立足英语阅读课堂，发展学生核心素养

摘 要：文化意识是英语学科的核心素养之一，也是高中学生的一种“必备品格”。为此，教师应厘清文化意识的内涵，明晰文化意识培养路径并在课堂教学中不断探索实施。本文以外研版一节阅读课为例，旨在探讨文化意识培养的活动设计，实现学科育人。

关键词：文化意识;阅读教学;实践

作者简介：张晓华，山东淄博实验中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对文化意识进行了界定，文化意识是指能够对中外文化进行理解，与优秀文化进行任认同，对于学生而言在全球化的背景下能够表现跨文化意识、态度和一些行为取向，同时能够将文化意识确定为发展目标，换一种说法即表现为学生能够汲取文化精华，同时能够获得文化知识，把不同文化的内涵进行充分理解，以此来形成正确的价值观，同时，也应当拥有文化自信，形成自尊、自强、自信的良好品格。在英语学科教学中培养文化意识课标进行了明确，使得文化意识培养在教学中的地位提升，这能够体现英语学科教学的价值，同时也能够使英语教学从知识教学转向学科育人。

一、文化意识培养的路径

（一）立足现行教材，深挖文化内涵

在新编教材中，教学内容重视人文性，精心编选反映中外优秀文化传统、杰出人物事迹的材料，能够对学生们的情操起到陶冶作用，使得他们能够树立正确的人生观、世界观和价值观。在教材中对于一些国外文化以及文化话题，都在每个单元呈现出来，这种单元文化呈现为学生了解其他外国文化提供了良好的窗口，同时也有助于他们文化意识培养。

（二）引进课外素材，注重文化生成

只有足够的素材才能够更好地体现其文化形成的原因，在教学的过程中需要对文化的深层性进行自然渗透，同时，对于英语的文化教学需要充分利用英语工具性的特点，以英语思维进行英语文化的教导，这样不仅能够使学生更好地学好英语知识，同时，也能够让学生养成多元理性的文化意识。在素材的选择时，可以选择一些文章、诗歌或者音频动画，如TED等视频素材能够有效帮助学生了解全球时尚文化。

（三）巧妙设置情境，形成活动课程

想要培养学生文化意识，那么在课堂中将课程活动化可以起到很好的促进作用，因为课程活动化能够为学生提供真实的活动情景现场，让学生们处于英语文化的氛围中，有助他们对其文化意识的养成。通常一般的教学活动采用的是对话或者表演、脱口秀等小型活动模式，而除了采用这些小型活动外，还可以为学生们提供一些大型的课外活动，例如，举办校园英文配音大赛，以及校园英语电台，或者时尚英文海报比赛等。目前，在很多高中设立了模拟联合国（Model United Nations）社团，社团成员扮演代表，之后，学生们围绕社会的热点展开探讨会议，整个活动的进行不仅帮助学生很好地了解国外文化，同时，学生们的文化意识也可以得到培养。

二、文化意识培养的阅读教学课例

（一）课例背景

本课例选自外研版高中英语必修2 Unit 2“Let's celebrate！”一课，本单元的主题语境是“人与社会”语境内容是中外节日。本单元从介绍世界各地的节日开始，展现了与圣诞节有关的文学作品，讨论了中国春节吃团圆饭这一传统习俗随着时代的发展而产生的变化，还涉及了其他中外传统节日的庆祝活动以及春节的国际化等话题，帮助学生了解中外节日的意义和内涵，引导学生初步思考传统节日的演变与传播，增强国家认同感和文化传播意识。

本课选取的语篇类型为书评。课文介绍了英国作家Tolkien的《圣诞老人的来信》，主要讲述了Tolkien在圣诞节以圣诞老人的口吻给他的孩子们写信的故事，体现了Tolkien对孩子们深沉的父爱。读前的导入活动帮助学生了解Tolkien，从而熟悉课文的主要人物和文化背景，启发学生深入思考，探究主题意义。

（二）学情分析

高一学生英语基础较好，学习态度较认真，学习热情高。学生已基本具備在阅读中获取细节信息的能力，部分学生能用英语自信地表达观点。但是多数学生在理解和整合知识、逻辑推理和分析论证观点，以及批判评价方面的能力较欠缺。

（三）单元教学目标

1. 语言能力目标。能够理解与节日有关的文章内容，听懂并谈论与节日有关的话题;能够恰当地使用情态动词表达推测;能够表达自己对某种节日现象的观点。

2. 文化意识目标。能够了解中外不同的节日文化;能够通过了解中国传统节日走向世界的事实，增强国家认同感，主动弘扬和传播中华优秀文化，增强社会责任感。

3. 思维品质目标。能够辨析不同节日的意义和内涵;能够在深入理解文本主题的同时联系自身实际，实现知识与思维能力的迁移。

4. 学习能力目标。能够通过了解各国的节日，激发英语学习的兴趣;能够多渠道获取英语学习资源;能够选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程。

（四）教学过程

Step1. Lead-in

Activity 1： Watch a video and answer the questions.

What festivals are mentioned in the video？

Which festival do you like best and why？（Open）

【设计意图】本步骤主要围绕主题创设情境，激活已有的文化知识。教师引导学生关注部分国家的节日特色，为读中活动的开展做好知识铺垫。根据视频内容特点，让学生了解并探讨不同节日的庆祝情况，使学生进一步了解世界各国文化。

Activity 2：作者及课文背景介绍

R.R. Tolkien （1892-1973） was an English writer， poet and university professor， best known as the author of some of the world's most popular high-fantasy novels. With his limitless imagination， he created new worlds for his readers to explore. His novels The Hobbit and The Lord of the Rings have been made into films.

