高中生物高效课堂构建的探究

唐小萍

摘 要：随着新课改和核心素养理念的不断深入，高中教师对提升教学有效性投入了更多的思考，为实现高效课堂的构建目标而努力。因此，教师需要在长期的教学实践活动中不断总结教学经验，归纳教学活动规律。由于部分教师长期被传统教学理念束缚，单一地使用灌输式的教学模式，造成学生的学习思路变得非常狭窄，缺少主观能动性，思维活力也明显不足，这对于学生的学习效率以及教师的教学效率都会产生直接的影响，所以教学创新已经迫在眉睫。高中生物教师需要把学生视作课堂教学的主体，带给学生最为优质的学习路径，把教学设计与修正教学不足进行融合，促进生物教学效率的提升。

关键词：高中生物;高效课堂;教学要点;教学策略

生物是高中阶段的重要学科，对学生的日后发展以及个人素质的提升都具有积极意义。教师必须使课堂教学过程更加生动、有趣，让学生能够在长期的学习过程中，不断地投入自己的努力，只有这样，才能够从根本上提升学生的学习能力和学习水平，使学生能够产生较大的主动性和积极性来配合教师的教学。在这一过程中，教师需要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，让学生能够逐渐形成较强的探究意识和学习能力，并且，教师还需要采用多元化的教学模式进行教学，让学生的综合素养得以全面提升，为学生在生物领域的发展奠定坚实的理论基础和思想基础。

一、构建高中生物高效课堂的教学要点

（一）提升学生生物学习体验

在过去，教师经常使用灌输式的教学方法，让学生作为教学的客体，在课堂上以教师为主体，这样填鸭式的教学方法，容易打消学生的学习积极性，让学生失去对生物学习的兴趣。很多学生在遇到难题时会出现畏缩心理，不知道如何解答问题，更不愿意主动地获取解答问题的方法和知识点。作为教师首先应该理解学生的心理特点，学生有对趣味事物的趋向性，并能够忘我地投入对自己感兴趣的事物的追逐中，实现学习效率的提升。所以生物高效课堂的首要措施就是激发学生热爱并探索生物知识。而这也是教师应该着重进行教学设计的，教师需要重视激发学生的思维活力，找到适合教学对象的最佳教学路径，用趣味教学来推动学生学习效率的提高。高效生物课堂教学的创新方向就是为学生提供良好的学习氛围，让学生更加积极完成课堂学习，并拥有主动去探寻的动力。学生在不断地思考中建立属于自己的生物思维模式，不断巩固自己的基础知识，并进行发散思维的延展。学生发自内心的努力过程就是学习的过程，生物教师要帮助学生全身心地投入课堂学习中，在寓教于乐中完成高效课堂的构建[1]。

（二）加强引导和实践活动创设

在传统的课堂中，一般都是由教师口头讲述，学生聆听，并让学生在课后对所学习的内容进行复习和记忆，但其结果往往是事与愿违的。教师虽然替学生做了很多学习方面的工作，但也同时减少了学生学习和巩固生物知识的机会，反而影响了学生正常的生物学习效果。部分学生由于缺乏实践活动学习，因理解不透生物知识点而出现概念混淆或知识点遗忘等现象，严重影响了学生对生物知识的学习热情和自信心，不利于提升高中生物教学质量。教师要迎合新时代发展的需求，将核心素养教育理念贯彻到教学全过程，实现全面培养的教学目标，促进生物教学水平的整体进步。另外，部分教师依照自身理念完成教学传授，在教学过程中往往习惯于将自己主观上对生物知识的理解强加在学生身上，或者直接将生物结论告知学生并让学生背下来，致使学生的生物思维能力得不到提升，一旦触及一些教师在课堂上没有讲过的题型或知识点，学生就会没有头绪，无法正确地处理生物问题。学生如果在学习生物的过程中只是被动地接受教师讲解的知识内容，就会习惯于不去思考生物问题，而是沉溺在记忆考点的恶性循环之中，导致课堂教学效果并不理想，无法从根本上有效提升学生的生物学习能力。教师必须强化生物实践教学的创设，锻炼学生的应用思维，给学生更多知识的引导，而不是灌输，让学生去尝试和实践，在活动中发现问题，并找到纠正的办法，提升学生的学习效果。

