情境教学法在英语课堂中的运用研究

许淑楠

[摘 要]英语作为一门交际性的国际通用语言，其作用显得格外重要。英语课堂中，创设生动有趣的教学情境，既可以提高学生的学习积极性，又有助于培养学生的口语表达、实践应用等能力。教师可从信息化情境、游戏化情境、角色化情境、生活化情境、合作式情境以及影视情境入手，深入探究情境教学法在小学英语课堂中的运用策略，以提高学生学习英语的兴趣，使学生真正理解与掌握所学的英语知识。

[關键词]英语课堂;情境教学法;运用研究

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）18-0053-03

英语与其他学科不同，由于语言本身的差异，所以学生在实际学习中会遇到各种各样的困难和问题。再加上，英语教师长期受传统应试教育的影响，忽视了情境对学生学习英语的辅助作用，大多数情况下仍以课堂阅读或者语法讲解的方式进行教学。这样教学简单枯燥，容易引起学生对英语学习的反感，进而失去学习英语的兴趣。情境教学法，指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。简言之，就是教师将课本上的英语知识转化为不同的教学情境，带领学生在他们感兴趣或者喜欢的情境中展开英语学习。

为了突出情境教学法在小学英语教学中的优势，下面以译林版小学英语教材为例，谈谈情境教学法在小学英语课堂中的运用。

一、信息化情境，提高英语学习主动性

在小学英语课堂中运用信息化教学手段，借助影像结合的优势，既易于激发学生的学习兴趣，又有利于教师展开教学，获得了师生的一致好评。信息化教学手段还有一个突出的优势，就是可以根据教学内容创设生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。因此，在小学英语课堂中，教师可根据具体的教学内容和学生的实际情况，通过信息化教学手段来创设情境，提高学生英语学习的主动性。

例如，译林版小学英语教材三年级上册Unit 7 Would you like a pie？，本课围绕“Would you like...”句型展开教学，其中包含了一些学生喜欢的美食单词，如蛋糕cake、糖果 sweets、比萨 pizza等。为了激发学生对本节课英语单词的学习兴趣，教师先将课本中的新单词整理在一起，利用信息化教学手段制作成精美的PPT课件，每张美食图片下配备对应的英语单词;然后在课前预习环节，教师播放提前制作好的课件，如出示蛋糕的图片，让学生回答“这是什么食物”，在学生给出“蛋糕”这个答案后，屏幕上就会自动出现cake这个英语单词，以此类推;最后，在轻松的氛围中，加深了学生对所学英语单词的记忆。

英语单词的学习过程，对学生而言是单调枯燥的，所以他们不喜欢学习英语单词。在英语课堂中运用信息化教学手段创设情境，可以将学生感到头疼的英语单词转化为直观的视觉画面，带给学生耳目一新的感觉，从而激发他们学习英语单词的兴趣，提高他们学习英语的主动性。

二、游戏化情境，提高英语课堂互动性

新课程提倡营造互动交流的课堂学习氛围，强调教师的“教”与学生的“学”要融合在一起。游戏是每一个学生童年生活的乐趣所在，他们喜欢玩各种各样的游戏。因此，教师可以根据具体的教学内容和学生的兴趣爱好，创设游戏化情境，以提高英语课堂的互动性，使学生积极参与到学习活动中。

例如，译林版小学英语教材三年级下册Unit 4 Wheres the bird？，这课主要的教学目标是引导学生掌握一些方位介词的使用方法。为了让学生理解各个方位介词的使用技巧，教师制作了一个简短的Flash动画：动画中有一只小猫和一间房子，小猫就像一个活泼可爱的小精灵，可以在房间内的任意位置跑来跑去;每当小猫跑到一个位置躲起来后，教师就提问“Where is the cat？”，学生根据小猫躲起来的位置进行回答。如小猫躲在椅子下面时，学生回答“Its under the chair.”;小猫躲到门后面时，学生回答“Its behind the door.”;小猫跳到桌子上时，学生回答“Its on the desk.”……最后，教师让学生通过手动调节小猫的位置，用“Where is the cat now？”来提问，教师根据具体情况回答问题。

