特殊时期三层递进式的创新创业教学模式探索

引言

从2000年教育部批准远程教育试点院校以来，我国已经积累了大量的网络课程资源，包括在线精品课程、资源共享课、国家精品课、翻转课堂[1]、MOOC、微课等平台。[2]网络课程是将知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的，其目的是让本专业或跨专业的学生能通过远程网络，获取所需的知识。

网络教学存在一些短板，如教师无法了解到每个学生的实际上课状态，教学效果受网络速度、设备影响。创新创业教育是由基础教育、拓展教育、实践教育等综合组成，但利用网络教学时，拓展教育和实践教学等无法邀请到校外专家进行项目现场打磨，学生也无法路演，更无法到成功企业或空间现场参观学习，教学效果明显受到影响。但在特殊时期，如新冠狀肺炎病毒防疫关键期，学生只能采用“停课不停学、开学不返校”的方式进行，网络教学已成为势在必行之事。

为了获得较好的网络学习效果，学者们从不同角度对网络课程的教学方法和形式、学习方法、质量提升策略等进行了大量的研究。网络资源的开发、使用、管理、评价及资源是一个复杂的信息生态系统。[3]网络教育资源在建设时是一个系统性工程，它们各要素之间相互作用、相互影响。[4]2014年，赵慧臣提出建立网络课程群的概念，提出框架分析、模型构建、集成策略、系统支持和评价方式等方面开展研究，获得了构建网络群课程的理论模型和实践经验。[5]郑润如等人主张建立系统性、规范性、开放性和可扩展性的优质网络资源，使学生可获得更加科学、可持续，实现联盟化的网络教学，全面提升网络教学的质量。[6]教育资源是以教学为目的而设计的或者被用于教育目的服务的资料总和，它以数字化的形式在计算机网络上进行传输，并供他人学习和利用。[7]何铁雨分析了新形势下师生关系，研究不同时代的开放大学网络教育对教学质量产生的影响。[8]

自从2015年5月国务院出台《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》以来，全国掀起了创新创业教育的改革，现将“思政+专业+科研+文化+产业”进行了高度融合，创新创业教学应满足国家和时代的要求。本文通过深入分析和研究，构建三层递进式的创新创业教学模式（如图1所示），将网络教学过程标准化，通过线上+线下的教学设计，使网络教育的教学内容不变、教学标准不变、教学质量不变。

一、实施基础理论教学计划

网络教学分为三个部分：基础教育、知识拓展、实践探索。基础教学是以教材为基础，解决网络教学资源建设、点播+直播的教学模式、课前课后的沟通以及学生知识巩固提升等问题。知识拓展是通过“借外力、壮实力”的方式，引进校外资源，拓展学生知识的广度和深度。实践探索是以项目为载体，通过创意生成、项目形成、商业计划书撰写和打磨，最后获得成功的演练，快速地让学生将创新创业理论知识综合运用到实践中，切实提升创新创业教育质量。

（一）构建教学资源

网络教学资源包括教学标准、授课计划、语音视频、PPT课件、电子教材、在线答疑、作业、试题以及在线考核比例等内容，可对学生的学习过程进行监控，包括各学习环节的参与度、正确率等，通过量化指标形成考核成绩，从而保证线上教学的可行性。

（1）教学标准：教学标准是对教学目标、教学要求、教学内容、参考资源等进行了详实的规划，为所有教师授课提供了标准化操作模板。

（2）授课计划：授课计划是根据授课的学时长度，按学时细化教学内容，确定教学方式，包括进程、作业、考核等，使授课教师有步骤地执行。

（3）语音视频：语音视频为基础资料，结合PPT和教材，完成它后可对教学内容有初步的认识，普及创新创业教育的基本知识点。

（4）PPT课件：PPT是在完成语音视频后，根据创新创业教育基本知识点，形象展示其要点的过程。

（5）电子教材：电子教材是教学的参考依据，也是创新创业基础教育的灵魂，语音视频、PPT课件的内容要与教材的内容统一，使学生的线上学习进度与线下学习进度达到统一。

（6）在线答辩：在线答辩是根据学习的内容，学生提出难点，教师根据问题进行答疑，直到学生清楚知识点。

（7）作业：作业是为了进一步巩固学习效果，在每章节设定一定数量的作业，完成后系统进行自动批阅，使学生能即时掌握作业的正确性。

（8）试题及在线考核比例：其检阅学习效果的主要方法，设有自动批阅功能，学生通过学习后，可自动计算出该生的总成绩，使学生有压力、动力进行网络学习。整体考核成绩分为两大部分：第一部分为网络理论学习成绩;第二部分为实践成绩，主要由项目商业计划书、项目路演PPT、听取大讲堂等成绩构成。

根据上述基本资源建设课程的在线课程，通过开课部门的顶层设计，使全体师生获得统一的教学资源、统一的教学标准、统一的教学模式、统一的实践模型、统一的考核方式，保证稳定的教学质量。

