实现初中生物生活化教学的几点思考

李亚娜

初中生物课程旨在使学生进一步认识到人类生活的地球和生活在地球上生物的秘密与本性。随着时代的发展，人们对初中生物学课程的要求也越来越高，生物学与生活紧密相连，很多生物学知识都来自生活。因此在实践中，将生物学的知识与生活联系在一起，可以更好地调动他们的积极性，使他们更好地认识到真实的生物学习现象。然而，初中生物生活化教育的实施并非一朝一夕的事情，它需要社会和家长的支持，也需要教师将教学内容与学生的生活实际相结合，使教材与生物学的关系更加紧密。而初中阶段的学生，由于心理发展尚未完全成熟，难以集中精力上课，因此在传统教学方法的影响下其学习积极性较低。而采用生活化教学法，则能很好地适应初中生的这种发展特征，教师可以利用生活中的人、物等来进行课堂教学，激发学生的兴趣，创造一个生动的学习环境，从而提高学习质量和效果。

一、生活化教学的概念

目前，关于生活化教育的界定，学界存在着不同的理论界定。然而，根据学者们的理论界定，大部分学者都认为生活化教育是把教育活动放在真实的生活环境中，以此来激发学生的学习意识，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获取知识和情感。这不仅有助于教师在课堂上更好地提升教学效率，还能使学生从被动学习转变为积极主动地学习。在这一阶段，随着生活化教学的概念被提出，越来越多的教师开始把生活化教学方法作为指导思想来进行课堂教学。

二、初中生物课堂生活化教学实施的重要性分析

（一）有利于学生学习兴趣的激发

经过大量的实践我们发现，只要学生对学习感兴趣，他们才会主动投入学习中来，从而取得良好的学习效果。因此，作为一名初中生物学教师，必须加强对学生的关注，使其在实际的课堂教学中产生学习兴趣。在实际教学过程中运用生活化教学法，可以将抽象的知识内容具象化，使学生能够更好地理解、掌握。比如，在对学生进行“绿色植物”的教学中，教师可以要求学生在课下进行观察，并让其与教师、同学一起进行交流自己所观察到的植物生长现象，进而形成一种积极、活泼的课堂氛围。

（二）有利于促进学生与教师之间的互动和交流

生活化教学方法与传统的课堂教学方法有着本质的不同，其最大的不同在于生活化教学方法可以促进师生之间的互动。生活化教学是一种新的教学方式，要求教师和学生根据生活实际进行合作探究。在此背景下，利用生活化教学方法进行初中生物教学，可以建立平等、民主的师生关系，从而促进师生之间的互动和交流。

（三）显著提高学生的学科能力

在初中生物教学中，生活化教学方法是一项重要的教学手段，可以有效培养学生的独立探究、勇于探索的精神，且还可以使初中学生的实际操作技能得到有效的发挥，从而显著提高学生的学习技能，有效提升学生的生物学科素养，进而为学生的后续学习打下良好的基础。

三、生活化课程资源的来源

在生物课程的教学中，教师要敢于打破教材的限制，主动搜集生活内容，以满足学生对生物学的需求。生物学科的生活化教学资源来源于教师长期不懈的努力、探索、研究与实践，如学校科学研究、知名教师研讨会等。在家里，食物的制作、储存、动物的饲养和生活习惯等，都可以用作生物生活化的教学资源;校园内，花木、餐厅、教学楼的环境卫生可用作教材。在社会上，蔬菜市场上的蔬菜、水果和池塘里的鱼虾，也可以作为生活化生物教学的材料。同时，教师也可以利用网上的媒体、报纸、杂志、生活中的热点话题来进行生物教学，充分利用身边的丰富教育资源，使生物学课程能够和真实的生活相联系。这既能开阔学生的眼界和思想，也能使他们的理论应用能力得到增强。

四、当前初中生物课堂教学方面存在的问题

（一）学生对生物学习的局限性，导致对生物知识的认知浅

初中生物教学内容对学生而言比较抽象，虽然目前已有了多媒体、实验等多种教学手段，但由于学生的生物学科核心素养较低，因此对生物认识的程度不高，对学习内容缺乏具体的认识。特别是在“病毒与细胞”的教学中，虽然学生可以通过显微镜和多媒体看到病毒与细胞，但学生依然会感觉到这是一个神奇的世界，是一种虚拟的东西，甚至还有学生认为这是一种科技的产物，而非现实。这些问题的根源在于，生物学的教学内容抽象和学生自身的生物学知识水平的限制，使学生在认识上难以深入。

