传承优秀传统文化，讲好中国节日故事

游巧旋 杨钰仪

传统节日文化是中国传统文化的重要组成部分，蕴含丰富的育人价值。本文通过描述和分析三位教师的传统节日文化课例片段，说明如何在提升学生语言技能的同时，增强他们对传统文化内涵的了解，培养他们传承优秀传统文化的意识，坚定文化自信，实现用英语讲好中国节日故事的教学目标。

一、课例背景

中国传统节日文化作为中国传统文化的重要组成部分，日益受到重视。2005年6月，中宣部、中央文明办、教育部、民政部、文化部《关于运用传统节日弘扬民族文化的优秀传统的意见》指出，“中国传统节日，凝结着中华民族的民族精神和民族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想精华”。2006年，国家相关部门将六大传统节日（春节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节）列入第一批非物质文化遗产名录。2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，要求“深入开展‘我们的节日主题活动，实施中国传统节日振兴工程，形成新的节日习俗”。

《中等职业学校英语课程标准》（2020版）指出，“英语课程兼有工具性和人文性，教师应坚持立德树人，发挥英语课程育人功能，通过设计合理的教学活动，帮助学生在学习语言知识、发展语言技能的同时，形成对外国优秀文化的正确认识及对中华优秀文化的深刻认知，拓宽国际视野，坚定文化自信”。语言作为文化交流的重要载体，对于促进国际文化传递交流有着重要的影响。因此，在中职英语教学中，教师可将传统节日作为切入点，通过形式多样的教学活动，增强他们对传统文化内涵的了解，培养他们传承优秀传统文化的意识，坚定文化自信，提升他们用英语讲好中国节日故事的能力，为传播中国传统文化贡献一分力量。

根据《中高职衔接专业教学标准和课程标准：商务英语（中职）商务英语（高职）》，节日主题教学是英语专业课程内容之一。但教材中关于传统节日介绍的内容却很少。为此，本校英语专业组以A老师的国家级重点课题“中职商务英语专业课程思政混合式教学实践研究”成功立项为契机，把中国传统节日文化教学模块纳入主要研究内容之一，并根据2021年传统节日的庆祝时间，逐一进行了教学设计和教学实践。以下将以课题组老师的课例片段为例，描述和分析如何在中职英语教学中介绍中国传统节日文化。

二、课例片段描述和分析

1.教学内容

传统节日蕴含着中国传统文化的精髓、思想、礼仪、信念和价值观，涵盖非常广泛，包括和节日有关的传说、仪式、活动、饮食、服饰、诗词、歌谣等。要传承中国优秀传统文化，学生首先必须了解并掌握各个节日的相关知识、寓意及其英语表达，然后通过英语教学活动，内化知识，最终用英语对节日进行全面介绍。

2.学情分析

学生思维比较活跃，反应快，动手能力强，具备一定的信息素养。对传统节日比较熟悉，掌握一些相关的文化知识，但还存在着知识碎片化的情况，且对节日活动的文化内涵了解不多，加上词汇量不足，未能用英语较全面地介绍节日。

3.课例片段描述和分析

（1）课前预学，诊断评价

针对学生对于节日了解不够全面和词汇量不足问题，课前，A老师提供难度适中的文本材料，利用网络平台推送新词音频和节日视频，要求学生利用音频自学词汇，朗读并录音，提交到网络平台。另外，根据所提供的资源，画出节日思维导图，提交到网络平台。

课前利用网络平台推送词汇音频，可以满足学生个性化学习需求，学生掌握了节日活动词汇，为课中教学活动的开展做好铺垫;提供文本材料和视频，要求学生制作思维导图，能够激活学生已掌握的知识，培养他们发散性、条理性和创造性等方面的學习能力;通过批改学生录音作业和思维导图，教师可以了解学生词汇掌握情况以及对节日的了解程度，以便进行二次备课，调整教学内容和策略，开展有针对性的指导。