（二）建设多选项的教学平台

将教学资源建成网络教学平台，包括教学标准、授课计划、语音视频、PPT课件、电子教材、在线答辩、作业、试题以及在线考核比例等。学生根据自己的信息，在网络教学平台内注册账号，并在规定的时间内登录，根据时间分段学习，完成学习任务。为了保证忙时线上点播平台能快速有效地播放，建立以国家MOOC平台为主，以校内部在线精品课平台创新创业专业教育平台为辅的多渠道的“云”课程资源。为了更好地有效学习，应搜集更多的优秀资源，将其融入教学平台，扩大教学资源容量，为学生创新创业增加学习广度和深度。将国家、省市及校级关键政策信息融入教学平台，方便学生在教学过程中，有效地学习到相关政策。

（三）实施双模式教学计划

网络教学采用在线点播+在线直播的形式进行。在线点播是根据在线网络课内容进行点击语音视频、PPT课件和教材，完成自主学习的过程，然后利用作业、在线答疑完成知识的巩固，最后采用试题和在线考核的方式，考核学习效果，获得最后的成绩。教学过程中，要求教师有多学科、跨专业的知识体系，既要理工科的创新思维意识，又要财务及企业管理等方面的知识。学生要求吸收多方面的知识，需要认真学习理论知识，又要与日常生活经验相结合。为了获得更好的教学效果，采用三维一体的网络课程的授课方式进行，学生在线点播完成后，学生通过思考在线提出问题，由教师在线解决，使学生形成创新创业的知识球（如图2所示）。

在线直播是根据PPT课件、授课计划、教材的要求，利用QQ、微信、CCTalk、钉钉、企业微信等网络工具，实行实时教学，并根据学习的情况进行提问和解答，获得较佳的教学效果。

基础教育主要是学生自主点播学习，学习语音视频、PPT课件、教材等内容。直播主要是教师根据授课计划的内容，对自主学习的内容进一步学习。在上课过程中有“双师协同”的教学模式[9]，包括主讲教师1名和助理教师1名。主讲教师主要针对教学内容进行授课，其由对创新创业教学有深入研究的教师担任;助理教师由辅导员老师或创新创业学院教学工作人员担任，主要协助清点学生的人数，记录学生学习动态，发放一些电子辅助资料，让主讲教师专心上课。授课過程中，授课时通过在线直播，教师与学生及时沟通，采用点学生随时发言的方式，及时了解学生的学习情况。

为了加强社会主义思想政治背景下的政策导向教育，教师根据教学资源里已经建成好的创新创业语录集，在上课时，授课教师引领学生宣读创新创业语录，加大思创融合教育。为使专业教育与创新创业教育融合，授课教师均来自专业院系的第一线专业教师。专业教师可根据统一的教学资源，结合自己的专业背景，在线直播时穿插专业创新方法和手段，加强学生与专业知识的结合度。

（四）激励学生主动学习

授课前，通过聊天平台和通信工具，建立沟通群，将教师和学生组织在一起。根据各自的时间安排，统筹固定创新创业教育网络课程的课程表，使每位教师和学生有固定的授课时间。组织师生对网络教学平台和沟通渠道进行培训，特别就在线点播平台和在线直播平台操作进行培训，使师生们能有效快速地运用平台上课。

每节课前，成立技术小组，指导完成创新创业指导课程的资料上传，并进行有效的分类。建立班级沟通平台，与班级的主要负责人，如班长、副班长和学委等保持沟通，建立基于直播平台的沟通群，通过地址分享，主动联系学生，了解学生的学习动态，不断提升学生参与网络教学的积极性。同时与教师授课沟通课程信息，使学生能及时了解到教学动态信息，专心认真学习，提高学生学习效果。

（五）确保学生掌握知识

线上教育是一个复杂而系统的工程，也是一个循序渐进的知识提升过程，包括基础教学、巩固提升、提炼考核三部分组成（如图3所示），分三步逐步提高，保障基础教育的质量。巩固提升是根据直播的内容和点播的内容完成在线课程中布置的作业;学生根据学习过程中存在的问题，在答疑处线上留下相应的问题，及时解决学习中遇到的重点和难点问题;教师根据学生的问题在线上做相应的解答，并在下次课时，对部分普通的问题做直播解答。

教学系统根据学生线上点播情况、作业完成情况、考核成绩、线上答疑、线下提炼总结，形成多环节、多层次、多资源的立体化教学模式，确保教学质量。

网络教学完成后，学生要根据网络课程资源，完成作业、课后试题以及期末考核，同时，学生可以根据自己的疑点，通过在线答疑系统提出问题。教师课后根据在线网络课程资源，查看学生的学习过程。将在线点播情况、作业完成情况、考核成绩、线上答疑、线下提炼总结，形成多环节、多层次、多资源的立体化教学模式，确保创新创业教学的理论教学质量。

