分析小学三年级数学应用题的解题策略

关键词：小学数学;应用题;解题策略

应用题作为数学教学中的重要组成部分，有利于促进学生数学素养的提高。在小学三年级数学教学中，数学教师需要根据学生实际学习情况合理分析，并通过应用科学的方式逐渐提升学生学习质量。

  一、数学应用题解题要点

在解答应用题的过程中，读题是解题前最重要的一步。学生解题前需要对题目中的信息进行整体阅读，并明确题目中已知条件以及所提出的具体问题。根据题目中的相关信息，确定其中知识点，从而找到解题思路。再记住题目指出的关键信息，并对其进行深入探索，通过分析考察的知识重点，找到正确的解题思路，运用相关的知识点，以此得到正确答案。解题的最后一步是运算，在日常应用题解题过程中，教师应该重点强调运算法则的问题，以确保运算过程以及答案的准确性[1]。

  二、小学三年级数学应用题教学问题

  （一）教学方式单一，学生觉得枯燥

在小学三年级数学教学中，大多教师选择传统的教学方式，通过讲授知识点和解题的固有方法，然后要求学生去自行解题。由于师生之间缺少有效沟通，学生只能被动接受知识，没有思考的空间，进而导致学生只会感受到教学过程的枯燥，主观上便会对学习解题技巧产生抵触心理。教师无法引导学生对知识点充分理解，学生更难以做到融会贯通，就会导致课堂教学的质量比较低下。

  （二）解题思路不清晰，学生缺少分析解题能力

在当前小学三年级数学教学中，部分学生难以做到认真分析题目，在应用题解题过程中，学生抓不住重点，导致经常被某些相似概念混淆，然后对应用题产生迷茫，以致于经过多次读题只看到题目的表面内容，无法分析出其中的隐含条件，无法真正领悟题目的主要方向。无法提高学生分析能力和解题逻辑，促使其解题思路单一刻板，极大程度降低解题的效率。

  三、小学三年级数学应用题的解题策略

  （一）加强与实际生活的联系

数学源于生活，服务于生活，应用题的重点在于和生活之间的联系，所以，小学三年级数学应用题教学中不能缺少生活情境的渗透。教师可以结合学生的生活经验，引导学生自己将生活和数学问题予以衔接，促使学生站在数学的角度看待生活问题，促使其用联系实际生活的方式去思考解决数学应用题，以达到有效提高学生学习意识的目的，同时培养他们良好的思维能力。例如可以将长方形、正方形的切割换成蛋糕的切分问题，把周长问题改作照片的相框問题。通过设计这些问题让学生主动分析和计算，从而促进学生对有关内容的理解和记忆。

  （二）引导学生掌握解题过程

应用题具有较强的逻辑性，教师应当在解题过程中向学生强调解题正确过程的重要性，为避免解题过程的缺失导致思路停滞，从而影响解题效率。小学三年级数学应用题的解题过程，包括读题、分析、回答和检查，其中分析题目是最关键的环节。在答题时往往需要解题过程，不能省略或跳跃[2]。

  （三）创设情境

应用题不但能够考察学生的理解能力，还可以促使学生完善解题方法。应用题解题对于小学三年级学生是有一定难度的。为能够让学生更对题干理解速度更快，进一步提高自己的解题思路。教师可以充分利用多媒体技术，为学生构建一些应用题所涉及到的情景，让学生能够更加直观感受问题的内容。比如，与重量和质量有关的应用题，教师可以通过模拟重量的增加和减少，让学生直观看到重量增减所带来的变化，这种形式可以加深学生的印象，提高学生解题效果。

  （四）培养学生解题习惯

学生如果仅仅是单纯地针对一道题进行解题，那只能够掌握相应的解题方法，但是却无法将其应用到其他题型中。所以解题完成后，教师应当引导学生不仅需要关注解题答案是否准确，还应当对解题过程进行仔细检查，核查解题过程是否存在问题。在解题过程中，解题习惯对答题效率以及结果有着重要影响。大部分小学生在做题时并未形成较好的解题习惯，促使其解题过程中错误类型多是基础性、常识性错误。因此，小学三年级数学教师在进行教学时需要对培养学生解题习惯加以重视与关注，使学生能够通过正确的答题习惯提高解题效率[3]。

总结：综上所述，在小学三年级数学应用题解题过程中，教师需要根据学生当前学习情况，采取科学有效的教学策略，促进学生综合素养的提高，进一步推动学生未来发展。

参考文献：

[1]李浩学.小学三年级数学应用题的解题策略分析[J].考试周刊，2021（33）：51-52.

[2]孙天文.小学三年级数学应用题的解题策略分析[J].考试周刊，2020（48）：92-93.

[3]尹立铭.浅析小学三年级数学应用题的解题策略[J].考试周刊，2019（71）：82-83.

（作者单位：广东省广州市从化区吕田镇镇泰小学潘敬豪）