二、构建高中生物高效课堂的教学策略

（一）创新思维导图趣味应用模式

教学创新是高中生物教学中必须要放在教学设计首位的要素。思维导图的应用也需要融入一些新颖的模式，教师可在设计课堂教学时利用思维导图的多样性创设相应的教学活动，增加学生在学习过程中的融入感，提升学生对基础概念的理解能力。在课堂内进行创新设计，应通过交流和沟通了解学生的学习状态和知识熟悉情况，而后可在教学过程中有效引导学生提高学习效果。举例来说，在《遗传细胞基础》教学中，首先教师要给学生一个新颖的课堂内容，比如，利用思维导图的图像功能，给学生带来两张学生生活中非常熟悉的明星照片——郭德纲和郭麒麟，然后引导学生思考，两个人长相的相似之处。这些生活中的明星是高中生非常感兴趣的，可以把学生的热情调动起来，然后教师可以充分利用思维导图的延展方式，引导学生自主学习，可以设计一个学生之间互相提问的思维导图填空小游戏，使课堂学习呈现出互检互查的效果。例如，遗传物质存在哪里？遗传物质在细胞核中的存在形式，或者遗传的主要物质是什么？便于学生比较直观地进行分析，让学生快速地抓住其中的关键要素，提高学习效率，也是自主学习能力养成的过程，自主学习能力是核心素养教学理念当中的重要组成部分。学生可以对问题进行自主思考，然后用思維导图进行展现，学生通过思维导图的直观性也能快速发现自己的错误。高效课堂教学要以学生为主体，调动学生的主动性。教师要让学生学会自主思考问题，要注意激发学生的求知欲。让学生主动地探索问题和发现问题，学生在填空游戏中激发了对生物学习的热爱。这样做既可以丰富教学手段，让学生感受到学习的快乐，调动学生积极的学习情绪并让学生置身其中，又能够不断地锻炼学生自主学习能力，引导学生在教学活动中不断地沟通和思考，增进师生之间的互动和交流，及时地了解学生的学习情况。这样学生的学习效率会有非常明显地提升，并且在学习过程中思路也更加明确，最终构建高效的高中生物课堂[2]。

（二）结合信息技术构建小组合作课堂

生物教师需要改善以往的教学方法，让学生能够以小组合作的形式来进行知识的学习和探究，使学生能够通过讨论过程而逐渐体现主体地位。只有这样，才能够使学生拥有较强的学习意识，从根本上提高学生的学习效果。在这一过程中，教师会对学生进行分层，根据学生的学习基础和学习能力的不同来进行划分，之后再根据分层的结果来进行分组，使每一个小组内都拥有不同层次的学生。只有这样，才能够更好地将学习任务进行分配，使学生能够从自身的学习基础出发而得到相应的进步和提升。在这一过程中，学生能够逐渐认识到合作学习的重要性，使学生在与其他同学交流时，不断收获丰富的学习思路和学习经验。教师可以将教材中的知识点交由学生来进行自学，让学生通过对定理、定义等内容的推导和理解，从根本上掌握相关的知识内容。只有学生通过自主的学习过程完成学习任务，才能够对学习过程产生正确的认知，不断地挖掘高中生物知识的趣味性，让学生感受到学习生物的快乐。举例来说，教师以《保护生物多样性》为基础，结合多媒体技术设计课堂，在课堂上展示自然界各种各样可爱的动物，以及五彩斑斓的植物，然后再播放各种生物濒临灭绝的景象，与影视素材形成对比。也可以播放《可可西里》这种宣传藏羚羊保护的影片，同时与学生展开互动，向学生提问，我们身边有哪些污染对生态环境造成了破坏、对生命造成怎样的危害等问题。用提问的方式引导学生的思考方向，拓展学生的思维宽度。通过多媒体影片中生动的画面，让学生看到各种破坏环境导致生物濒危甚至灭绝的现象，让学生意识到生命的脆弱，能极大地触动学生的内心感受，让学生更好地树立“生命观念”，触发学生强烈的共鸣。之后，教师在授课时便可以针对问题进行具体的分析，使学生能够逐渐形成一条清晰的学习思路，并且，在进行讨论时，教师需要给予学生一些能够引发思考的问题，让学生能够通过主动的思考和探究，完成相应的学习任务，使学生能够逐渐产生较强的成就感和自信心，来面对以后的学习。教师还要注意将零散的知识片段串联起来，构建成有效的知识网络框架体系，让学生学会自主思考，让学生获得思维延展和向上延伸的学习空间，提升对生物科目的理解应用能力，而且通过合作学习的方式，也能够加强课堂上的互动程度，有效提升学生的学习效率和学习质量[3]。

