小学语文作业的减负增效策略

吴晓荣 华劲松

伴随“双减”政策逐渐落地，各学科教学的减负增效策略逐渐取得成效。就小学学科而言，语文是主要的基础学科，也是一门灵活性强、趣味性强的语言学科。语文学科的减负增效不仅仅是为了提升学生的学习获得感和参与度，提升教学效果，更是为了回归学科本色，回归立德树人的教学宗旨，让人文素养培育真正渗透学科学习，让语文成为趣味之学、素质之学。作业布置是系统化教学程序中的重要一环，唯有学生高效完成作业，教师才能及时获知学生学习情况并调整教学进度；另一方面，作业是学生自检自查的重要方式，高效的作业其实是学生知识消化和运用的证明。“双减”政策下，学生的减负需求愈来愈受到重视，教师妥善安排作业，其实就是提供质量更高、数量合适的灵活作业布置方案。下面，笔者将以作业策略为切入口，具体谈谈如何在作业布置上落实“双减”。

一、素质为先，学生为本

作业是为学生“定制”，也是由学生完成，是促进学生提高学科素质的手段。作业也是一门学问，要以生为本，从学生自身出发实现作业的“私人订制”，让学生成为作业的主导。

一般而言，作业常常和课堂教学内容挂钩，每次作业布置都应该以课本为纲，重视基础知识的跟进考查。课本对学生有较强的指导性，且完整度、系统度较高，教师可以在每节课快结束的时候，根据课本内容预留一些时间进行作业导入，在下一堂课开始前则留一些时间讲解重要的作业知识和易错点。这样前后相继的“缓冲”环节，其目的之一就是突出作业的重要性，让作业融入教学环节，提升学生对作业的重视程度；其二则是为了让学生完成从知识输入—知识输出—知识复盘的学习闭环，让学生达成更连续的知识理解、知识记忆，加深知识印象，让学习更加系统化、规律化。以小学语文部编版三年级下册《古诗三首》这一课时教学为例，教师在课堂上根据课本内容讲解了三首古诗的基本内涵，学生对古诗的句读、疑难字词释读都能顺利完成，教师就可以根据以往的教学经验布置多项既能考查素质、又符合学生学习水平的作业。例如，作业一是用现代白话翻译自己最喜欢的一首诗，三首都喜欢的可以都翻译；作业二是找出自己最喜欢的句子，分析这句话为什么好；第三是自由搜索有关古诗撰写的格式、作者生平背景、创作内涵的相关内容，可以搜索丰富的网络资源和求救同伴。学生选择最适合自己的一项任务完成，学有余力的可以多完成一些。这三个作业既考查了教材内容，又考查原作背景以及古诗这一体裁的创作知识。在作业复盘课上，教师再结合选择不同种类的学生的优秀作业进行评点，集思广益，交流知识经验，由此获得对知识更全面深入的理解，这样，完成作业也不再是枯燥的任务，而成为充满思辨性的知识理解消化、交流分享过程，作业完成也将饶有趣味。

二、听说读写，全面考查

语文作为一门语言学科，听说读写四个环节是系统化教学必不可缺的要素。对小学阶段的学生而言，由于他们认知能力尚处于起步阶段，各个环节的锻炼应该各有侧重。在笔者看来，“听”这个环节对母语环境的语言学习者非常容易，学生学习环境以普通话交流为主，普通话基本能说准确，但是对一些长短句断句练习、语音语调的改变都需要勤加练习，尤其是小古文和古诗教学，常常有多音字词，需要学生仔细辨别。古文阅读的节奏和现代白话文也不尽相同，把握好情绪变化和停顿节，能帮助学生更快地进入文章情境。因此，与之相配套的作业任务应该具有一定的提高性，要引导学生除了关注字音、字义之外，还要关注句与句之间的语气转换，适当间隔停顿等。

而“说”这一环节，考查的是学生的表达能力，表达属于知识输出环节，并不是一蹴而就的，教师在布置这方面作业时要更讲究方式方法。以《守株待兔》这一课时教学为例，此文言文寓言通过讲故事的形式揭示朴实道理，文章中是以文言文题材呈现，虽然简短生动，但是学生背诵起来可能有些困难，教师就可以布置相关的“讲故事”作业，在教师讲完本课后，学生运用自己喜欢的题材形式，如故事、日记，选择自己喜欢的角色视角切入，如农民角度、兔子角度，开发自己的想象空间，讲述一个自己创作的新版本“守株待兔”故事。

