初中英语教学中营造良好课堂氛围的有效路径

马召明

随着新课改不断推进，初中英语教学迎来了机遇与挑战。英语教学注重开展综合化素质教育，加强对学生综合学科素养的全面培养，已然成为当前我国教学改革的主导方向。初中英语课程不仅是学生中考重点考核的科目，更是学生对未来开展英语知识进一步学习的重要奠基阶段。教师在教学日常教学活动中，结合初中学生的个性化成长特点与兴趣取向，借助现代化教学技术手段，为学生营造良好的英语课堂氛围，这样不仅能有效开发学生探索英语知识的主观能动性，同时能有效实现学生听、说、读、写综合英语素养的培养，在提升英语教学效果的同时，为学生未来的良性发展奠定坚实的语言基石。本文主要以人教版初中英语教材为研究背景，简要分析当前英语教学活动开展现状，重点对营造初中英语教学课堂氛围的有效路径进行探究。

一、在初中英語教学中营造课堂气氛的重要性

英语是初中阶段的主要外语类课程，受母语教学与母语环境的影响，学生对英语课程的学习缺少必要的交流环境，导致学生对英语语言的运用能力相对较差，在教学活动中缺乏一定的英语交流意识，再加上步入青春期阶段的学生越来越习惯隐藏自己，不善于表现，对英语交流存在一定的畏惧、抵触心理，导致在教学活动中与教师、学生之间缺少必要的有效互动，这样不仅不利于学生对英语知识的深度学习，还会导致英语教学氛围过于沉闷，无法调动学生参与英语学习活动的主观能动性。在此背景下，教师在日常英语教学活动中要结合学生的兴趣爱好，以教材知识为依托，借助现代化教育手段，为学生营造良好的英语教学氛围，通过愉悦、轻松的课堂气氛帮助学生摆脱对英语知识的畏惧与抵触心理，能以更加饱满的情绪参与英语知识的探索活动中，在提升英语学习成绩的同时，让学生在不断摸索与尝试中逐渐掌握行之有效的英语学习方式，为学生未来对英语知识的进一步探索夯实基础。

二、当前初中英语教学活动现状分析

（一）学生课堂主体地位不明显

初中阶段的英语课程与小学阶段的英语课程存在很大的差异，学生需要掌握的知识内容更丰富，知识难度也随之不断增加。而部分刚刚步入初中阶段的学生仍然延续小学阶段的学习模式，这样不仅无法实现对英语知识的高效学习，同时影响对学生英语学习兴趣的培养。在当前英语教学活动中，教师为了保障在有限的课堂时间内输出更多的知识内容，部分教师是以教师作为教学活动核心，采用机械式灌输的形式实现对知识的传输，而学生则需要通过反复性的机械式读写实现对英语知识的记忆固化，这种教学形式不仅使课堂教学气氛过于死板，还会让大量的书面作业占用学生大量的课后时间。教师无法通过在教学活动中与学生的有效互动了解学生的学习质效与需求，进而导致学生逐渐对英语课程产生抵触情绪，不利于对学生学习兴趣的培养，影响学生未来开展对英语知识的进一步探索。

（二）教学方法与理念过于局限

教师教学方法的选择不仅直接会影响初中学生对英语知识的有效学习，同时将会影响对学生学习主观能动性的培养。应试教育作为我国教育事业几十年的主要思想，已经深化至部分教师与学生家长的思想意识中，在我国新一轮课程改革背景下，为了满足现阶段开展素质化教育的改革需求，大部分教师也在不断借助现代化教学方法对现有的英语教学形式进行不断的革新与优化。然而虽然教学形式发生了一系列的改变，但是仍然有部分教师无法摆脱应试教育理念的束缚，这样不利于对学生英语能力综合化的培养。而导致这一现状的主要因素在于教师缺乏一定的创新意识，缺少对当前现代化教学方法尝试与探索。在当前初中英语的教学活动中，教师对现在教学模式的创新过于形式化，并未真正发挥现代教学手段应有的教学成效，这样不仅不利于英语教学成效的提升，同时不利于对学生学习意识与精神的培养。

