语文阅读教学中深度学习与高阶思维培养策略

孙小涛

对大部分学生来说语文是一门综合性极强的基础性学科，尽管该学科从小学一直学习至高中阶段，但是不少学生在进行语文阅读过程中仍然感觉无从下手，尤其针对考查语文综合能力的项目，更是出现较大的学习困难。很多学生对语文的学习积极性由此下降，甚至有大部分学生并未认识到语文学习需要付出相应的时间与精力，进行深度思考。所以，在这样的背景下，学生在进行语文阅读学习时出现了思维上的断层以及各种各样的学习困难。加之教师采取不恰当的方法，使语文阅读课效率低下，消磨了学生的学习积极性，使学生一直停留在被动的学习状态。针对当前农村初中语文阅读教学中出现的问题，如何实现农村初中语文阅读教学中的深度学习与培养学生高阶思维是本文探讨的重点。

一、深度学习概述及与高阶思维的关系分析

（一）深度学习概念理解

深度学习概念，最早由Hinton等人在2006年提出，该概念早期是应用在机器学习领域中的，随着科学技术发展、社会对其他领域的深度学习能力要求提升，所以在相应含义赋予上更加广阔，更具深度。当前，深度学习主要是指个体在理解学习的基础上能客观、批判性地接受新思想和事实，并将新知识、新思想融入原有的认知结构中，产生思想间的联系，运用到新情境做出相应决策和解决问题的能力。随后，不少学者都对深度学习概念进行定义。总的来说，深度学习概念的提出能实现学生在语文阅读学习过程中对整个学科目标的把握，从而实现个体在语文学科中个人思维品质、文化品格以及情感态度的发展，教师因此也要把握住深度学习理念，将深度学习应用到农村初中语文阅读教学过程中，提升学生语文学科素养，实现个体综合素质的发展。

（二）深度学习及高阶思维的关系概述

深度学习观念当前如此受到重视，与之作用密不可分。首先，从发展目标来看，初中生进行课堂上的深度学习，其实是提高学生的综合性发展，增强学生自我批判、自主思考的能力，同时与学生的个人能力和语文学科知识进行结合，从而构建出个体发展以及个体在语文学科上学习体系的建立，实现学生语文学习能力的提升。其次，从语文学科发展角度来看，进行深度学习能更好地实现学生高阶思维的培养，学科知识与学生的理解结合，学生能利用知识进行个人能力的发展，培养高阶语文学习思维能力。最后，从学生个人学習角度来看，进行深度学习目标的建立，能帮助学生深入语文课堂，阅读教学过程中通过自己的摸索逐渐搭建起相应的知识体系，从而积极主动地学习相应的学科知识。

高阶思维在学生学习阶段起到重要作用，能帮助学生分析学习内容以及个人评价，高阶思维不仅可以帮助学生提高个人语文学习综合素养，同时还能够帮助学生搭建起在学习过程当中的创新性以及批判思维能力。实现学生高阶思维学习能力首先需要学生进行深度学习，通过小组合作，合理安排学科教学内容，逐步向高阶思维转变。

在素质教育以及新课改背景下，农村初中语文阅读教学中提倡学生的深度学习，进行高阶思维能力的培养同样必要。语文阅读教学需要学生对文章有着综合分析能力，在综合把握文章大意的基础上进行细致性阅读，从而能体会文章脉络情感。因此，在开展阅读课程中，教师为提高学生深度学习以及促进其高阶思维，要不断深入开展阅读课程，在相应教学策略上进行优化，保障学生能建立起独立自主的学习兴趣，加快学生高阶思维建立的速度，从而帮助学生建立起高效学习的方法。

二、阅读教学中深度学习与高阶思维培养的策略分析

（一）明确目标，调动学生的积极性和主动性

为实现学生在阅读过程中的深度学习与高阶思维的发展，教师必须调动学生在此过程中的自主性，让学生自主发现阅读文章中的意义，运用一定的策略，使学生能够在文章中获取信息，自主构建起文章架构，发展个人学习能力。所以，在教学时，教师要做的便是明确阅读教学的目标，调动起学生的主动性，使其能自觉地进行阅读，以内驱力促进其阅读能力的发展。在学生思考困境时进行启迪，学生的深度学习以及高阶思维的发展是基于学生个体思考基础上得以产生的，因此，首要条件便是确保学生能在阅读过程中的思考。“不愤不启，不悱不发”便是对学生思维能力以及学习能力的提高的切入点。教学时，教师要善于引导学生进行思考，善于引导学生表达自己的思想，当学生苦思冥想、难以表达明确时，教师可进行总结，将学生的所思所想进行升华。比如，在学习《桃花源记》一课时，教师可针对课文内容进行提问：“渔夫是如何发现桃花林的？进入桃花源中看见了什么？离开桃花源后又有什么反应？”通过一连串的提问能让学生在把握问题的基础上思考文章整体的构架，对文章整体有全面性的把握。