通过这样的趣味性游戏，学生在师生互动过程中完成了本课时重要句型的复习和应用。这样的游戏活动类似于猜谜，同时融合了现代化信息技术，可以让教学情境呈现出灵活多变的特点。在跟着小猫跑来跑去的游戏过程中，学生的探究欲望越来越强烈，能根据具体情况回答问题，同时加强了师生之间的互动交流，整个课堂呈现出一片欣欣向荣的学习景象。

三、角色化情境，锻炼英语口语表达能力

培养学生的口语交流和表达能力是英语教学的重要任务之一。英语作为一门国际通用的语言，在日常的交际和生活中应用非常广泛。尤其是新课程改革之后，更加注重培养学生的英语口语和表达能力。角色扮演是学生非常喜欢的一种游戏活动，在培养学生英语口语表达能力的过程中，教师可以围绕课本中的对话场景来创设角色化情境。这样可让学生深入到英语的日常口语交流过程中，提升他们的口语表达能力。

例如，译林版小学英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor，这节课中出现了有关看病的场景，这在我们生活中非常常见，要求学生运用英语来交流。在这节课的教学中，教师模拟课本中看病的场景，鼓励学生用角色扮演的方式来进行互动交流。首先，让学生同桌两人组成合作小组，围绕课本“Story time”板块中的两个场景，分别扮演医生和病人这两个角色;然后，确定扮演的角色，根据课本中的对话场景来模拟看病的过程，尽可能使用看病时常用的几个句型，如“Whats wrong with you？”“What should I do？”“Let me check.”等;最后，拓展“Story time”板块的内容，鼓励学生选取课本中出现的词组，如“Brush ones teeth”“Drink water”“Have a rest”等，自由创编角色扮演的对话内容。

角色扮演为学生提供了一个集体参与的舞台，将枯燥的英语课本对话内容转化为妙趣横生的故事情节。学生可以模拟课本中的对话场景进行角色扮演，也可以根据课本中提供的资料进行创新改编。这样可激励学生主动参与到口语练习的过程中，通过模拟生活场景的对话，有效锻炼口语表达能力。

四、生活化情境，培养英语应用能力

英语学习与现实生活有着密切的联系，很多课本中学到的知识运用到生活中，能给人们的生活、工作带来便利。小学阶段的英语教学内容大多取材于生活，在生活中有着广泛的应用。但是，很多学生在课堂上的英语表达能够对答如流，可一到生活中应用时就不知所措了，这也说明学生的英语学习与实践应用的联系不密切。为此，教师可以针对一些具有实践性的教学内容，创设生活化情境，提高学生的英语应用能力。

例如，译林版小学英语教材三年级上册Unit 2 Im Liu Tao，这节课的内容以自我介绍为主题。用英语进行自我介绍，这是学生在日常生活中常用到的一项沟通技能，因为很多场合中都会使用到自我介绍。为了提高学生运用英语进行自我介绍的能力，教师这样设计教学：首先，创设一个参加聚会的生活化情境，即爸爸妈妈带着孩子参加一个儿童聚会，聚会上出现一些熟悉和陌生的朋友。然后，爸爸妈妈鼓励孩子使用课本中的自我介绍方式来进行沟通交流。如：“Good morning， Im Lin Kang. Whats your name？”“Hello， Im Liu Tao， are you Wang Ping？”学生回答：“Yes， I am. ”“No， Im not.”最后，教师鼓励学生和周圍的同学组成合作小组，每个小组成员围绕本课时的重要句型“Are you Liu Tao？”“Yes， I am. No， Im not.”，结合自己身边同学的姓名来进行反复的练习。

创设生活化情境，可选取生活中一些学生比较熟悉的场景，或者他们经常遇到的一些情况，将课本的知识点与生活情境融合在一起，形成与知识背诵记忆完全不同的学习方式。在熟悉的生活场景中，学生不仅能轻松习得新知，而且通过将所学的英语句型和语法应用到现实生活中，明白了在不同的场合应该如何合理地使用英语。

