新教育实验下构筑小学英语理想课堂的实践与思考

摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语音是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”人教版新起点小学英语教材各单元均设有一课时的专项语音教学板块，帮助学生了解拼读规则。但是由于教材受篇幅限制，语料以单词为主，缺少语篇语境。如果教师不做整合设计，将很难激发学生的学习兴趣，也不利于学生拼读能力和阅读能力的提高。本文将对新教育实验下构筑小学英语理想课堂进行探讨。

关键词：新教育实验;小学英语;理想课堂

作者简介：王丽娜（1988.08-），女，甘肃甘南人，北京第二实验小学兰州分校，二级教师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

一、新教育实验下构筑小学英语理想课堂的实践

如何使Let's spell板块的文本解读、教学设计与实施更好地与学生的心理特征、学习风格、已有知识和认知等相匹配，从而落实有效教学框架，引导学生发掘知识这一伟大事物内在的魅力，最终达成知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣？下面笔者以人教版新起点小学英语五年级上册Unit 3Let's spell板块为例，具体阐述新教育实验下构筑小学英语理想课堂的实践与思考。

Step 1. Warming up

1. Free talk：课前引导学生观察老师今天穿了什么衣服，是什么颜色的。同时相机引出含有字母组合ou和ow的单词trousers、blouse、brown。

2.Lead-in：引导学生猜测老师近期生活中值得开心的事有哪些，在师生互动交流中，引出本课核心单词mouse、house。

评析：本节课的重点是学习字母组合ou及ow的发音，教师在这节课专门穿了一身棕色的衣服，目的在于引导学生在真实的语境中感知学习。在导入环节，教师鼓励学生主动提问，在师生互动交流中跟学生分享教师搬新家的好消息，以满足他们对教师课余生活的好奇心，激活学生已有的语言知识，同时为进一步学习作铺垫。因此，在一堂课的开始，学生自由大胆地提问、交流，教师或认真、或幽默地回答、点拨，使得课堂气氛轻松活泼。这是课堂亲和度和参与度高的表现，也是课堂教学成功的基础。

Step 2. Presentation

Story： I found a mouse in my house

教師继续围绕new house的话题，利用动画等多媒体技术，从视觉、听觉等方面，引导学生观察并交流：

Q1： Listen ！ What's in the house？

Q2： How do you feel？

Q3： What will you do or say？

在交流的过程中，教师用夸张形象的肢体语言及表情、语气自然引出教材里的chant：

Wow！ Wow！

I see a mouse！

I shout， I shout，

“Get out of my house！”

The little brown mouse

Runs out of my house.

接着让学生自己朗读，并将含有ou 及ow的单词做成单词卡呈现在黑板上，让学生朗读并归类，最后呈现关于这两个字母组合发音的视频，让学生跟读感知。

评析：语篇是语言学习的核心。学好语音是为读懂、听懂及输出语篇夯实基础，而语音学习始终不能脱离语篇。师生在交流中自然呈现第一个小故事，教师引导学生逐步发现ou和ow的发音规律。学生发现发音规律后，教师播放动画版字母组合发音范读视频，学生跟读模仿。这样做可以避免教师自身在发音上的不规范之处，学生模仿能力强，在视频带动下能学到最标准的发音，动画版发音视频也避免了重复跟读的枯燥模仿，适合小学生以直观形象思维为主的思维特点，便于识记字母发音。以上教学活动有利于学生深入理解发音规律， 也培养了他们观察、想象、推断、比较的思维能力。

1. Blending：教师借助台历游戏本，让学生根据所学发音规律，读出更多含有ou和ow的单词，如wow、cow、how、bow、down、town、gown、clown、crown、brown;out、shout、ouch、found、round。

评析：喜欢游戏是孩子的天性，以游戏形式开展练习符合小学生的年龄与心理特点。教师借助游戏工具让学生观察思考，尝试拼读交流。这些单词除个别来自本课教材内容，大部分正是在之后的绘本阅读中需要学习的，教学目标向见词能读逐步迈进。对于其中的生词，学生结合插图、游戏或教师提供的上下文语境来理解其大意。在这个环节，班级的大部分学生都在积极尝试拼读新单词，这是整堂课中学生课堂参与度最高的环节。

2. Try to make more words with ou and ow：借助字母块，鼓励学生四人一组进行小组合作，组合出更多含有ou 及ow的单词，并将其大声拼读出来。如果是有意义的单词，学生之间可以就该词进行互动交流。

评析：在学生个人尝试拼读教师提供的单词后，教师利用教学工具引导学生尝试小组合作来拼读单词。该活动中，教师以尊重学生的学习需求为前提，发掘学生的不同潜能，鼓励学生动脑、动手、动口。学生通过与教师和同伴的共同活动进行观察、模仿、体验，在互动实践中进行学习。这体现了学生是学习的主体的教学理念，同时也是理想课堂理念中练习度的体现。

Step 3. Practice

Listen， circle and repeat

根据录音提示，学生完成课本的辨音练习内容：

（1）sh （ou / ee） t    （2） m （ou / oo） se   （3） l （or / ou） d

（4）h （er / ow）       （5） f （oo / ow） l     （6） cl （ea / ow） n

评析：在充分拼读单词的基础上，教师利用课本的辨音练习内容，让学生听录音区分/a?/音和其他字母组合音。这个练习既能帮助学生辨别/a?/，也能评估学生对字母组合ou 和ow 发音规则的掌握情况。

Story ： The clown and the mouse

教师引导学生聚焦本节课的主线the little mouse，接着以视频的方式呈现本堂课的第二个主要文本，学生需要观看、思考，并回答两个问题。

T： The mouse runs out of my house. Can you guess where is the mouse now？ Let's watch the video and find out：

Q1： Where is the mouse now？

Q2： What does the mouse wear？

对故事内容有了大致了解后，让学生发散思维，想象并交流。

T：The clown found a mouse in his house. Can you guess what will the clown do？

S1： He will shout： Get out of my house！

S2：Wow！ The mouse is so cute.