（二）基于学生自主性引导学生学习

教师在学生困顿时施加一定的引导，也需要学生进行自主性的学习感悟与总结，这样才能确保其个人思维的深入，以及在阅读当中相应经验的积累，这种过程是促进学生阅读技巧、阅读能力发展的关键。所以在阅读过程中，学生要学会进行自主阅读，进行阅读批注与总结，此过程也是个人思维呈现的过程。例如，在学习《背影》一课时，教师通过提问“文中对背影的描写出现几次？”“每次背影出现时的作用”等问题，让学生对文章中背影的描写进行深入思考，通过在每次背影出现的文段旁边进行批注，使学生从人物塑造角度去分析主人公对父亲背影描写过程中的思想情感。这种自主批注、自由阅读的方式大大减少了教师对学生思维的限制，能让学生从问题出发，从个人理解角度出发，深入故事情节中，积极主动地思考文章中对背影描写的情感表达，从而实现深度学习与高阶思维能力的培养与发展。

（三）基于想象拓展思维

思维的发展与想象密不可分，教师要善于利用学生的想象力，基于学生对文章中主人公的好奇心、兴趣，来发挥想象的力量，拓展学生在阅读过程中思维的广度与深度。但前提是在日常教学活动中，教师要为学生提供较为全面化的教学内容以及相关教学资源，不断完善课堂教学主要流程，进一步丰富课堂具体内容，引导学生正确意识到语文教学的重要性与必要性。为了进一步提高课堂教学的实际效率，全面激发小学生的学习欲望以及探索欲望，进一步鼓励学生积极主动地探索比较复杂的学科知识，教师要具备极强的生本意识。在此过程中，教师也必须尊重学生的学习主体地位，充分尊重学生的个体独立性。同时，教师也要注意到学生能力发展中的诸多问题，每一个学生在学习学科知识的过程中表现出不同的学习状态，每一个学生所面临的学习问题均有所不同，每一个学生的未来发展目标以及能力发展目标也有所不同。这就意味着，教师要在日常教学环节中认真观察每一个学生的具体学习情况以及能力发展情况，并结合课程大纲、标准以及实际的教学要求，为学生提供较为个性化、全面化的教学策略以及能力发展策略，积极鼓励学生在日常教学活动中认真发现自身成长过程中的诸多问题，并且由教师为学生提供具有针对性的教学对策以及问题解决方案。除此之外，教师要在日常教学环节中密切观察每个学生的课堂表现情况以及课后作业完成情况，及时督促学生认真完成每一项作业任务，随后为学生制定较为多样化、个性化的教学评价指标以及各种考核评价标准。教师必须贯彻落实“立德树人”的教育理念，遵循素质教育的相关教学要求以及主要教学原则，立足于学生当前的具体学习情况以及客观实际，合理开展各式各样的课堂教学活动以及相关实践操作教学活动，不断培养学生多方面的学习能力及相关学科素养，进一步启发学生的发散思维以及良好的学习思维，逐步培养学生的逻辑思维能力以及理性判断能力。如在学习鲁迅先生的《风筝》一文时，可以引导学生想象自己穿越历史与文中的人物进行对话，从而加深对风筝主题的理解。另外，教师也可以通过对教材内容的延伸，让学生在课余时间去搜集关于鲁迅及小兄弟的相关资料，对二人未来的情谊发展做更深入的理解。这样能让学生更深入地理解文章，发挥自己的想象能力，促进个人思维的进步。

（四）逐步提升阅读能力

在把握整个阅读目标的基础上，教师还要明确目标的方向，明确学生在此目标下应实现的个人能力，所以，在设计阅读教学时，教师要根据学生当前已有的学习经验和知识基础，从理解文本含义、理解文本架构以及把握语文综合素养角度进行目标设定，让学生逐一地对阅读能力进行突破，寻找阅读教学过程中的语言规律，提高个人阅读与相应的写作能力。

