生活主题视角下培养幼儿学习品质的策略

谷冰莹 王符流芳

摘要：学习品质是影响幼儿现在和未来发展的重要因素，对培养幼儿的学习观念、学习方法、学习态度，促进幼儿终身学习有极其重要的作用。幼儿园生活主题活动应结合《3～6岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿的兴趣选取贴近幼儿生活的主题，充分利用自然、社会环境，以感知、操作、合作的方式促进幼儿学习品质的发展。因此，教师应抓住幼儿的兴趣点，以幼儿为主体，运用游戏的方式实施生活主题活动。在实施过程中要有灵活性，注重建立良好的师生关系，促进幼儿学习品质的提高。

关键词：学前教育;生活主题活动;学习品质

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出“要重视幼儿的学习品质”“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。《指南》中的学习品质包括好奇心与兴趣、主动与专注、坚持与尝试、想象与创造、反思与解释五个方面。学习品质是影响幼儿现在和未来发展的重要因素，对幼儿的终身发展有重大意义。学前教育时期是培养幼儿学习品质的关键时期，良好的学习品质对幼儿的成长有着不可估量的作用。

帮助幼儿树立正确的学习观念，养成良好学习习惯，秉持正确的学习态度，开发并积极利用一切可利用的资源，选择有价值的、适合幼儿发展需要的资源，使幼儿产生参与活动的动力，培养幼儿良好的学习品质，已成为幼儿园工作的重点之一。生活主题活动对于幼儿学习品质的培养具有一定的教育意义，其具有生活性与连续性、主体性和经验性、连续性与教育性、整合性与灵活性、预设性与生成性等特征。生活主题活动应源于幼儿生活，从幼儿的实际经验和兴趣出发，进而培养幼儿的学习兴趣，提高幼儿的专注力。在活动过程中，要以幼儿为主体，通过参与、体验、操作式活动，使其亲身感知相互合作，从而把活动中的感受转化为新经验、新技能、新情感，促进幼儿学习品质的提高。

1   以“生活”为核心，培养幼儿的好奇心，提升幼儿专注力

幼儿阶段是以具体形象思维为主、抽象思维萌芽的阶段，在这一阶段，幼儿以学习直接经验为主。紧密围绕幼儿生活的主题活动能够给予幼儿直观的体验，动手操作、亲身体验方式能够使幼儿积极参与到活动中，并引导幼儿对周围环境产生兴趣，使其喜欢探索，并且能够主动探究。教师在选择、设计、组织主题活动时应该围绕幼儿的生活，培养幼儿的好奇心，提升幼儿的专注力。现代幼儿园的主导课程依然是主题课程，生活主题活动就是围绕一个固定的主题，根据幼儿的生活和经验，创设一个特定的环境，开发相应的课程资源，帮助幼儿走进生活、拓宽视野。

生活主题活动可以根据幼儿的年龄和兴趣进行每周、每月的主题活动，也可以进行学期的主题活动，但必须紧密结合幼儿生活。生活主题活动可以挖掘幼儿的巨大智慧潜能，根据幼儿心理精神需要和已有知识经验，结合他们的兴趣特点、生活冲突等构成特殊资源课程，进行特定的主题活动。以周为阶段的生活主题可以是天气、节日等幼儿感兴趣的话题，能够对幼儿实施周期性的生活经验培养。其具有时间短、时效性强的特点，在活动中，教师可以利用幼儿的兴趣和在活动中生成的问题迅速转换活动主题，支持和推进幼儿自发性的生活主题活动。以周为阶段的生活主题还可以是晴天、雨天、国庆节、中秋节等具有自然特色和中国特色、贴近幼儿生活的主题。以月为阶段的生活主题可以季节、幼儿的兴趣点和年龄阶段特点来设计。以中班下学期的生活主题活动为例，幼儿刚刚步入中班，所以九月的主题是“我长大了”;十月是“丰收的季节”或者“美丽的秋天”;十一月和十二月可以根据幼儿的兴趣进行投票，让其自主选择主题，让幼儿充分参与到生活主题活动中来;一月是新的开始，可以新年为主题进行主题活动。以学期为阶段的主题活动时间周期更长，在选择主题活动时应抓住幼儿的兴趣点，同时在主题实施过程中，教师要善于发现幼儿的兴趣，通过一系列的生成活动丰富预设的主题活动，充分合理地利用时间。以学期为阶段的主题活动可以是地球、月亮与太阳、食物、动物等一系列幼儿感兴趣的主题。

