初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养

庄传丽

过去的英语教学关注学生应试能力的培养，忽略了对语言能力、文化品格、思维品质与学习能力的培养，学生的英语学科关键能力不足。阅读教学是初中英语教学的关键构成部分，做好英语阅读教学管理是非常有必要的。文章根据新时期英语学科核心素养的教学要求对初中英语阅读教学展开讨论，分别介绍了英语学科核心素养、现阶段英语阅读教学存在的不足及素养培养支撑理论。同时，文章基于核心素养的培养要求提出几点教学建议，以供参考。

一、初中英语学科核心素养概念界定

根据英语课程标准，英语学科核心素养是学生英语学习阶段必须具备的、可以促进个人终身发展与社会发展的关键能力，包括语言能力、文化品格、思维品质与学习能力四项。其中，语言能力指的英语听说读写的能力、英语理解能力与英语表达能力，是英语核心素养的基础要素。文化品格指的是能够理解、尊重中外文化差异，认同优秀文化的一种能力，包括全球化文化意识、文化修养、文化取向等能力。思维品质指的是学生在英语学习中形成的思维能力，如英语逻辑思维、批判思维、创造性思维、观察思维、分析思维、归纳思维等。学习能力指的是学生在长期的英语学习中形成的关键能力，如英文单词识记能力、英语资源整合能力、学习技巧归纳能力等。

二、初中英语阅读教学中存在的不足

1.教学重输入轻输出。现阶段的初中英语阅读教学以“读”为主，课上教师组织学生默读英语文章，结合课程教学目标讲解文章中的重点英语单词、英语短语、英语句式结构来完成阅读教学。课程中，师与生之间的互动、交流不够，教师“填鸭式”的讲解知识点，学生被动吸收，只有输入没有输出，学生的英语语言能力得不到有效锻炼，语言素养培养效果自然不理想。

2.忽略文化品格培养。受应试教育影响，英语阅读课堂上教师过分重视“考点”教学，忽视了对课外拓展资源的讲解，使学生的英语学习视野局限，不能了解更多国内外文化差异知识。同时，阅读教学中教师并没有就国内外文化相关内容与学生展开讨论，学生的文化学习意识欠缺，无法领略英语文章的文化内涵。资源整合程度不够、缺乏有效引领都会影响文化教育的渗透效果，阻碍学生文化品格素养的提升。

3.思维教学不足。一些教师为了提升初中英语阅读教学效率，使用多媒体课件、板书等多种手段展示文章中的“干货”，要求学生死记硬背，从而培养学生的阅读理解能力。这样局限的教学方法不利于学生与教师、学生与学生、学生与知识的深度交互，会造成学生的学习思维模式僵化，使学生的元认知思维、自主质疑思维、分析判断思维难以得到发展。

4.综合能力发展不足。英语阅读教学中，教师会定期在课上传授阅读理解、完形填空、分析判断的“技巧”，让学生运用技巧解决阅读学习中的难题。这样做固然会提高学生的阅读效率，却打消了学生自主学习、自主探究的积极性，使其形成被动接受知识的思维惰性，影响英语学习能力的发展与提升。

三、初中英语阅读教学培养核心素养的具体策略

（一）加强阅读输出教学，培养语言能力素养

当下初中英语阅读教学的关键任务不是英语知识输入，而是引导学生在阅读学习中完成语言输出。对此，教师应提高对阅读输出教学的重视程度，积极组织阅读朗诵、阅读概述等教学活动，提升学生读英语的能力与说英语的能力。

1.组织文章朗读活动，提升口语表达能力

英语是一种全球性的语言，英语阅读教学不能只关注对学生阅读能力的培养，也要关注对学生朗读、诵读能力的培养，使学生学会正确地进行口语发音，掌握正确的英语口语表达方法。对此，教师应在阅读教学中积极组织朗读教学活动，通过点名朗读文章、接龙朗读文章为学生提供更多的口语表达机会，提升其语言输出能力。

