小学班主任德育工作组织策略

张玉玉

班主任是学校德育活动最主要的实施者与负责人，所以班主任德育工作的成效会直接影响学校整体的德育水平。为了在小学教育中落实“立德树人”的目标，班主任需要切实提高班级德育的质量。因此，本文中笔者根据自身的教学经验以及对相关资料的认识，分析了班主任在德育中的重要性以及德育工作的现状，并思考了如何开展小学班主任德育工作。素质教育的实施将德育摆在了十分重要的位置，在此背景下，“立德树人”也成了一项根本性的教育目标。只有不断优化学生的道德品质，才能使学生的综合素质得到提升，从而满足当前的育人要求。小学作为一个奠基阶段，是整体德育工作中的重要一环。小学生的思想培养具有比较强的可塑性，但也比较容易受到一些不良因素的影响。因此，班主任作为班级最直接的负责人以及和学生接触时间最长的教师，无疑会对班级德育的开展产生重要影响。所以班主任应及时转变教学观念，调整教育方法，将德育视为班级管理中的重要任务，同时要不断反思当前德育工作中存在的问题，以便及时调整德育策略，从而保障班级德育的实效。

一、小学班主任在德育工作中的重要性

班主任在学校教育工作中扮演者重要的角色。在德育实施过程中，班主任同样发挥着重要的作用。具体来讲，班主任的重要性主要体现在以下几个方面：

第一，班主任在学校德育中是第一责任人。从角色定位看，班主任是班级的指导者，也是学校教育工作中的骨干力量。在小学阶段的日常教学工作中，班主任和学生有着密切的接触，而学生也对班主任有比较明显的依赖性。也就是说，班主任在班级中既是管理者，同时也是专业教师。这两种鲜明的角色身份意味着班主任能将各种德育渠道以及德育内容进行有机融合，从而对学生进行综合性的引导。因此，只有依靠班主任才能将学校德育工作中的各项要求落到实处。

第二，班主任是家庭与学校之间的桥梁与纽带。父母可以视为孩子的第一任老师。大量研究证明，若缺少家庭的配合，必然会使德育出现低效的问题。所以为了真正达到良好的德育效果，需要使学校德育和家庭德育相互补充，并使两者确立一致的德育目标。但是，家长参与学生德育活动并不是无序而盲目的过程，而是需要采用科学的方法与途径。从这个意义上看，班主任在德育工作当中要发挥出纽带作用，将家庭与学校紧密联系起来。只有这样，才能充分调动德育工作中的各种积极因素，从而实现德育质量的提高。

第三，班主任是学生的第一德育榜样。在教师群体中，班主任无疑可以给学生留下更深刻的印象。从社会学角度上看，班主任是学生心理发展以及品德形成过程中的“重要他人”，他的言行会对学生产生重大的影响。而从心理学的视角上看，在道德发展过程中，小学生正处于“前习俗”的水平，学生的道德观念通常是外在的，学生可以对行为的好坏作出基本的判断，但在作出这种判断时需要经过一定的外界刺激。对小学生而言，可以使他们免遭惩罚的行为就好的，而使他们受到批评的行为是不好的。在小学生的心中，班主任有着很高的威信，所以班主任的言行和制定的标准往往是学生作出道德判断的重要依据。

二、小学班主任德育工作现状

尽管越来越多的班主任开始意识到自己承担的德育责任，但在小学班主任德育工作中依然有些问题是亟待解决的，尤其是以下几个方面：

第一，德育观念仍然比较淡薄。首先，部分班主任对德育的认识依然不够全面。由于应试教育产生的影响比较深刻，所以班主任在长期以来的教育中普遍存在“过于重视智育”的现象。尽管一再强调德育的重要性，但由于德育观念比较淡薄，所以德育课“让位”的情况依然存在。一方面，德育的师资队伍不健全，一些德育课程由班主任兼任，缺少专业的德育教师。另一方面，部分班主任对德育的认识存在一定的偏差，没有充分认识到德育是班主任的责任。其次，部分班主任德育的观念比较陈旧。一些班主任在德育工作中过于追求教育活动的形式化，甚至存在应付检查的现象。为此，班主任有时会混淆德育和行為约束这两种概念，只是禁止了学生的很多行为，而并没有真正促进学生道德的发展。最后，德育目标依然比较刻板。部分班主任和家长都认为德育就是一种培养“好孩子”的活动，并将听话、老实等特点视为标准，而这种标准很难满足学生的社会发展需要。

