生对这首诗有初步的了解。其次，没有检查与评价的预习都不是完整的预习，教师需要对学生的预习情况进行检查与评价。学生获得反馈后能够在之后的学习中进行更高效的预习。

（二）师生关系

“亲其师，信其道”。学生和教师当下的关系往往会影响学生对这门课的喜爱程度。良好的师生关系有利于课堂教学更高效地开展。在师生关系的构建过程中，教师起到主导作用。为此，教师应该充分尊重学生的人格，把学生当作独立、发展的个体，知晓学生同样有思想、有情感，从而不能要求他们一味地顺从。某堂公开课上，任课教师随机点名学生回答问题，但被点到的学生回答不出来，于是这位教师便和该学生足足耗了一分钟，将课堂教学置于尴尬的境地。部分中职学生基础知识薄弱而又自尊敏感。因此，若在教学中出现此种情况，应立即请学生坐下，换其他学生回答。设身处地地为学生考虑是教师建立良好师生关系的必要基础，有利于课堂教学的顺利开展。

总之，课前，教师既需要对学情和教材等进行充分的了解，又需要引导学生开展高效预习。而这一切的顺利进行是以良好的师生关系为基础的。另外，做好课前的准备是为了更好、更高效地规划与实施课中教学。

二、课中：规划与实施

课中的规划与实施影响着课堂教学效率的高低。下面笔者将分享一些行之有效的教学方法，以期每位中职语文教师能更高效地上好每一堂语文课。

（一）分组教学

分组教学体现了现代教育理念。学生以小组为单位进行自主、合作、探究学习，既能调动学习兴趣，又能真正地“动”起来。课堂上教师若要仔细关注每一个学生，则可能会导致因为时间不够而有些学生未被顾及，以及课堂教学效率降低等情况。而如果划分学生小组，则可以在一定程度上避免这些弊端。学期伊始是划分小组的关键时期。划分好小组后，每个小组可各自推选一名负责任的成员担任小组长，并在小组长的带领下起好组名，选好组歌，定好小组口号等。学生通过唱组歌、喊口号等，可以增强自身对小组的认同感、归属感，这有利于小组活动的顺利开展。

（二）活动教学

课程改革背景下，中职语文课堂教学模式也应该顺应时代发展进行革新。教师应提高对活动教学模式的重视程度。教师开展“寓教于乐”的活动教学，能够调动中职学生的积极性，活跃课堂气氛，增强学习的趣味性、知识性，从而达到提高教学有效性、构建高效课堂的目标。

活动教学的形式多种多样。例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，可组织学生进行“飞花令”这一游戏：以小组为单位进行豪放词接龙，顺利接龙的小组加分，没有顺利接龙的小组不加分也不减分。课堂教学过程中，教师可提出设计好的问题，让学生进行小组讨论后派代表发言，并为答对的小组加分。教师也可以开展课堂表演活动，如教学完《林黛玉进贾府》《雷雨》《项链》等课文后让学生在课下排练情景剧，并在课上表演，这有利于学生实现“在体验中学习”这一目标。另外，教师可利用趣味问答、成语接龙、绕口令等形式活跃课堂氛围，激发学生兴趣，以更好地实现教学目标。

以下游戏笔者经常在课堂中开展。如“开火车”的游戏。学生小组以接龙的方式回答笔者提出的问题，若小组成员全都顺利回答，则视为火车正常开动，一旦有某位小组成员回答不出来，则视为火车因故障而停下，这时可由小组其他成员进行修理（代为回答），修理完毕（回答正确）后火车才能继续开动。回答错误的小组成员到讲台上的“魔术盒”中抽取相应的惩罚。如果某一小组回答得非常好，没有让火车停下，则可由组长上讲台抽取相应的小组奖励。又如“听歌传球”的游戏。笔者播放音乐，学生则随着音乐传小球，音乐停下时，小球在谁的手上，就由谁背诵课文或是到讲台上听写、默写等。再如“折飞机”的游戏。每个学生在纸上默写古诗词，再将纸折成纸飞机，在教室里抛出，纸飞机飞到谁的位置范围则由谁进行批改并送还。笔者会为赢得游戏的小组或个人加分，并让科代表课下统计。在此基础上每四周笔者会进行一次积分评比，积分排名第一的小组和个人会获得相应的奖励，而积分较少的小组和个人则要表演节目。这样做大大提高了教学的质量，也提高了学生学习语文的积极性和主动性。

教师应明确，开展的活动应为教学服务，不应脱离教学内容，这样才能引导学生通过参与活动更好地实现学习目标。

（三）语言幽默

语言幽默强调通过比喻、夸张、象征、双关等手法，运用机智、风趣、凝练的语言对一些事物或现象进行轻微、含蓄的揭露、批评或说明等，给人喜剧性的、轻松的感觉，让人在乐中接受知识、深思现象。笔者十分认同以下这个观点：“如果一个教师使自己周围充满了一片死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中凋零、枯萎。谁能把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。”幽默的语言是集中学生注意力的必备法宝，是高效课堂的调味剂，对语文教师而言尤为重要。

幽默的语言可以拉近人与人之间的距离，可以营造融洽的氛围。学生更喜欢幽默的教师，进而“亲其师，信其道”。比如，笔者某次上课时一进教室，便看到学生的书整整齐齐地放在课桌底下，而不是像以往一样堆在课桌上，于是情不自禁地感叹：“哎呀，教了大家一年，终于看清大家的长相了，不似之前的‘犹抱琵琶半遮面。”筆者的话引得学生哈哈大笑，课堂气氛瞬间就活跃了。