（2）诗词引入，自然唯美

诗词作为优秀文化的一部分，也是历史的见证。课堂教学伊始，教师呈现跟节日相关的诗词英文版，让学生猜测诗词的中文意思及作者，能够激发学生的好奇心，活跃课堂气氛。例如：在介绍清明节时，B老师首先呈现了许渊冲老师翻译的杜牧的《清明》：“A drizzling rain falls like tears on the Mourning Day.The mourner's heart is going to break on his way...”学生不约而同地小声朗读着诗文，并思索着是哪首诗词。当有学生猜出答案时，教室里顿时响起了掌声，这时教师再把中文版呈现出来，让学生进行中英文对比，既让他们感受到中国诗词的美，又营造了“清明时节雨纷纷”的教学意境。

（3）固定句型，精准表达

不少传统节日有多个名称，例如：端午节又叫龙舟节、五月节、端阳节等，中秋节又叫团圆节、月饼节等，七夕节又叫七姐节、女儿节、乞巧节等，而且大部分节日的时间跟阴历有关。因此，C老师设置了一个句型，让学生把相应的节日名称和时间套入句型，进行表达。例如：Qixi Festival is also called Double Seventh Festival or Chinese Valentines Day.It falls on the seventh day of the seventh month in lunar calendar.以此类推。固定的句型有助于学生精准表达节日名称和时间，可以增强学生介绍节日文化内容的信心。

（4）多样呈现，加深记忆

节日习俗和活动是节日文化的重要部分。学生在课前已经学习了相关词汇，教师课上可以利用图片，结合小组竞赛的方式，重现词汇，强化学生记忆。例如：在介绍春节习俗和活动时，C老师把活动划分为三个阶段：春节前、除夕夜和春节期间（见表1）。

教师逐一呈现习俗和活动的图片及英文表达，开展小组抢答活动，充分调动学生的积极性，加深学生对词汇和短语的记忆。

除了引入主题，诗词还可以深化学生对节日习俗的理解。例如：在讲授端午节的习俗后，A老师利用苏轼的《浣溪沙·端午》：“轻汗微微透碧纨，明朝端午浴芳兰。流香涨腻满晴川。彩线轻缠红玉臂，小符斜挂绿云鬟。佳人相见一千年。”让学生从诗句中寻找端午习俗的痕迹，并说出相应的英文表达，如“浴芳兰”，即以兰草汤沐浴take a bluegrass bath（目的：驱疾保健），“彩线轻缠红玉臂”指的是佩戴五彩绳wear five-color string bracelets（目的：健康长寿）。学生从诗词中不但了解到相关习俗历史悠久，还可以感受到古往今来人们对健康美好生活的向往和追求，由此加深了对节日习俗的理解。

（5）资源支撑，活动巩固

大部分传统节日的起源都有一个广为流传的传说或故事，如：春节的“年的故事”，清明节的“介子推割肉救主”，端午节的“屈原跳江”，七夕节的“牛郎和织女会鹊桥”，中秋节的“嫦娥奔月”等。起源是节日文化比较有趣的一个部分，但学生普遍了解不多，难以用英语讲出来。为此，教师可以通过视频，配以词汇填空、故事情节排序、看图说话等练习，让学生先从感官上理解传说，再通过练习梳理故事脉络，把握关键词句，为复述故事做好铺垫。例如：嫦娥奔月的故事家喻户晓，但学生缺乏足够的詞汇组织语言，B老师首先播放故事的视频，让学生大致了解情节，然后对故事内容进行拆分，每次呈现一幅图，并配以关键词，让学生补充内容，把词串联起来，形成1-2句能够描述图片的语句。然后通过多次提问，不断改良句子，精益求精。图片描述结束之后，要求学生小组合作，每人负责1-2幅图片，把故事情节组合起来。这样，学生对节日起源的把握在合作过程中得到了进一步的强化。