第二，德育内容不够全面。首先，德育内容和现实生活存在脱节。这种现象的存在，导致德育内容与学生的实际情况不相符。尤其是部分班主任会一味按照教材要求对学生开展正面教育，这不但难以引发学生共鸣，甚至会使他们产生一定的抵触心理。此外，由于缺乏有效的引导，导致学生难以将理论知识应用到生活中，所以德育内容的价值无法得到充分发挥。其次，班级德育的重点比较片面。正如前文所述，班主任有时会混淆德育和行为约束这两种概念。而一个比较明显的表现就是过于关注纪律教育，而对劳动、社会公德等方面的内容有所忽视的，这也导致德育活动存在一些比较明显的缺陷。

第三，德育方式比较单一。德育方式会直接影响德育效果，当前的德育活动仍然以说教的方式为主，形式比较单一。班主任比较重视在一定时间内融入丰富的德育知识，而忽视了德育价值的发挥。这种情况容易导致两种后果，一是使原本生动开放的德育活动变成了一种枯燥的“灌输式”教学过程，从而影响了学生参与德育活动的意愿。二是使学生的主体性受到了抑制，德育过程完全变成了教师的“舞台”。尽管这种被教师“牵着鼻子走”的学习方式可以在一定程度上提高德育知识的讲授速度，但容易对学生的理解造成一定的阻碍。

三、小学班主任德育工作组织策略

（一）提升自身素养，注重以身作则

榜样示范是德育教育中的重要方法，它的基本教育方法是通过榜样人物的思想与言行对受教育者施加影响。这种方法最大的优势就是可以使德育内容以一种更加形象具体的形式呈现出来，有利于学生通过观察，将相应的道德品质内化于心。在学校教育中，教师无疑是学生最直接的榜样。以教师为榜样，能起到直接示范的作用，这是取得良好德育效果的重要前提条件。因此，班主任应不断提高自身素养，并遵循以身作则的原则，利用自身的言行对学生进行引导，这样有利于在潜移默化中对学生产生积极的影响。比如，在进行劳动教育时，为了培养学生良好的劳动观念和劳动习惯，笔者会经常组织学生进行集体劳动，如班级大扫除。在组织这些工作时，笔者除了会给学生安排任务外，自己也会参与到劳动中。相对于单一的语言讲授，这种言传身教的方式无疑可以使学生产生更加深刻的印象。通过班主任的带头示范，使学生更加积极地参与到了劳动当中，从而形成了一种热火朝天的劳动氛围。在这种氛围的影响下，学生逐渐感受到了劳动的乐趣。此外，在集体劳动中，学生为了更快完成劳动任务，往往需要划分区域、相互配合。在这一过程中，学生也认识到了合作的重要性。这对学生集体主义观念的养成无疑具有积极作用。总之，在小学班主任德育工作中，班主任以身作则是必要的。

（二）融入学科教学，拓展德育深度

文化课教学是小学教育体系中的重要组成部分。在不同学科中，通常蕴涵着内容各异的德育资源，所以学科教学无疑是开展德育工作的重要载体。为此，教师应该有意识地将德育和学科教学进行有机融合，并深入挖掘不同学科中蕴涵的德育资源，这样能将德育融入学生日常的学习活动中，同时也能通过德育和智育的结合促进学生的全面发展。比如，在小学科学课程中教学“植物的果实”时，为了使学生了解种子与果实是植物开花之后通过传粉受精形成的，笔者提供了一些植物的果实以及植物传粉的资料，之后设计了一些具体的问题：1.人们常说“开花结果”，那么“开花”和“结果”到底是一种怎样的关系呢？2.剥开或者切开果实进行观察，不同种类的果实具有哪些共同之处呢？3.用放大镜观察雌蕊与雄蕊，两者的构造存在怎样的差异？4.传粉是什么？传粉的方式有哪些？适合传粉的花有哪些特点？之后，学生结合辅助资料进行了思考，并根据自己的理解展开了讨论。这一过程充分启发了学生的思维，无疑会对学生科学世界观的形成产生一定的推动作用。