以人教版八年级英语上册“Where did you go on vacation？”一课的教学为例，阅读“Role-play the conversation”时，教师先播放录音，让学生边听录音边阅读，学习interesting、wonderful、special等英文单词的读音，初步理解Rick和Helen对话的意思。之后，教师以四人为一组组织学生分角色朗读对话短文，分角色翻译对话意思。比如，学生1朗读：“Hi，Helen.Long time no see.”学生2朗读：“Hi，Rick.Yes，I was on vacation last month.”这样完成一组对话，学生3翻译：“你好，海伦，很久不见。”学生4翻译：“你好，瑞克。是的，很久不见，我上个月去度假了。”在以组为单位朗读、翻译时，教师矫正具体单词的读音，讲解单词连读时的发音技巧，并对翻译进行点评，使学生在朗读学习中掌握更多的语言表述、语言翻译技巧，从而提升其口语表达能力。

2.英语概述阅读文章，提升语言组织能力

语言组织能力是语言能力的一种，在阅读教学中为学生提供更多语言表达、语言组织的学习机会，可以充分锻炼学生的语言组织能力。阅读中等篇幅、长篇幅的文章时，教师可进行分段阅读教学。先组织学生使用英语归纳、概述每一段所讲的内容，再让学生归纳各段内容，让学生在这一过程中运用所学知识进行英文表述，从而提升其语言组织能力。

以人教版八年级英语上册“How often do you exercise？”一课的教学为例，在阅读“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”一文时，教师可将文章分为五个部分分别教学。针对第一段落，教师提问：“What does each of the five paragraphs say？”学生阅读原文，尝试用英文总结段落大意：“The first paragraph introduces the content of the article.”“The second paragraph introduces the student's exercise situation.”“The third paragraph introduces the situation of student's Internet access .”“The fourth paragraph introduces the proportion of student's who watch TV.”“The fifth paragraph introduces the student's to see the entertainment program.”通過问答，学生初步掌握了文章分段大意，这时教师再提出全文概述问题：“What does this article say？”学生总结段落内容，用英文输出回答：“The article talks about the students' leisure time pattern after class.”“The article explain the importance of developing good exercise habits.”通过概述分段内容、整体内容，学生学习了阅读长篇文章的方法，掌握了用英语输出观点的技能，语言组织能力得以提升。

（二）整合文化教学资源，培养文化品格素养

文化是语言的灵魂所在，培养学生的文化品格素养有助于提升其英文阅读理解能力。教师要注意在课程教学过程中挖掘、整合课内外有关中外文化的教学资源，并与学生积极讨论相关内容，促进学生的文化理解与文化尊重意识的生成。

1.挖掘教材文化资源，培养文化理解意识

中外文化存在差异，具体体现在饮食文化方面、民俗文化方面、信仰文化方面、交际文化方面等。要培养学生良好的文化品格素养，就必须培养初中生的文化理解意识。教师要关注初中英语教科书的教学内容，挖掘教学文章中隐藏的文化教学元素，并对具体内容展开讲解。通过对比分析、详细讲解等多种方式丰富学生对不同文化的认识，从而形成其良好的文化理解素养。

以人教版八年级英语上册“What's the best movie theater？”一课的教学为例，在阅读“Who's Got Talent？”文章时，教师根据文章中“But who can play the piano the best”这句话对钢琴文化展开教学：“钢琴是由意大利人Bartolomeo Christofori发明的，最初只有皇室、贵族才可以接触到钢琴。后来，Mozart、Brahms等音乐家使用钢琴创作出了美妙的乐曲，大众对钢琴的喜爱程度不断增加。”围绕着相关内容，教师出示有关钢琴文化的阅读资料进行拓展阅读教学：“音乐是不分国界的，任何国家、种族、语言的人都可以使用音乐沟通感情。比如，Fryderyk Fanciszek Chopin的《c小调革命练习曲》、与张寒晖的《松花江上》都是钢琴曲，都表达了作者在激动悲愤的情绪与对祖国的热爱之情。”这时，教师可利用多媒体播放两首曲目，让学生在倾听过程中感受曲目表达的思想感情，从而领会钢琴文化的含义，增强文化理解。

2.整合课外文化资源，增强文化尊重意识

文化尊重意识是英语文化品格素养的关键构成之一，在初中英语阅读教学中渗透文化差异教学，有助于培养学生的文化尊重意识。实际教学过程中，教师要着眼整体，在教学过程中整合课内外文化教育资源，让学生在对比阅读、对比分析、对比思考的过程中发现文化差异、理解文化差异、尊重文化差异。