阅读环节则是最基础、最主要的环节，也是小学阶段语文知识输入的主要環节。信息爆炸时代，学生的阅读资源增多，但是阅读的精度和深度不足。教师需带领学生进行针对性阅读，除去课堂上主要的教材阅读，还可以根据学生的学习进度推荐一些教辅资料和课外读物，让学生选择自己感兴趣的方式，如班级微信读书打卡、图书角、读书笔记等形式，每日完成一定的读书作业任务。面对自己感兴趣的读物，很多学生很快就能读完，并愿意细心品读，这对学生的知识面拓展和思维提高都很有帮助，也不用肩负太多学习压力。

写作是一种书面化的语言，相较于口头表达，书面表达能力需要更加严密的思维和更完备的语言规范。写作体裁丰富，小学阶段常见的有记叙文、议论文、文言文、古诗、日记、散文、白话诗等，这表明写作不仅是一门单纯的功能性学科，更是学生开拓心智、发挥创造的艺术空间。重视写作，其实就是要拓宽学生与周围、与世界沟通交流的心灵之窗。教师要善于发现、善于引导，帮助学生根据自身情况，建立对写作的全面认识，提高写作学习的乐趣，并伴随系统性、科学性的习作练习，提升写作语言的质感，以及故事情节的真实性、逻辑的连贯性。以思辨性写作为例，作文中的思辨能力考查有诸多种类，如整体和局部、原因和结果、现象与本质等范畴。思辨性写作也是一种“对话型思维”，是一场融入了不同观点或框架的对话，其对学生逻辑思维、批判性思维都有很大的启发作用。在这一对话过程中，“说话主体”即学生至关重要，学生的思维模式直接影响行文的深度。教师要善于通过对话沟通的方式启示学生，进而启发学生在行文中表达自己的思想、价值观念。比如，《我的自画像》这一经典题目，目的在于启发学生认识自我、发掘自身的优势，提升自我能动性。教师可以以提问式教学先启发学生思考：你有没有照镜子的习惯呢？你觉得镜子中的你自己是什么样子呢？除了你的外貌，你还能怎么描述你自己呢？你觉得这些描述和你认识的自己一样吗？首先启发学生在生活中多观察、多询问，获取对自己更全面的认识，这一作业可以不急于提交，可以给一段较长时间（如两周）的作业宽限期，让学生在较细致获取对自己的认知后下笔，字数不限，越能描绘自己的典型特征越好。学生根据自己的时间安排，来完成这一作业，教师安排固定时间在课上集体赏评，这样不仅减轻了学生的作业负担，少了时间线的压迫感，学生能有更充分的准备，作业质量也会更高，此外，这也同样减轻了教师的作业批改负担，在课堂上的集体交流和小组讨论，更符合语言表达的需要。

三、趣味设计，合理分层

“双减”政策的实施，意味着课堂质量需要得到保证，也要适当减少学生的课后作业时间，课后作业时间的减少，意味着课后作业必须精益求精，力求学生通过这些课后作业就能掌握所学习的语文知识。为了保证课后作业的质量，因此课后作业要依托课堂训练，通过课堂训练，可以更好地了解学生的语文薄弱点，帮助学生个性化学习，完成个性化课后作业，在减轻课后作业时间负担的同时，也能保证学生可以更好地掌握所学习的语文知识。

对学生的语文学习差异性，语文教师应重视不同学生的个性发展需求，帮助学生找准语文学习目标以及语文学习方法，通过设计不同层次的语文作业，满足不同学生的对语文作业的需求。语文教师需明白，课外作业是为了巩固课堂知识而设置的，所以不论学生的语文基础如何，都必须完成。要明白这些作业是对所有学生的基本考查，是考查学生对这些语文基本知识的简单应用以及掌握程度，也是帮助学生巩固语文知识所必需的。对一些成绩较好，基础较好的学生，所布置的作业应相对灵活，因为他们对所学知识的掌握程度较高。也可以鼓励这些成绩较好、基础较好的学生课外看一些语文读物，帮助他们在语文学习的过程中走得更远。而对一些语文基础较差的学生，则布置符合他们水平的作业，帮助他们稳步提升，讓不同的学生可以通过完成自己的作业得到高质量的回报。