Letters from Father Christmas is a collection of letters written by J.R.R. Tolkien. The stories are about the adventures and misadventures of Father Christmas and his helpers， including the North Polar Bear and his two babies.

【设计意图】本步骤的设计考虑到学生对作者可能不够熟悉，所以先呈现作者的作品中学生比较感兴趣的耳熟能详的电影海报《霍比特人》《指环王》，课堂效果非常好。

Step 2. Read about the text

理解与感受

Activity 3： Divide the text into 3 parts according to the main ideas.

Part 1 （Para.1-Para.2）

The brief introduction to the author and the book.

Part 2 （Para.3-Para. 4）

The content of the book.

Part 3（Para. 5 ）

The author's opinion on the book.

【设计意图】本步骤的设计将课文主体大意方面的语言信息简单明了地展现出来，引导学生初读大意。让学生通过速读快速掌握文章大意，并弄清文章结构。

Step 3. Read within the text

感悟与内化

Activity 4： Read Part 1 and answer the question.

Why did Tolkien write these letters？

Because he wanted to keep Father Christmas alive for his four children.

Activity 5： Read Part 2 and fill in the blanks.

Every Christmas， Tolkien's children would get an envelope with a North Pole stamp. Inside it， they would find a handwritten letter from Father Christmas.

Activity 6： Read Part 3 and find out what we can learn from the Letters from Father Christmas？

1.Enjoying the adventure of Father Christmas， Polar Bear and other characters at the North Pole.

2.Sharing the true spirit of giving at Christmas time.

【设计意图】本步骤的设计了以上三个阅读活动 ，由浅入深，层层深入，实际课堂进展顺利并在实际生成中层层拔高。通过了解《圣诞老人的来信》一书所赞颂的给子和奉献精神， 加深对节日意义的理解，既要讀出作者对孩子深深的爱，又要结合实际，适时引导和渗透父母对孩子爱的表达。引导孩子理解父母、感恩父母，善于表达爱。

Step 4. Read beyond the text

比较与判断

Activity 7：  Group work

What kind of person is Tolkien according to these sentences？

1. Interestingly， the letters did not contain the usual warnings to children that they might not receive their presents if they were not good.

2. ...Remember that this Christmas all over the world there are a terrible number of poor and starving people.

【设计意图】本活动进一步引发学生的对比和思辨，以锻炼学生的高阶思维能力。课堂上鼓励学生去发表自己的观点，小组互助分享，进一步深化语言及情感教学目标，巩固所学知识。和学生交流过程中生成和分享关键词Unconditional Love， Caring & Sympathetic，并引导学生把这些正能量的优秀品质融入自己生活中去，做有爱心，热爱生活的人。

Activity 8： What does the title “The Real Father Christmas” mean？

A. The real Father Christmas was actually Tolkien himself.

B. Tolkien is the real Father Christmas， because he wrote letters using the name “Father Christmas”.

C. Tolkien's love and care for his children made him very like Father Christmas.

Step 5. Extension activity

认同与传播

No matter what our festivals are， the themes should be the same！ What are the themes of festivals？

【设计意图】本活动进一步训练学生的发散思维、批判性思维，达到了本节课的高潮并真正实现了教学相长。

Step 6. Homework

请写一篇英语稿件，介绍“中秋节”及这个节日的主要活动。

要点：1. 它是中国的传统节日之一;2. 家人团聚、赏月、吃月饼;3. 其他活动如旅游访友等。

注意：1. 100词左右;2. 可以适当增加细节，行文连贯。

【设计意图】本步骤的设计体现了英语核心素养的贯彻和落实。作业的布置使学生在理清篇章结构的基础上，深化文本主题思想，由此使得这节课所学知识得到最大化运用，实现知识的迁移。用演绎和归纳的方式分析整合知识，在更高的抽象层次上对太极文化的内涵进行概括，用所学英语讲述中国故事，描述中国文化，增强文化认同，坚定文化自信。

案例说明：本案例教师基于对文本和学情的细致分析，確定了本课的教学目标，并基于教学目标设计了五个层次的教学活动。教学活动设计体现了学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的有效实施。教师创设情境，引导学生主动探究反映作者情感态度变化的事实性信息，抓住核心概念，深度理解文本，通过比较发展思维，进行概括，鼓励创造性表达。五个活动之间联系紧密，层层递进，学生能力的培养呈螺旋式上升。活动设计明确，要求具体，指示清晰，为学生主动探究，积极思考，互助合作，真实、流利表达提供了保障。表达板书设计巧妙，预设与生成有机结合。在英语学科核心素养文化意识的培养上，做到了知行合一，即文化知识的教学促进学生文化意识的形成和发展。

三、结语

要想让学生拥有良好的文化意识，教师不仅需要进行讲知识解，还需要教师能够结合教学实践来提升学生们的文化品格。因此，在日常的教学活动中，教师应当注重学生们对于文化主题的探讨以及深入了解，只有真正了解其文化背景与文化含义，才能有助于学生养成良好的文化意识，帮助学生学好英语，熟练运用英语。中外文化具有差异性，因此教师进行文化内涵讲解时，需要以客观的态度进行讲述，培养学生良好的鉴别评判能力，这样才有助于学生们多元文化意识的形成，帮助学生们形成正确的人生观与价值观。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M]北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]刘道义.论英语学科核心素养中的文化意识[J]中小学课堂教学研究，2018（6）：3-8.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.