接着，学生将通过任务单中听、读、写的任务来了解the clown是如何对待the mouse的。

It's _____ today.

The _____ and the _____ read books in the _____ .

They read books about the _____ .

They read books about Browns.

评析：教师融入了课外资源，引导学生尝试阅读简单的故事，将语音教学逐步引向深入。故事用动画的方式呈现，内容虽简单，但情节生动有趣。完成阅读之后，难度进一步加大，学生需要听句子写出空缺的单词（这些单词都含有字母组合ou和ow），逐步让学生具备听音能写的能力。以上教学活动的设计，难度层层递增，突破语音学习的难点，让学生不断练习和实践，有节奏地在课堂上继续动脑、动手、动口。

Step 4 Consolidation

Story： The Upside-down Browns

教师展示《丽声拼读故事会》中的绘本The Upside-down Browns的封面，学生观察并找出含有ou或ow的单词或事物。接着，师生共读绘本第一页：

T：Can they read well？ What's wrong with the picture？

S1：No， they can't. Because the newspaper is strange.

T： Yes. Look at the newspaper. It's upside-down.

教师以这种方式帮助学生理解生词upside-down的意思。接下来学生同桌两人合作大声朗读绘本，边读边圈出含有字母组合ou的单词，用横线画出含有字母组合ow的单词。最后引导学生思考交流：

T：Do you like the Browns？ Why？

S1：I like them. Because they are funny.

S2： I like them. Because they are different.

S3： I don't like them. And I think Mr. Brown is very dirty. Because he use the towel to clean his nose.

T： Yes. We know we can be different sometimes. But hopefully do the right things at the right place is much better .

評析：学习语音知识的终极目标是提升阅读能力，教师组织的绘本阅读活动使见词能读再一次真正落到实处，对本堂课的语音学习起到了巩固、运用、升华、小结的作用。在阅读绘本的过程中，学生运用所学拼读规律尝试认读单词，并结合图片、音画等理解故事大意。在引出故事寓意时，教师并没有以说教的方式直接呈现，而是提出问题让学生自由表达，最后根据学生的回答相机点拨总结，实现了在知识整合的基础上，课堂的广度与深度得到进一步拓展。

Step 5. Homework

1.找出更多含有字母组合 “ow” “ou”的单词，并用它们创编歌谣。

2.课后听读The Upside-down Browns，尝试复述。

3.阅读其他有关“ou” “ow”的绘本，如A Round House、Around Town（此项为选做作业）。

评析：考虑到学生的语言能力、搜集材料能力的差异等实际情况，作业的布置面向全体学生，也关照个体。从课内学习延展到课外拓展运用，体现了作业的可操作性、层次性和实践性。学生在做前两项必做作业的过程中，会将很多英语知识运用其中，有利于培养其思维品质和迁移创新能力。最后一项选做作业，发展学生的阅读能力，培养学生的阅读品格和文化意识。

二、新教育实验下构筑小学英语理想课堂的思考

通过一段时间的实践研究，笔者认为新教育实验下构筑小学英语理想课堂，取得理想的教学效果，必须把握好以下几点：

（一）善于教育的教师，是构筑理想課堂的关键

随着信息技术在教育教学中得到广泛应用，教师的角色正逐步从知识的传授者转向学习的组织者。教师不再是简单的知识传授者，而是在不断学习的过程中，科学、精准、有效地引导学生，成为学生学习的组织者、示范者、指导者。

教研中，教师要系统学习理论知识，在科学理念的引领下进行教学设计。多读优秀的杂志报刊，多听名师的课堂教学，多关注名家的讲座，注重借鉴“他山之石”，博采众长。在实践的基础上，勤于思考总结，将所学理论与实际教学相结合，争取有所得、有所悟。

课堂上，面对鲜活的生命，教师要有亲和力，尽力营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让每个学生都有发言的机会，积极参与课堂活动。要合理规划、精心设计教学活动，引导学生探究实践，着力让学生自己探索发现知识的内在联系和发生发展过程，逐步培养他们独立解决问题的能力。

（二）互动交流的教学模式，是构筑理想课堂的灵魂

如果课堂上“满堂灌”，而没有学生的参与，就很难激发学生的思维。在课堂上，教师要做认真的倾听者，听听学生说了什么，了解学生为什么这么说，及时给予学生反馈或点拨。组织学生进行小组合作，一起进行问题探究，让学生在课堂上展开多角度讨论，进行深层次挖掘，从而开拓学生思维。

（三）允许不一样的声音出现，是构筑理想课堂的必由之路

理想课堂应该有师生的互动交流，共同探究和提升感悟。理想的英语课堂需要充分调动学生思维，巧妙启发引导，让学生碰撞出思维的火花，培养学生深入探索、独立思考、大胆质疑的学习品格。努力让每个学生都有表达的机会，每个学生都敢于发表自己的见解，在讨论中发展求异思维，拓展思维的广度和深度。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱永新.新教育的文化使命[J].中国教育学刊，2013（9）：1-4.

[3]万里虹.浅谈小学英语语音教学目标与方法——小学英语教材的“二次开发”的实践探索[J].长三角（教育），2012（11）：74-76.