（二）應试教育压力

新课改后，教师的教学方式和课堂教学内容发生了变化，但并不适合学生的实际学习情况。受应试教育的影响，教师仅仅关注于学生学习成绩的提升，造成了学生对所学知识的被动接受。且教师在课后安排了大量的习题来巩固学生的课堂所学，导致学生逐渐厌倦生物学习，进而会影响学习质量，降低学习成绩。

（三）学生对生物学科不够重视

受传统教学方法和教学理念的影响，学生在课堂教学中总是采取被动学习的姿态。此外，在中考中生物学科在总分中所占的比例较低，分数远低于其他学科，导致大多数学生并没有真正认识到生物这门课的价值，因而缺乏对它的重视。同时，初中阶段的生物具有明显的系统性和抽象性，学生如果不重视，就不能充分吸收生物知识的内容，就会陷入理解困难的境地，进而失去学习生物知识的兴趣。同时在实际教学过程中，很多学生都会在课堂上走神，有些学生甚至会在生物课上去学其他科目，无法专心学习生物课程内容。

五、落实初中生物生活化教学的一些建议

（一）带领学生走入生活，亲自实践

为使生活化教学得以实施，教师可以通过多种形式的生活实践活动，使学生得到实际操作的机会，并在实践中积极地进行思想活动，通过不同的生物学实践活动，使学生可以直观地体会到生命的魅力和人生的意义。在实训教学中，学生可以与别人进行交流，有效提高自己的语言表达能力。如“叶的结构”，是初中生物学的一个重要组成部分，本章的重点是让学生了解叶绿素的特性。因此，教师可以带领学生去观察大葱，观察期间学生会看到葱的上部是青色的，而在土壤中的部分则是白色的。这时，教师可以问学生：这个现象是如何出现的？学生会说：绿色的地方在太阳下面，而白色的地方则被掩埋在泥土中。这个时候学生已经可以断定，叶绿素是在光照下生成的，如果没有叶绿素那么，叶绿体就会变成白色和黄色。通过这种亲身体验和积极的观察，学生可以更好地理解课本上的生物学知识，并在未来的学习中养成主动探索的习惯。

（二）结合生活材料，丰富教学内容

随着时代的发展，人们对初中生物学课程的要求也越来越高，将生物学的知识与生活联系在一起，可以更好地调动学生的学习积极性。初中生物的课程还是比较简单的，它的主要目标是让学生在学习基础知识时，将生物学内容与实际生活相结合。在教学内容上，初中生物课程可以与日常生活现象、生活教材有机地结合。比如，皮肤有小面积的烧伤，可以涂抹少量的牙膏，这样可以起到止血止痛、预防感染的作用;剩余的茶叶泡上几天再浇在植株的根上，这样可以促进植株的生长;用一块沾了酒精和水1：1的软布，可以把鞋子上的霉斑去掉。在课堂上，罗列出有关生物学的生活知识，既能丰富课堂内容，又能有效地调动学生的学习热情。

（三）课后作业与生活相结合

在初中生物教学中，传统的课堂作业安排通常是以教科书为基础的，给学生带来了很大的学习压力和负担。将初中的生物课后作业与实际生活相结合，可以使课外作业成为生活的一部分，进而更能激发学生的学习兴趣。比如，让学生总结人体的生理特征、观察和记录植物生长的规律、挑选出富含营养成分的食物，这样的家庭作业可以让学生对人类的起源、人类的成长、人类的营养、植物的光合作用等有更深入的了解。在课堂教学过程中，教师还可以再增加一些关于健康食品和不健康食品的知识，提高学生对健康食物的认识。通过对初中生物课后作业与生活化教学相结合，可以使学生的观察、思考、学习、解决问题的能力得到进一步的提升，并能促使学生感受到生命和生物的魅力。