（三）师生之间缺乏和谐平等沟通

初中阶段的学生正处于青春期，这是他们逐渐走向成人化的重要过渡阶段。受青春期的影响，初中阶段学生的自我意识越发强烈，该阶段的学生一方面渴望教师的关注，另一方面又不断地尝试掩饰自己的内心需求。在当前英语教学活动中，部分教师缺乏对学生的个性化成长特点的重视，一直秉承着“严师出高徒”的心理，不断在学生面前树立“严师”形象，导致部分学生，尤其是英语学习成绩相对较差的学生逐渐对教师产生畏惧心理，甚至对英语课堂教学活动产生抵触心理。师生之间长时间缺乏和谐平等的沟通，导致教师无法及时了解学生的真实内心想法与实际学习需求，只能凭借自身的教学经验开展教学活动，学生在教学活动中缺乏与教师必要的互动，课堂气氛过于沉闷，这样不仅不利于对学生学习兴趣的培养，同时将严重影响到学生对英语知识的有效学习。

三、提升初中英语教学课堂氛围的有效路径

（一）以学生为核心，创设探究性英语教学活动

在新课改背景下，教师在教学活动中想要为学生营造良好的课堂氛围，实现对学生英语知识探索主观能动性的有效培养，首先应当注重学生在教学活动中的主体作用，以教材知识为基础，结合初中生的个性化成长特点，创设探究性的英语教学活动，让学生能通过知识探索任务的引导，以自主知识探索、小组合作探究等多种形式实现对英语知识的探索，在确保学生对英语知识深度掌握的同时，不断引导学生摸索行之有效的英语学习方式，帮助学生简化英语知识学习难度，进而实现对学生英语学习意识与主观能动性的有效培养，为学生未来对英语知识的进一步探索做好铺垫。其次，教师通过以学生为核心、为学生创设探究性的英语教学活动，让学生在参与知识探索的过程中，能有效培养对英语知识的探究意识与质疑精神，逐渐引导学生对英语知识的深度学习，在为学生营造良好的英语教学活动氛围的同时有效提升学生英语学习的质量与效率。

以人教版初中英语教材课文为例，教师在教学活动中，首先借助多媒体技术为学生展示与课文相匹配的图片课件，然后让学生结合插图用英语进行交流，猜想一下图片讲述了一个怎样的故事。交流结束后，教师进行提问，让学生说一说自己对图片的理解与猜想，通过这样的情境引导能有效激发学生对课文知识内容的阅读兴趣。然后教师结合学生的交流意见与课文知识内容，借助多媒体展示探究任务，让学生通过探究任务的引导自由阅读课文，并在合作小组中围绕探究任务开展讨论，让学生能将自己意见与小组中的其他学生一起交流。

交流完成后，教师通过提问让学生对本小组的交流意见进行复述，然后结合学生的交流意见，了解学生的自主学习效果，引导学生对课文逐词逐句地进一步剖析，将课文的重点知识进一步梳理。最后教师为了引导学生对课文知识内容的进一步深化，为学生创设交流活动，让学生说一说自己身边的人和事，让学生在互相交流、分享的过程中，实现对本节知识点的固化。教师通过这样的教学活动方式，不仅能为学生营造一个良好的英语学习氛围，同时能有效实现对学生英语知识探索主观能动性的开发，让学生能通过问题引导，采取自主知识探索、小组合作探索等多种方式实现对英语知识的学习，并能不断摸索行之有效的英语知识探索方法，在提升英语学习成效的同时促进学生英语听、说、读、写的综合英语能力全方位发展。