要真正发挥课外作业的重要性，就必须将趣味性与课外作业相结合。兴趣是最好的老师，尤其是对小学生，他们大部分比较活泼好动，求知欲强，对新事物感兴趣，所以将课外作业与趣味性相结合是非常重要的，它是学生能良好完成课外作业一个必不可缺的点。所以这要求课外作业的设计必须多样化，以这种方式培养学生的综合运用语文发音、语文词汇、语文语句等方面进行对听说以及读写方面不同的能力，所以，小学教师可以利用一些比较新颖、有趣的课外作业形式不断激发学生对语文学习的兴趣，并且引导学生多思考和探索语文问题，促进学生全面发展语文语言能力。

总而言之，小学教师可以通过布置课外语文作业，帮助学生巩固并且深化课堂所学的新知识，促进学生对语言的能力形成；缩小学生的两极分化，让课外作业成为学生乐于完成的一项语文活动，让学生学习语文，爱上语文，通过语文学习，找到更多的乐趣。

四、灵活运用，学有所成

对小学阶段的学生来说，尤其是小学低年级阶段的学生来说，语文作业的出色完成，离不开教师的启发和帮扶，更离不开课后时间的巧妙安排，语文本来就源于生活，引导学生找到生活和语文学习的契合点，便能进一步减轻学习负担，找到更多学习乐趣。生活中很多场合都是锻炼语文学习能力的机遇，教师不妨将这些“生活体验”和作业布置结合起来，打造更有“人情味”“生活味”的作业布置方案。以识字作业为例，小学生尤其是低年级学生在语文学习中常常会碰上很多疑难字词，教师往往会让学生多翻查字典、词典，遇到一个疑难字词便争取记住，这样的教学方式对个别疑难字词的记忆很有帮助。但在课本之外，许多多音字、多义词的运用并不是简单翻阅字典就能掌握的，还是要到具体的语境中领会并记忆掌握。例如，“发”字，教师可以问学生：“大家见过这个字吗？有同学可能在理发店的广告牌上事先看过这个字。”这时经教师提问，学生记忆被唤醒，加深了识字印象。教师还可以列出几个填空题：头（发）、（发）生、金（发），学生可能认识组合中的其他词语，就能联想到“发”的读音和含义，这时教师可以进一步就“发”的多种发音和含义进行比较、介绍。此外，教师还可以利用生字和熟字比较，让学生进行字形辨认和记忆：神—申，鸟—岛，夹—侠。此外，课堂上重复的记忆方式固然很好，但是对低年级学生来说，他们属于记忆培养的重要阶段，他们的自制力和学习自主性还在培养，部分同学会因为懒散和畏惧心理逃避字词记忆，影响教学效果，教师可以选用更加灵活的记忆方式，如卡片记忆。教师先让学生购买一些卡片，在卡片上标记自己需要记忆的疑难字词，每一天在卡片上写四五个，组成一个卡片本，学生还可以根据自己的爱好在卡片上适当增减内容，如“医”，学生先在卡片上写下字形和读音，在释义时可以借鉴字典上的解释，也可以用图画记忆，画一个红十字，简洁又清晰。总之，就是让学生选用自己容易记忆的方法。此外，学生还可以相互交换卡牌，每天帮助对方记忆，提升学生的学习效果。比如，教师可以安排给学生“每日一句”的对话任务，同桌二人每天用自己学到的新词新字造句并记录下来，第二天互相复述，这样学生在分散的课余时间完成简单的识字任务，并能长期坚持下去。由此可见，精细的任务量不在多，关键是要有长期贯彻执行的有效完成机制，这无疑是教师作业布置减负增效的新思路。

五、结语

随着“双减”政策逐渐落地，学生的学习自主性也逐渐成为衡量教学质量的重要标准。教育归根结底是育人的学问，不论何种作业布置模式，都要考虑学生的所求所需，在时代大局下发挥学生的学习优势，提升学生作业完成的获得感，让作业同样成为一门有趣的学问。

注：本论文得到安徽省教科院（JK21107）项目资助。

（邱瑞玲）