2    以兴趣为着力点，增强幼儿的学习兴趣

兴趣是幼儿主动学习的动力，幼儿的兴趣能引导幼儿积极参与活动，并且能延长专注于活动的时间，兴趣对活动的参与度与有效性起到了良性作用。生活主题活动要依托《指南》的精神，根据幼儿的兴趣生成新的主题活动，从而丰富主题网络图。幼儿作为活动的主体，教师可随时根据幼儿的兴趣点调整主题活动，促进幼儿好奇心与专注学习品质的提高。以“我的关节”（见表1）主题活动为例，这次活动是教师根据幼儿的兴趣生成的。能够抓住幼儿兴趣点的主题活动，幼儿的参与度高，专注时间长，所以，学习品质的发展与幼儿的兴趣息息相关。教师在了解幼儿年龄特点的基础上，要善于发现幼儿的兴趣点，从而促进幼儿学习品质的提高。幼儿兴趣本身就是宝贵的课程资源，因为幼儿自发地学习比被动接受知识更有效。兴趣使幼儿更贴近生活，使幼儿自然而然地观察生活，便于教师培养幼儿良好的学习品质。

3    以游戏为活动方式，发挥幼儿的主观能动性

游戏能够让幼儿感受到快乐，也能在娱乐中发挥创新性思维，获得知识，同时游戏也是幼儿喜爱的活动方式。单纯追求知识学习的做法是短视而有害的，游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过自主控制，满足自身情感、生活需要，发挥主观能动性的活动。生活主题活动能够整合五大领域，引导幼儿感知、合作、探究周围的活动。主题活动要来源于生活，方式也要生活化，回归于生活的主题活动能够使幼儿在玩中学。教师要创设一个探索体验的环境，营造轻松的氛围。环境中有许多奥秘，幼儿有着善于观察的眼睛，并且幼儿的好奇心远远大于成人，所以他们经常会问许多问题，想要探尋未知的领域。丰富的外界环境能够使幼儿主动、积极地进行探究学习，从而与外界交互。生活主题活动要紧紧围绕生活，让幼儿亲自探究生活的奥秘，游戏是幼儿的基本活动，而探究游戏则是生活主题活动的主要教育方式。无论是哪个领域的活动，教师都要合理创设环境，引导幼儿通过自主探究找到答案，在游戏中学习。同时也可以引导幼儿学会正确解决问题的方法。以探索游戏为主的教育方式，能够潜移默化地引导幼儿体验活动的乐趣，发挥幼儿的主观能动性，让积极主动成为幼儿的内驱力，促进幼儿学习品质的提高。

4    创设轻松的氛围，使幼儿想说、敢说、愿意说

生活主题活动是五大领域相结合的活动，任何领域的活动都是以语言为媒介的。语言活动能够培养幼儿的独立思考和表达能力，抓住幼儿语言发展的“关键期”，促使幼儿发展生活语言能力。语言活动内容来自幼儿的生活内容以及作为多领域媒介的整合内容，通过这些练习能够强化幼儿学习品质的培养。语言是在不断运用中发展起来的，教师应为幼儿创造一个敢说、想说、愿意说的环境，引导幼儿用语言表达自己的想法，促进幼儿之间和师幼之间的沟通。教师可以通过经典语言活动、语言谈话活动、语言讲述活动和阅读熏陶活动启发幼儿的思维，推进幼儿语言发展。营造轻松愉悦的氛围对于培养幼儿反思与解释的学习品质有着极其重要的意义，生活主题活动可以在轻松的氛围中以探索游戏的方式开展，教师利用回忆性问题引导幼儿反思，让幼儿在轻松的氛围中勇于表达自己的想法，从而促进幼儿反思与解释学习品质的发展。严肃的氛围容易导致幼儿精神过度紧张，导致产生不良反应，严重时会使幼儿产生过激反应，使其不知道如何表达，支支吾吾，说不出完整的话。因此，营造轻松愉悦的氛围对幼儿的心理健康发展有极大的推进作用，能使幼儿更容易达到预期的学习效果。生活主题活动更贴近幼儿日常能接触到的事物，更容易激发幼儿表达的欲望，轻松愉悦的氛围也让幼儿更敢于说出自己的想法。所以，教师要创设轻松的环境，培养幼儿的表达能力。