（三）增加生活化实践教学活动

生物技术的应用和高速发展给当今社会带来了诸多的良性影响，为了丰富生物课堂的教学内容，也为了给学生提供更为广阔的学习平台，教师需要强化生物实践教学设计，利用生活化的实践活动促进学生深度学习，拓宽学生的生物视野。生物这门科学是在漫长的生活实践中产生的。由于人们在生活中遇到很多难以解决的问题，有人为了解决这些问题，经过不断钻研，慢慢才诞生了生物这门学科。反过来，经过归纳和总结而形成的生物理论知识又可以用来指导人类的生产实践，这是一个相辅相成的过程。教师在拓宽学生学习内容的时候，可以联系生活实际，结合生活实际，引发学生的思考。对于高中生物而言，一定要把理论与实践融为一体，帮助学生树立优秀的实践学习意识。为了完成教学目标，教学模式的创新与生活资源的导入是非常重要的，通过行之有效的教育教学方法让学生从生活中的常见问题中汲取养分，归纳总结，养成独立探究问题的良好行为习惯。这就要求教师要不断提升自身的教学能力，具备较高的教学素质，能够结合所学知识积极引导学生发现生活中的问题，最终成功地提升学生的生物应用技巧，所以如何把实践活动与教材融合是教学设计的重点。教师可以挖掘学校周边的教学资源或者社会资源，为学生提供实践的机会，引导学生从真实案例中学习生物知识。例如，在《植物生命活动的调节》的教学中，生物技术对农业发展的影响是显而易见的。教师带领学生到生活中去观察和思考，从亲身经历中去感受生物知识的广泛应用，也能促使学生的思维发散。比如，与一些校企合作的企业进行联系，让学生到试验田、实验室去参观，亲眼看一看生物技术的应用，思考其中有哪些是自己学过的知识，这样学生就能够从实践中发现生物知识的实用价值，并且愿意进行一些实践性的探索。比如，利用生物技术提升禽类的抗病力，利用基因调控技术配制农业化肥等。也可以让学生提出一些自己的想法或者质疑，让相关工作人员给予解答。对于重难点的内容，教师要结合不同的教学形式，突出细节的讲解。要理性地分析当前的教学现状，明确教学目标，高度重视核心素养教育。通过丰富多彩的生活化实践构建高中生物高效课堂。比如，在《生物科学与农业》的教学中，目前现代化农业与传统农业已经有非常大的区别，教师可以带领学生到周边的农场或者校企合作企业，近距离观察现代化的农业，看到生物科学给农业生产带来的变化。比如，利用杂交技术进行育种，利用生物技术配制的抗生素农药、活体农药等。教师可以把学生分成几个学习小组，在小组中明确每个学生的职责，每一名学生都有自己的工作任务，大家各司其职，避免有一些学生并没有融入活动，而是找个机会“开小差”，或者偷懒，造成实践活动的教学效果下降。通过这种集体合作式的学习，既可以让学生全身心地投入学习中，通过自己的实践理解生物学科的价值，也能锻炼学生一定的社交能力，并掌握一定的实践技巧。这种教学形式可以吸引学生的注意力，帮助学生快速融入生物领域，加深学生的学习印象，促使学生不断探索和思考生物知识，增强对学生内心感受的关注程度，采取生活实践内容调动学生探索的好奇心，学生能够根据自己的思考来进行想象，寻找自己未知的生物问题。在生活化实践活动中，学生的灵活应变思维得到了充分锻炼，同时更全面地认知了生物学科。给学生提供更多的学习模式，让学生真正成为课堂的核心。高中生物教师要不断更新自身的教学模式，要运用多样化的教学形式，联系生活实际，展开高中生物课堂[4]。

结束语

高中生物教师要将教学创新理念融入课堂当中，结合生活实践教学、思维导图教学法等多样的教学形式来展开高效的高中生物课堂，让学生在学习过程中，巩固基础知识，营造活泼的教学氛围，有利于学生在放松的环境中完成生物学科思维的锻炼，提升课堂效率。希望本文的内容能够给高中生物教师提供一些幫助，使学生能够通过生物课堂，更加高效地进行知识的掌握和理解，不断提升自身的生物素养和学习思维，为学生在未来生物领域的学习和发展提供较大的动力。

参考文献

[1]阮清华.高中生物教学中高效课堂教学的构建策略探究[J].考试周刊，2021（59）：116-117.

[2]张玉兰.论如何创建高中生物高效课堂[J].读与写，2021，18（33）：211-212.

[3]杨文斌.高中生物高效课堂教学模式的建构[J].读与写，2021，18（28）：192.

[4]黄丽鹏.基于素质教育的高中生物高效课堂构建策略[J].科学咨询，2021（26）：209.