幽默的教师能带动学生使用幽默的语言，这有利于构建更融洽的师生关系，有利于高效课堂教学的开展。比如，笔者有提前5分钟进入教室的习惯，以便查看学生的课前准备情况。有一次正好看到一个学生没有课本，于是便问他为什么没有课本，为什么没有想到去跟其他班的同学借。学生弱弱地回答：“老师，早起的鸟儿有虫吃，您就是那鸟，我就是那虫……”听完之后，笔者忍俊不禁。这个学生既回答了笔者的问题，又暗暗指出了笔者来教室太早，占用了他们的课间时间。幽默风趣的语言能化解尴尬，避免师生之间发生不愉快的事件，拉近师生之间的距离。

幽默的语言有利于学生掌握知识。将枯燥的理论知识用幽默的语言表达出来，将更能为学生所接受。有位教师是这样运用诙谐幽默的语言来讲授议论文三要素的：“议论文并不神秘，我三岁的小孙女都会写议论文。有一次她说：‘我最喜欢爷爷了。爷爷不会不让我做这个，不让我做那个，会买冰激凌给我吃，还会带我到儿童乐园玩。所以，我喜欢爷爷。这里论点、论据、论证都有了。”在幽默风趣的语言的引导下，学生更容易理解并掌握深奥复杂的知识，从而提高学习效率。

总之，一堂高效的中职语文课离不开教师的精心规划与稳步实施。分组教学、活动教学的开展及幽默语言的运用都需要经过教师精心地规划。此外，规划是预案，而不是结案。在上课过程中可能会出现意想不到的情况，对此，教师需要灵活处理。

三、课后：评价与反思

“教学不反思，必然会反复;教学不忏悔，必然要后悔。”教师要对课堂教学进行深刻反思，以便再认识、再提高，使教学更创新、更贴近学生实际，进而提升教学效率，最终实现课堂教学最优化。

（一）教学评价

教学评价是教学过程中必不可少的一部分。教学评价要以教学目标为依据。教学目标是指在教学活动中所预设的学生的学习效果，它明确了学生应达到的能力水平。教学评价是多种多样的。评价主体可以是学生，也可以是教师。教师有时可化身为虚拟形象进行评价。例如，在学生回答对问题后，屏幕上出现学生喜爱的卡通形象和相应的文字“恭喜你答对了”。在学生回答问题后，教师应及时给予评价。及时评价有利于提高学生回答问题的积极性，从而提高课堂教学实效。评价形式应由单一评价向多元评价转变。评价形式不要局限于口头语言评价，可以通过眼神、动作、表情等进行评价。比如，当学生答对问题时，可以竖起大拇指以示表扬。笔者特别喜欢利用自制的评价卡片、课堂语言记录卡等对学生进行评价，以提高学生的学习积极性。评价语言应由笼统向具体转变。每个学生都喜欢听到针对自己的有效评价，而不是空话、假话、大话。教师在评价学生时应该使用具体的有针对性的语言，而不是一味地说“你真好！”“你真棒！”“你真行！”。例如，当学生正确回答问题后，教师可以说：“×××，你的反应可真快，你是全班第一个举手的。”“×××，你真棒，一下子就能找到解决问题的关键，我们大家把掌声送给她。”总之，教师要根据学生的具体情况给予相应的评价，以提高学生学习的积极性及课堂实效。

（二）课后反思

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”由此可见，课后，教师需要进行教学反思，这对提升他们自身的教学水平有很大的帮助。首先，教师要进行自我反思，反思内容包括教学方案的制订、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的组织等。自我反思不仅应包含对某一节课教学的反思，还应包含对某一单元教学、某一阶段教学及某一主题内容教学的反思等，如现代文教学反思、文言文教学反思、诗歌教学反思、写作教学反思等。其次，教师间要互相帮助，可以通过听课、评课等形式进行互动交流。评课时要注意以下几点：是否以学生的需求为导向，并且有利于每个学生的发展;是否能够促进学生的全面发展，包括智力、体力、情感、态度、价值观等方面;是否尊重学生的差异性，关注学生的个性发展，重视学生创造力和竞争力的培养。再次，教师要认识到撰写教学案例是教学反思的重要形式。通过教学案例的撰写，教师可以对自身的课堂教学行为有全面的、深入的认识。这有利于教师转变思想行为并获取力量，从而更好地提高课堂教学水平。最后，教师应针对反思结果进行调整、改变。教师要客观地审视、反思自己的教学过程，对自己教学中存在的问题进行归类、思考、分析、比较，以有效探究问题解决策略，并在日后的教学实践中进行检验。教然后始知困，思而后明得失，课后反思是教师专业成长的重要途径。

总之，当今的人们对教育的要求越来越高，对中职学生人文素养的提高也越来越重视。这就要求中职语文教师有效发挥自身的重要作用，提高中职语文课堂教学的实效性，并让语文课堂充满知识性、趣味性、人文性。

[   参   考   文   献   ]

[1]  丁婷婷.让我们的课堂快乐起来：中职语文课堂教学改革的探索和实践[J].科教导刊（下旬），2016（15）：98-99.

[2]  魏雯.关于中职语文课堂教学现状的调查分析：以葫芦岛市第一中等职业技术专业学校为例[J].开封教育学院学报，2013（4）：169-170.

（责任编辑 农越华）