5    定位新型教师角色，引导幼儿学会坚持

生活主题活动不是以教师为主体的活动，在活动中，教师不再是知识的传播者，学习方式也不再是教师教学生学，而是幼儿成为活动的主体，教师成为观察者、支持者、引导者、合作者、评价者。以幼儿为生活主题活动的主体，能够促进幼儿身心全面健康地发展。同时教学方式也更加灵活多变，这也对教师提出了更高的要求。将课堂交给幼儿，满足了幼儿的个性化学习需求，锻炼了幼儿独立思考的能力，促进了幼儿对知识的理解。教师要合理定位自己的角色，营造良好的师生关系。在生活主题活动中仔细观察每名幼儿的状态，在探索游戏中当幼儿遇见问题时，教师应适时鼓励帮助，因材施教，引导幼儿尝试运用不同的方式解决问题，努力完成活动，使幼儿体验成功的乐趣，从此以后愿意接受挑战，勇于完成任务，培养幼儿坚持与尝试的学习品质。教师要从外部推动幼儿主体性发展，将教师“导”的作用发挥出来，以有效的教学策略，帮助幼儿树立正确的学习观，使其主动探究，培养其坚持不懈的精神。

6    充分利用问题，促进幼儿的想象与创造

想象与创造的学习品质对于幼儿未来的发展具有重要作用。幼儿的想法是无拘无束、天马行空的，这是幼儿的可贵品质。创造是指幼儿根据自己的经验独立创造出新的想法的心理过程，创造的过程没有真正意义上的对与错，所以要尊重幼儿的想法。敢想、敢于表达、敢于标新立异是促进幼儿想象与创造学习品质发展的前提。在生活主题活动中培养想象与创造学习品质的培养是教师不可忽视的。教师可以实施提问三步法，即直接问题——间接问题——想象问题。在幼儿初步了解的基础上进行创造。如在一次食物主题活动“是谁咬了我的大饼”中，前期，教师直接请幼儿观察绘本《谁咬了我的大饼》的封面回答问题，然后根据故事的发展引导幼儿回答是谁咬了大饼，最后教师引导幼儿以小组为单位进行绘本创编与表演。幼儿在创编表演过程中表现出极大的创造性与合作性。幼儿的想象可以为表演增添许多成人思考不到的可能性，而且幼儿独特的表达也使得他们的小组创编更加精彩。

7    结语

综上所述，良好学习品质不是与生俱来的，更不是一蹴而就的，它需要一个漫长的教育过程 ，需要幼儿教师更新教育观念，改革教学方式，进一步了解幼儿的学习、关注幼儿的学习、研究幼儿的学习，进而不断提升幼儿的学习品质，促进幼儿的自主学习和自主发展。在生活主题视角下，要以“生活”为核心，培养幼儿的好奇心和专注力;以“兴趣”为着力点，培养幼儿的学习兴趣;以“游戏”为活动方式，发挥幼儿的主观能动性;创设轻松愉悦的学习氛围，使幼儿想说、敢说、愿意说;定位新型教师角色，引导幼儿学会坚持;充分利用问題引导，促进幼儿的想象与创造。只有这样，才能真正培养幼儿良好的学习品质，助力幼儿成长。

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基金项目：

吉林省高教学会2022年度高教科研项目“乡村振兴背景下”学前教育专业人才培养的多元路径研究阶段性成果（JGJX2022D595）。