1.阅读应得意

阅读应得意是指在阅读教学过程中，首先要培养学生对文本含义的理解能力，这是培养其阅读能力的关键一步，同样是写作能力培养的前提。因此，如何培养学生准确把握作者表达的观点、感知文本内容的能力？可以从以下几个方面来实现。

第一，精准定位，由点及面。教师在进行阅读教学时，首先要给学生明确的阅读导向，引导学生准确地把握住文段当中最为基础且最为核心的知识，通过抓住题眼、关键词、段等，从关键句引申至全文，把握文章总体含义。例如，在学习一篇文章时，教师首先要让学生明确文章当中写了哪些人物、什么事件、有怎样的结果，其中主人公是谁、主要的故事情节是什么，从文章主要方面去分析课文故事内容。第二，由表及里，深入理解。在引导学生阅读过程中，需要学生结合已有的经验，结合个人情感来深入故事，通过感知文章内涵来构建起新的阅讀体验。比如，在学习《羚羊木雕》一文时，该文主要故事情节便是主人公面对亲情与友情所做的选择。所以，教师可以引导学生将自己的身份转换为主人公，如果是学生在面对“父母逼自己向好朋友要回礼物”这样的选择时如何进行抉择。在此过程中，可以调动学生的经验深入情景创设中，从而对课文中的主人公的情感态度变化进行深刻理解。

2.阅读应得言

阅读教学不仅要让学生理解文章内涵，同时还要让学生理解文章中的意是如何表达出来的，也就是作者如何谋篇布局，选择恰当的词语以及恰当的表达方式，将文中丰富的情感藏匿于文字背后的。简而言之，便是让学生学会如何进行文章情感的表现与表达。首先，引导学生探求文章构建的规律。每一种类型的文章在语言表达上有一定的规律可循，教师可引导学生对相同类型的课文进行总结分析，把握其语言的规律性。其次，关注细节。细节描写对整个文章的故事情节发展以及人物形象塑造都起到关键作用，在进行阅读教学时，教师可引导学生去深度揣摩理解文章中的细节描写之处，提高学生阅读过程中见微知著的能力。

3.阅读应得力

阅读应得力是注重学生在阅读教学过程中阅读能力的培养，学生的阅读能力包括阅读与书写两个方面。在阅读能力提升上，教师在课堂的时间有限，仅仅只能教给学生基本的阅读方法，无法实现学生在阅读时深度学习的促进，因此，在课外可以提供给学生丰富的阅读文章，从而提高学生深度学习能力，基于高阶思维的培养建立起阅读意识。在写作素养提高上，教师要积极鼓励学生根据文章中总结的写作方法来提高个人写作素养，先通过模仿，再不断的结合，最后实现学生自主创新，这一过程也是对学生写作中深度学习以及高阶思维培养的过程。

（五）基于教材，从零到整

教师要善于培养学生基于提出的问题将教材内容进行多维整合的能力。教材内容是最适合当前初中阶段学生学习的素材，因此，学生要能对教材进行全面分析，深入挖掘里面的知识、技能，进行灵活组合，将“死”教材变为弹性化和框架式的“活”书本。对此，教师可从以下几个方面引导学生对教材进行整合。第一，同类文体整合。可以将课本内容按照同一作家不同文体的形式整合，或者按照同类文体不同作家的形式进行整合。该种方式不管切入点是什么，都能对文章进行对比，发现不同题材下、不同作者笔下文章的特色。第二，对文章中的精彩内容进行分析感悟。作者在描写不同画面时会采用一定的描写手法，使文章呈现更加生动形象的画面。因此，教师要善于让学生针对文本中的精彩描写进行深入感受，探求描写背后所采用的手法、词汇以及角度。第三，鉴赏文本经典句式。经典句式之所以能被学习是因为这样的句式能让学生在一次又一次的阅读中有不同的感受。所以，教师要善于让学生对文本中的经典句式进行分析，从而将范例变为自己可使用的工具。

总之，国家越来越注重教育质量，语文作为学生学习的基础学科，囊括了丰富的知识。而在实现农村初中语文阅读教学学生深度学习与高阶思维的培养过程中，教师要善于调动学生的学习主动性，以目标为导向，基于教材内容实现思维的拓展，使其逐渐进入深度学习状态，从而提高学生的阅读理解能力。

（邱瑞玲）