以人教版八年级英语上册“Can you come to my party？”一课的教学为例，阅读2b的“Message”时，教师立足于英语国家的派对文化进行文化差异教学：“派对是英文party的音译，包括get together、by invitation、for pleasure三要素，过去的派对宗教意识浓厚，现在的派对更倾向于娱乐性。与英语国家派对文化相似的是我国的宴会文化，我国的宴会文化是因习俗或社交礼仪需要而举行的宴饮聚会，社交功能性更强。”讲解文化差异时，教师可播放国外派对片段，国内宴会片段，让学生找不同：“I noticed people were bringing gifts to the party.”“I noticed people were bringing red envelopes at the banquet.”通过阅读、观看课内外教学材料，学生总结参与国外聚会、国内宴会的方式，理解文化差异下中外人交际、聚会的不同礼仪。

（三）组织多元教学活动，培养思维品质素养

学生的学习思维水平决定了其学习能力的发展上限，做好学生思维品质的培养教学对提升学生阅读理解、阅读辨析、阅读判断能力有着重要帮助。教师要将开放式教学方法积极运用到英语课程教学中，通过强化师生对话、强化生生对话启发学生的自主探究意识与创新意识，从而有效培养学生的思维品质。活动中，教师要关注英语阅读文章的关键信息，并根据具体内容提问，有意识地引导学生参与师生问答、生生讨论活动过程，从而激活其英语阅读学习思维。

以人教版八年级英语上册“Will people have robots？”一课的教学为例，在阅读“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”时，教师提出问题，并组织学生以小组为单位进行讨论：“Do you want to have a robot？”“What do robots look like？”“What can robots do？”同时，教师使用多媒体展示机器人的图片，让学生结合图片发散思维，分析、讨论机器人的功能及未来的发展情况，从而快速进入文章的深度阅读状态，理解文章大意。之后，教师板书语句：“Some scientists believe that there will be fewer robots in the future.”“However，they disagree it may take hundreds of years.”同时提出具体问题：“黑板上的语句所说的内容是正确的么？你有哪些判断语句正误的依据？”在本环节组织学生精读文章，使其在精读过程中掌握关键信息，并根据关键词判断板书语句的正误，从而形成良好的分析思维与判断思维。

（四）加强实践演练教学，培养学习能力素养

学习能力是学生持续学习、终身学习必须具备的关键素养。教师要实现对學生学习能力素养的有效培养，就要做好日常阅读教学的实践教学工作。在阅读教学的基础上，教师增设阅读应用、阅读实践、阅读创新等教学环节，让学生在这些环节中学习更多知识，掌握更多学习技能，养成终身学习、持续学习的良好学习习惯。

以人教版八年级英语上册“I'm going to study computer science.”一课的教学为例，阅读2b的短文时，教师组织多种实践活动：1.“填一填”教学活动，让学生将教科书中A、B、C、D四个选项填入合适的位置，使文章更通顺。在这一过程中，学生自主查阅英文词典、与同学讨论关键词具体含义翻译“These are about making yourself a better person”等语句，在此过程中逐渐掌握自主阅读、自主翻译的方法，学习能力得到提升。2.“翻一翻”教学活动，组织学生以小组为单位翻译课文，每两个小组共同翻译同一个自然段，翻译后由小组代表分享翻译结果，由教师与其他同学负责点评，并从中择优。这样，在“翻译+评比”的过程中，每组学生发挥最高水平翻译“Do you know what a resolution is？”等语句，在翻译课文的过程中掌握了英译汉的方法与技巧。3.“用一用”教学活动，教师提炼课文中resolution、foreign、discuss、promise、beginning、be going to、make the soccer team、have to do with等单词或短语，让学生使用这些单词或短语造句，从而锻炼学生的知识迁移与知识应用能力，进一步强化其英语阅读学习效果。

四、结语

综上所述，英语阅读教学是培养初中学生英语学科核心素养的主要渠道，做好阅读教学模式的优化与阅读教学方法的创新对培养学生的语言素养、文化素养、思维素养与能力素养有着积极意义。阅读教学中，教师必须重视师与生之间、生与生之间的交流与互动，通过组织口语对话、分析课内外教学资料等多种方式升华学生的英语阅读学习情感，培养学生的英语学科关键能力。

（邱瑞玲）