五、合作式情境，提高英语阅读教学效率

培养学生的阅读能力是新课程改革后的一项重要教学任务，素质教育背景下更是要求学生从阅读思维、阅读理解等方面提升自身的阅读能力。然而，由于学生自身的英语知识储备以及英语理解能力有限，在英语课堂中很难实现培养学生阅读能力的目标。针对这种情况，教师可以创设合作式情境，通过集体的学习互动和互助优势，提高英语阅读教学效率。

例如，译林版小学英语教材六年级下册Unit 1 The lion and the mouse，这是一篇篇幅较长的文本，为了提高学生的阅读效率，教师在布置预习任务时创设了合作式情境。先将班级中的学生划分成不同的合作学习小组，然后出示具体要求：（1）初步阅读文本内容，查阅文本中出现的新词汇，理解文本的基本意思，并将其中一些难理解的段落做好标记;（2）围绕文本的主要内容，寻找以下问题的答案，如“Who was caught by the lion？”“Did the lion eat it？”“How did the hunter catch the lion？”“How did the mouse save the lion？”等。在问题的引导下，学生认真阅读文本内容，并在小组合作学习中分享自己的阅读成果。如果发现同学的回答不准确，其他小组成员可以及时给予帮助和补充。合作式情境的创设可以在课前预习中展开，这样学生有足够的时间去阅读、查阅、分析文本内容，找到问题的答案。

合作式情境的创设可以降低阅读的难度，使学生积极地投入到英语阅读学习之中。这样一来，教师教得轻松，学生学得快乐，自然提升英语阅读教学效率。

六、影视情境，增强英语听力学习效果

听力是体现英语能力的一个重要方面。在小学各年级的英语测试中，听力也是必考的项目之一。为了增强学生的英语听力学习效果，教师可以利用学生喜欢的影视资源创设教学情境，让学生在自己感兴趣的材料中进行英语听力训练，在生动有趣的影视情境中有效拓展英语知识视野。

例如，教学译林版小学英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella时，教师先结合课本上灰姑娘的童话故事，播放有关迪士尼动画电影的片段，引导学生跟读，然后在他们熟悉动画电影内容的基础上，开展“动画电影片段听力测试”的活动。教师利用多媒体教学设备先播放动画电影中的一句台词或者独白，接着给出四个不同的选项，要求学生根据自己听到的内容选择正确的答案。教师还可以挑选一些学生喜闻乐见的动画系列电影，如《芭比娃娃》《海绵宝宝》等，在每天的课前准备活动中播放，要求学生跟读或者跟唱其中的英文歌曲和语言。通过惟妙惟肖的模仿练习，可以有效锻炼学生的听力及口语表达能力。如《冰雪奇缘》动画电影中的主题曲风靡全球，很多学生都会简单地哼唱几句：“Let it go， Let it go， Cant hold it back anymore， Let it go， Let it go， Turn away and slam the door...”教师可以在课堂中播放这首英文歌曲，让学生在美妙的旋律跟唱中提升自己的英语听说能力。

运用影视资源创设教学情境，不仅是一种美的享受，而且在一定程度上也将枯燥乏味的英语听力训练转化为学生喜欢的学习方式，引导他们在感兴趣的情境中练习英语听力，自然能获得事半功倍的教学效果。

总而言之，情境教学法在小学英语课堂中的运用，符合新课程的基本理念和要求。从上述教学案例可以看出，情境教学法在小学英语课堂中的运用，对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的学习积极性、营造课堂互动气氛等具有显著的作用，能让学生更喜欢学习英语。因此，在小学英语课堂中，教师应根据学生的学习需求，想方设法地创设学生感兴趣的教学情境，帮助他们实现英语学习目标，通过不断丰富课堂教学内容以及创新课堂教学方法，让学生在英语学习上得到更好的发展。

（责编 杜 华）