（6）传统美食，文化对比

“民以食为天”，每个传统节日都有其特色美食。C老师使用了大量图片展示各种美食，利用配对活动，让学生把美食及其寓意进行搭配，例如：春节的饺子dumpling寓意“财富wealth”，长寿面longevity noodles寓意“长命百岁longevity”，元宵节的汤圆tangyuan寓意“团圆reunion”。A老师利用图片，分类介绍月饼，例如：中秋月饼从地区角度分为粤式月饼、苏式月饼和京式月饼等，从形状角度有圆的、方的、八角形的等，从味道角度有甜的和咸的，从馅料角度有莲蓉、五仁、豆沙、枣泥等，还有一些特色月饼，如冰皮月饼、雪糕月饼、燕菜月饼等。B老师通过视频介绍如何包粽子，还呈现了不同国家的粽子图片，如：日本粽子、新加坡花汁粽、马来西亚娘惹粽等，让学生从形状、颜色、馅料等方面以及相关文化进行对比。以此充实教学内容，拓宽学生视野，提升跨文化理解能力。

（7）创设情境，任务驱动

教学的最终目标是学生能用英语介绍中国传统节日，为了让学生代入角色，教师可以创设情境，使用任务驱动法，设置评价维度，鼓励学生讲好中国节日故事。例如：C老师利用即将到来的冬奥会（2022年春节期间），让学生充当志愿者，向各国来宾介绍中国新年;任务方面，要求涵盖节日的名称、时间、起源、习俗、活动、食品、寓意等;设置评价维度，如内容丰富度、语言表达、形象风采等。除了个人，也可以通过一问一答的采访方式，让学生两人合作完成节日介绍。

（8）时代变迁，赋予新意

社会的发展赋予了传统节日文化新的时代内涵，例如清明节，鉴于土地资源缺乏，新式的殡葬方式，如海葬、树葬等，也渐渐为人接受。疫情期间不能实地拜祭，“云扫墓”便应运而生。其次，部分节日起源中相关的人或物被引用到科技领域中，例如：2004年，中国正式开展“嫦娥工程”，开启了月球探测之路。2020年12月，嫦娥五号携带月球样品返回地球，真正实现了“嫦娥奔月”。又如：2021年5月15日7时18分，天问一号探测器成功着陆火星。“天问一号”寓意“向天提问”，取名于两千多年前爱国诗人屈原的长诗《天问》。多年来，科学家们通过不断努力，实现了一个又一个的航天梦，充分体现了从古到今中国人民百折不挠的探索精神。另外，不少传统节日变得商业化，网购、电子红包等新型的消费模式加速了经济发展，人们在节日中得到了放松，促进了和谐、团结，增强了幸福感。在全面介绍传统节日文化之后，结合国家大事和社会生活，启发学生思考和讨论，能让传统节日元素焕发出新的光彩，提升教育教学的有效性。

三、课例反思

语言是文化的载体，在教学过程中，为了让学生更好地理解英语，教师不可避免地更多地介绍西方文化，而忽视了本土文化。随着经济全球化及一带一路的推进，国际交流合作日趋频繁。传承优秀传统文化，加强跨文化理解能力，坚定文化自信，讲好中国故事，显得尤为重要。传统节日与日常生活息息相关，把节日介绍作为切入点，有助于在英语教学中渗透优秀传统文化。

要用英语讲好中国节日故事，学生首先要形成传承优秀传统文化的意识，其次要有充足的知识和词句储备。为此，教师可利用信息技术，推送资源，为学生搭建脚手架，激活学生旧知;通过课前预学反馈，调整教学内容和策略，提高教学效率;利用丰富的可视化资源，开展多种活动，让学生通过自主学习、合作学习和体验探究，在提升听说读写技能的同时内化知识，巩固词汇句型，为全面介绍节日奠定基础。

除了蕴含优秀传统文化，传统节日还涵盖丰富的思政元素，例如：清明节纪念先人、缅怀先烈，端午节屈原的爱国主义精神，重阳节的敬老孝亲传统美德等。教师可以在介绍节日文化的过程中有机地融入思政元素，润物细无声地实现学科育人、立德树人，让学生在了解和传承优秀传统文化的同时，形成正确的价值观。

在今后的教学中，教师还要继续丰富传统文化内容，引导学生科学认识和把握传统节日习俗，深挖文化内涵，增强精神力量，坚定文化自信。

[本文是全国职业院校外语教学课程思政 研究专项课题“中职商务英语专业课程思政混合式教学实践研究”（课题立项号：WYJZW-2020-2008）的研究成果。]

责任编辑 陈春阳