基于合作学习的小学语文信息化教学研究

关键词：合作学习;小学语文;信息化教学

信息化教学是指将信息技术和课堂教学有效融合，发挥出信息技术的优势让课堂教学的流程和结果得到优化，提升教学效率。合作学习是一种常见的学习策略，通过学生之间的互助、合作能够解决难度较大的问题，完成比较复杂的学习任务，凸显学生主体性的同时也能够促进学生之间的思维碰撞，加深学生对知识点的理解和把握。在小学语文教学中，教师可以将信息化教学和合作学习融合起来。

一、利用信息技术对学生科学分组

合作学习通常以小组为单位，让几个学生为一组，围绕教师布置的学习任务或者提出的问题展开合作学习。在以往的语文教学中，部分教師对学生分组比较随意，一般随意地让前后桌的学生一起讨论，这就导致不同小组之间的差异性非常大，面对相同的学习任务，有的小组很快可以完成，而有的小组的合作学习难以推进，导致合作学习的价值难以发挥。

针对这一问题，教师就要重视学生分组，采用合理的分组方法。一般情况下教师可以遵循组内异质、组间同质的原则将学生分组，将不同学习能力、学习基础和性格特点的学生分在一个小组，更好地让小组内部互补，让性格外向的学生带动性格内向的学生，让学习能力强的学生带动学习能力较差的学生，但是教师自行分组很难达到这一目标。在信息化时代，教师可以依托先进的信息技术实现科学分组。教师可以采用数据分析技术采集学生的学习行为数据，结合学生的考试成绩精准评判学生的学习能力、学习基础和性格特征，借助信息系统将个性、学习成绩和能力不同的学生组合在一起，确保分组的科学性[1]。利用信息技术分析、把握学生的学情，并进行分组，不仅能够简化教师的分组工作，还能够有效避免分组受到教师主观意识的影响，让分组更科学。

二、依托信息技术创设合作氛围

合作学习需要在良好的氛围和环境中进行，而信息技术的运用则可以为学生营造良好的合作氛围，调动学生的合作积极性，让学生积极、主动参与到合作学习任务中展开激烈的交流讨论[2]。构建主义学习理论指出学生的学习需要情境的支撑，创设情境是助力学生把握知识的重要举措。信息技术能够呈现生动、直观的图片，还可以展示真实的动态画面，营造鲜活的课堂氛围，创设生动鲜活的教学情境，让学生深入情境获得真实的体验和感受，学生不仅能够产生浓厚的学习兴趣，还能够获得真切的体验和感受，为合作交流讨论奠定基础。

比如在《地震中的父与子》这一课的教学中，教师可以围绕学习目标和课文内容设计合作学习的任务，鼓励学生展开交流讨论，以实现对课文内容和情感的深度把握。教师如果直接呈现合作学习的任务，围绕课文的内容和情感提问，学生参与交流讨论的积极性不高，合作学习的效果会大打折扣。因此，教师可以依托信息技术创设良好的学习氛围，可以通过信息技术呈现各种关于真实地震的图片和视频，创设真实的情境，让学生感受到地震带来的灾害，感受地震的可怕，并在情境中设问或者引出合作学习任务，引导学生在合作学习中表达自己学完课文的感受、感想，让学生深刻理解父亲在危险时刻想着遇难孩子的无私精神，加深学生对课文情感的把握和体会。

三、利用信息化资源强化合作学习的价值

合作学习建立在自主学习的基础上，是为了发挥出集体的智慧，加深学生对课文内容的理解，或者让学生学会从不同的视角和角度看待问题，要有效促进合作学习的开展，教师还需要提供丰富的资源，为学生的合作学习提供支撑。在信息化教学中，教师就可以提供丰富多样的信息化教学资源和素材，为学生的合作学习提供素材[3]。

比如学习《太空生活趣事多》这一课的内容时，这个单元的主题是“热爱科学”，教师可以利用多媒体呈现关于太空的素材和资料，可以通过文字、图片以及视频的方式呈现，在课堂上呈现出来，让学生以小组为单位阅读这些素材，结合素材和课文内容展开合作学习，开拓学生的视野，让学生能够了解和掌握更多关于太空的知识，激发学生热爱科学的情感。互联网中拥有海量的资源，教师可以根据自己的教学需求从中筛选优质的资源，将其制作成优质的课件，让课堂内容更丰富，学生的合作学习也能够更深入。

在小学语文教学中，教师引入合作学习模式时，也可以利用信息技术科学分组，创设合作学习的氛围和情境，并提供优质的合作学习资源和素材，让合作学习的价值充分发挥出来。

参考文献：

[1]潘鹭.开展小学语文合作学习有效教学策略分析[J].学周刊，2022（05）：147-148.

[2]薛妹.探究基于合作学习的小学语文信息化教学策略[J].中国新通信，2021（16）：193-194.

[3]徐青.新时代小学语文信息化课堂的构建[J].中小学电教（教学），2022（05）：49-51.

（作者单位：甘肃省陇南市徽县永宁镇明德小学苏卫）