（四）将学生灵活分组，使其利用生活化道具设计生物实验

为提高学生对生物学课堂的感知能力，使其能够更好地进行生物实验，教师可以在教学中引进生活用品，并利用这些工具进行有针对性的生物学实验。许多教师都认为，生物实验是非常重要的，所以为了保证实验的顺利进行，所用的材料都要精心选择。不过，这个想法也正说明了学生对生活化生物课堂的了解并不深，毕竟生物实验更注重的是通用性。在这个世界上，各种生活化生物实验工具是无穷无尽的，也就是说可以为学生提供各种各样的实验手段。在原有的生物学实验基础上，教师若能将更多的生活化实验道具运用到实践中，使其更贴近学生的生活，就能加深学生对生物学实验的认识。为了使学生能更好地使用生活化的工具进行生物实验，教师要在教室里进行小组协作，这一过程要考虑以下两个方面：第一个是分组。在教学实践中，教师要注重对学生进行科学、合理的分组，以达到学生操作与学习机会的平等。同时要充分掌握每个学生的生物学知识、实验操作和使用生活化物品进行实验的能力，每一组中至少应包括一名具备上述技能的学生，这样学生就可以在选择生活用品进行生物试验时，彼此进行探讨，充分利用自己的优势，从而达到互补的目的。第二是教师要着重强调实验的主题和工具的选择。实验主题可与教材中的实例相对照，并结合该课程的教学要点。在确定了课题之后，教师要求学生按照教学平台上的教学工具，对课堂教学中的生物实验进行初步的探索。在探索整个实验流程前，应首先明确实验的核心工具，同时教师在指导学生如何挑选工具时，要注重将生活知识与实验目标相结合，然后讓小组以这个生活化道具为目标，开始下一步的研究。这种教学模式的核心是教师要对学生进行适当的控制，使其能够更好地进行生物实验。只要有足够的空间来进行讨论，教师就可以正确地指导学生的思维，使他们的实验更加生活化。

（五）尊重学生课堂主体地位，鼓励学生自主思考

在传统的生物课堂教学中，教师常常把自己看作课堂的主体，单方面地把自己作为课堂的一部分，而学生则是被动地接受所讲授的知识。而在这种学习的过程中，虽然将知识传给了学，但是学生却缺乏了思考的过程。而生活化教学则是把学生置于课堂中，让他们通过生活化的活动进行自我探索来获得答案，进而发展他们的思考能力。另外，生活化的教学能使课堂的内容更丰富，让学生在探索问题的过程中获得更多的乐趣。通过对生物学问题的自我探索，可以使学生把生物学和现实结合起来，最终达到解决问题的目的。所以，教师要让学生了解，无论多大、多复杂的问题，都是从解决一些小问题开始的。在生物学课堂中，教师可以运用直接指导和趣味教学的方法，引导学生运用生活情景进行自主思考。在教学中，教师可以把大问题分解为小问题，并在教学设计中对课程的中心思想进行深刻的理解和剖析，把生物学知识与生活经验相结合，进而形成一个小问题呈现在课件上。在完成问题演示后，教师要让学生自由思考，并用课堂上的生活化知识来解答问题。而兴趣性教学则是指，教师能够将生活中的生物学知识与多元的教学活动相结合，通过设计有趣的生物游戏，引导学生参加。在丰富多彩的活动中，学生不仅会因争强好胜之心而积极地思考，还会积极探索，激发学习的兴趣。通过这种丰富的教学方法，可以加深学生对生物学知识的认识，并促进其生物学能力的发展。

（六）利用多媒体技术，丰富教学形式

教师必须紧紧围绕着课本进行生活化教育，使学生对生物学知识有系统的认识。在进行生活化教学时，教师要把死板的教科书知识变得生动活泼，让学生有一种直观的感觉，从而让他们对生物学知识有更深刻的认识。比如，如果教师直接教授“食物链和食物网”的概念，学生非但听不懂，还会觉得很无聊。而利用多媒体，教师可以给学生播放一些关于动物的视频，让学生对食物链有更深的了解。因此，多媒体技术极大地便利了教师的课堂教学，使枯燥的课本内容变成了生动的图画。又如，在给学生讲解“杀虫剂的危险”时，可以给学生展示不同的现象，给他们造成视觉上的震撼，让他们自己去想怎样减少使用杀虫剂。运用多媒体技术，可以使生活化教学更具针对性，使课堂更有生机。

总之，生物学是一门可以使人感受到生命魅力的科学，在全面实施素质教育的同时，也使生物在初中教育中占有举足轻重的位置。生物学和学生的生活息息相关，在许多生活问题上可以通过所学的生物学知识来解决。为了更好地提高生物课堂教学的质量，教师可以采取生活化教学法，最大限度地激发学生的学习兴趣，使其得到全面发展。

（邱瑞玲）