二、拓展创新创业知识广度和深度识

基础教育只是根据教材向学生讲述了基本创新创业知识。为了拓展创新创业知识，网络教学中，采用聘请知名创新创业校外创新创业导师进行直播，开展大讲堂活动，引进不同平台的专业知识网络课程等，扩大学生的知识面。专家大讲堂结合先进的理论知识，根据自己的经验，讲述创新创业的成功案例，提升学生对创新创业的激情。同时引进不同平台的专业知识网络课程，包括财务专业、企业管理专业、工商管理专业等，进一步提高专业知识与创新创业知识结合，使专创融合更加紧密。

三、运用理论知识践行实践教学

以中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛为载体，加强实践平台的建设，促使学生形成创意。学生根据自己的创意，设立创新创业项目，将项目撰写成商业计划书和路演PPT。教师通过线上辅导，对各个项目商业计划书进行指导和评审，围绕每个商业计划书，对项目的商机、资源和团队进行分析，不断提高商业计划书的质量。在网络教学期间，认真开展线上项目推进活动，鼓励团队成员精诚合作、共克艰难。在教学过程中，项目团队成员间采用视频、语音、邮件等方式交流，解决团队项目因特殊时期的网络教学所面临的困难和问题，保证项目持续有效推进，提升创新创业教育实践教学的质量。

四、监督教学质量

为确保教师的教学效果和学生的学习质量，组建以教学督导为主，教务处、各二级教学单位负责人、班主任等为辅的统一教学督导队伍，邀请他们加入班级沟通群。在沟通群里发布在线点播教学平台的网址，教学督导队伍成员可随时点播教学平台的建设进程及建设效果。同时，在线直播前，在沟通群内发布在线直播链接，使督导能进入教学在线直播平台内，聆听任课教师的授课情况，观察学生的听课情况，包括教师的授课准备工作、授课时精神状态、师生互动程度、学生到课的人数等，为获得高质量的教学保驾护航。

五、小结

2020年，广州铁路职业技术学院创新创业学院根据上级教育部门的指示，结合学院的特色，实现了“开学不返校”的在线点播+在线直播相结合的网络教学。通过建立创新创业指导网络学习资源，学生积极学习，课后利用在线作业、在线答疑、在线考核等巩固知识，及时掌握要点;聘请校外创新创业导师开展大讲堂活动，提升学生的知识广度和深度;要求每位学生撰写1份项目商业计划书和项目路演PPT，使学生得到实践锻炼;建立了以教学督导为主导，教务处、各二级教学单位负责人、班主任等共同参与的教学督导队伍，保障教学的质量，形成了统一的教学标准、统一的教学内容、统一的考核标准、统一的教学督导，并保证了疫情期的线上学习内容与疫情后线下学习内容高度一致。为了确保教学过程有序化和畅通，创新创业学院建立了以职教云平台为主，以创新创业学院官网、职赢未来平台、得实平台等为辅的多渠道的“云”课程教学平台，确保师生在全国网络教学高峰期能正常有序进行在线点播，使特殊时期的教学内容不变、教学标准不变、教学质量不变。

参考文献：

[1]谢舒潇，杨七平，陈毓超，刘冠.多校区同步翻转课堂教学模式构建与应用[J].高教探索，2018（9）：37-43.

[2]赵海霞，谢舒潇，刘永贵，等.高等教育MOOC的发展路径、战略影响及理性思考[J].现代教育技术，2014（7）：6-7.

[3]Toni Stokes Jones，Rita C.Richey.Rapid Prototyping Methodology in Action：A Development Study[J].ETR&D，2000（48）：63-68.

[4]George M.Piskurich.Rapid Instructional Design-Learning ID Fast and Right[M].John Wiley & Sons，2006.

[5]赵慧臣.网络课程群知识建构研究：促进跨课程的网络学习[J].现代远程教育研究，2014（2）：40-47.

[6]郑润如，刘鹏图.高校网络教育资源建设及发展趋势[J].现代教育技术2015（2）：95-99.

[7]刘清堂，王忠华，李书明.网络教育资源设计与开发[M].北京：北京大学出版社，2009：4-7.

[8]何铁雨.网络教育视野下开放大学师生关系初探[J].终身教育，2019（2）：52-54.

[9]夏伟，肖坤，罗丹.高职院校“双师协同”教学模式的探索[J].高教探索，2015（6）：108-111.

[资助项目：广东省普通高校创新团队项目“高铁中央厨房关键装备及系统创新团队”（编号：2018GKCXTD004）、第一批广州市高等职业教育双师工作室“周欢伟-徐哲定高铁中央厨房设备研制工作室”（编号：2020SS003）、广州市科技创新委员会“智能中央厨房气调保鲜高速冷却机的关键技术研究与应用”（编号：201707010406）。]

责任编辑 朱守锂