（二）以教材为依托，创设拓展型英语教学活动

教材是学生开展知识学习核心导向，教师教学活动的开展更是围绕教材知识内容进行的。然而教材知识内容虽然对英语教学活动起到主导性作用，但是同样具有一定的局限性。基于全新教育时代的到来，教师在教学活动中应当积极学习现代化英语教学理念，借助信息化教学手段，以教材知识内容为依托，通过对教材知识内容的拓展与延伸，为学生创设丰富的英语课堂互动形式，营造丰富、愉悦的英语课堂活动氛围，让学生在参与活动的过程中不仅能有效实现对英语知识的探索与掌握，还能有效实现对英语语言思维意识的培养，让学生在不断拓展、积累的过程中丰富自身的知识储备，为学生将英语知识转化为语言能力奠定基石。例如，在讲授英语时间表达法的教学过程中，教师通过挖掘教材中的内容，首先借助多媒体图片课件为学生展示不同时间的时钟图片，让学生在观察图片的同时回答问题，然后用英语说一说时钟上的时间，并交流自己昨天这个时间正在做哪些事情。交流结束后，教师结合学生的交流意见引出今天的学习主题。教师通过引导学生对已经掌握的知识进行再次复习，不仅能为本节知识内容学习做好铺垫，还能利用这样的情景导入方法有效激发学生的英语交流意识。交流结束后，教师让学生自由阅读教材知识内容，并根据教材中的交流方式在合作小组中展开交流，让学生在进行对话练习的过程中了解小组成员中每个人每天的作息时间。交流活动结束后教师对学生进行提问，让学生将本小组的交流成果与班级其他学生分享，教师结合学生的交流意见了解学生对本节知识点的掌握情况，然后引导学生对本节课程的知识点进行进一步的剖析、对本节重点学习目标进行深化。教学活动结束后，教师结合教材知识内容，为学生布置相应的课后作业，让学生利用课后时间了解家长的作息时间，并将作息时间用英语记录下来，并在下一课时中与其他学生一起分享。这样的教学活动形式不仅能有效提升英语教学活动的趣味性，还能有效锻炼学生的英语交流意识与思维能力。最后教师通过对教材知识内容的延伸，让学生教了解自己父母每天的作息时间，在引导学生固化本节知识点的同时，能更加深入地感受父母为了家庭付出的艰辛。

（三）以活动为载体，创设互动型英语教学活动

要想切实保障对英语知识的高效学习，学生应当具备听、说、读、写综合化的语言素质能力。然而受母语教学的影响，学生在日常生活中缺乏相应的英语交流活动氛围，进而导致学生对英语知识的学习仅局限于课堂教学活动，学生即使能在英语考核中取得一个不错的成绩，但是综合英语语言能力水平并不理想。在此背景下，为了实现对学生综合化英语素质能力的培养，教师在教学活动中首先应当结合初中生的个性化成长特点，为学生创设互动型英语教学活动，营造英语交流氛围，让学生在其他学生及教师的互相交流过程中，不仅能博采众长、互相学习正确的交流方式与学习方法，同时教师也能及时通过交流了解学生的学习需求，并以此为根据对现有的教学活动形式进行及时的调整，在满足学生学习需求的同时实现对学生综合能力与素养的培养。鉴于此，在初中英语教学过程中，为了彰显英语课堂教学效果，英语教师要认识到多媒体技术的优势，并且要根据具体教学的内容，将多媒体技术与英语教学相结合，为学生创设良好的教学情境和互动型的英语教学活动，为学生带来全新的体验，点燃学生的学习热情，以此提高英语教学质量，增强英语课堂教学的效果。例如，在对学生进行“问路、指路”的英语教学过程中，教师可借助多媒体课件，结合课前引导情境展示地图并设计相应的提问，让学生结合地图自由回答问题，强化师生之间的交流。交流结束后，教师引导学生一起对教材知识点进行进一步的梳理，将重点知识提炼讲解。最后为了帮助学生固化本节知识点，教师让学生结合教学情境，在兴趣小组中开展问路、指路的互动对话练习，通过活动实现学生对本节知识点的固化，提升学生对知识点的正确运用能力。通过这样生活情境导入的方式开展英语教学，不仅能为学生营造生活化教学氛围，还能有效简化学生对英语知识的理解难度，实现学生对本节知识的高效学习。最后，为了提高学生英语语言综合能力，教师引导学生结合预设的生活场景，开展对英语问路、指路的对话练习，这样不仅能有效提升学生的英语语言思维的活跃度，还能有效帮助学生摆脱对英语交流的抵触心理。

四、结语

总而言之，教师在英语教学活动中想要切实实现学生对英语知识的高效学习，首先应当注重对学生学习英语知识的主观能动性的开发，结合初中学生的个性化成长特性，以教材知识内容为核心，借助信息化教学技术手段，为学生创设丰富的教学活动形式，让学生能在轻松愉快的课堂氛围中开展对英语知识的探索。教师要重点培养学生对英语知识的探究意识与质疑精神，逐步引导学生通过自主知识探索与小组合作探究等多种方式，实现对英语知识的高效學习，并能在不断摸索与尝试中逐渐找到行之有效的英语学习方法，在实现对学生英语学习兴趣的培养的同时，为学生未来对英语知识的进一步探索奠定基石。

（邱瑞玲）