（三）优化班级氛围，营造良好班风

班风是指班级中稳定且独特的集体风格，是一个班级整体精神面貌以及共同的倾向。具有良好班风的班集体更容易推动学生的全面发展，帮助学生逐步形成良好的品德修养。在良好班风的建设中，班主任首先要确立奋斗的目标。目标规定了共同的理想以及前进的方向，班级目标的确立是动员全班学生统一认知的过程。在这一过程中，班主任需要对学生的实际情况进行全面的分析，学生的年龄结构、性别比例、性格特点、学习情况等要素，都会影响班风的建设。其次，要建立完善的规章制度。需要指出的是，班级规章制度不是由班主任直接提出，而是需要引导学生共同讨论、共同酝酿，充分发扬民主精神，这样可以使班级制度更加符合学生的实际需要。同时，在班级规章制度的执行中，要使学生成为监督者与执行者，以此促进规章制度的落实。最后，要树立学习标兵。班级中需要确立榜样，以此营造良好的舆论氛围。优秀的榜样可以对班级中的其他成员产生激励与感染作用，从而在无形中促进良好班级风气的形成。

（四）培养班级干部，引导自主管理

班级管理是班主任实施德育工作的重要途径，而班级管理活动的开展，必然需要在班干部的配合下进行。班干部不但可以作为班主任与学生之间的桥梁，而且能起到团结同学的作用，因此，建设强有力的班干部队伍对德育工作的开展具有重要意义。班主任在班干部的培养中需要充分重视以下几点：第一，要培养班干部良好的自我约束能力。班干部在学生中具有一定的榜样示范作用，所以班干部首先需要具有良好的自我约束能力，形成正确的价值观念，这样才能更好地做学生的表率。第二，要培养班干部的管理能力。以身作则的班干部需要妥善处理各项班级工作。第三，培养班干部的沟通协调能力。作为教师与学生之间的桥梁，班干部要具有较强的沟通协调能力，从而及时在教师与学生之间进行信息的反馈。第四，培养班干部的自我反思能力。班干部的成长不是一蹴而就的，只有培养班干部的自我反思能力，使他们能在工作中总结经验教训并及时加以改正，才能逐步提高工作能力，从而辅助班主任做好德育工作。

（五）豐富实践活动，深化德育感悟

教师应该明白，单一的理论性知识很难真正促进学生思想道德品质的提升。只有学生亲身参与，调动学生的多种感官，才能深化学生的思想道德感悟。因此，在融合教育背景下，教师可以结合不同的德育主题组织一些丰富的德育实践活动，以此将德育和丰富的实践融合起来。这些活动有利于将德育知识内化为学生的道德品质，从而促进学生思想道德修养的提升。德育实践的方式通常包括校内实践与校外实践两种形式，在德育实践中需要将这两种方式进行有机结合。以“爱国主义教育”为例，在校内活动中，笔者组织了一系列的班级主题活动，比如，故事是学生非常喜欢的一种内容，所以笔者在班级中组织学生进行了“讲红色英雄故事”的活动，通过不断的讲述和聆听使学生体会爱国主义情感。而在校外活动中，笔者会充分利用校外爱国主义教育基地的资源开展实践活动。比如，组织学生到博物馆、革命纪念馆参观。通过直接接触历史文物与文献资料，再加上工作人员对真实历史的讲解，能使学生了解革命先烈为新中国成立作出的巨大贡献或者直观感受中华优秀传统文化的源远流长，从而激发民族自豪感。利用这种方式，能有效培养学生的爱国主义情感。

（六）重视家校合作，拓宽德育范围

家庭是学生日常生活的主要场所，所以家庭教育同样会在潜移默化中对学生产生影响。因此，班主任应与家长进行密切配合，形成教育合力，从而将德育活动带到学生的日常生活中，以保障德育的实效。比如，“家长会”是家校合作的重要形式，在德育视角下，班主任首先要对家长会的形式加以创新，避免家长一味充当“看客”，而是要给家长表达想法的机会。其次，要丰富家长会的内容。班主任应该明白，家长会并不是“成绩发布会”，除了学科成绩外，还要重点和家长探讨学生的思想品德发展情况。最后，要通过不断的讨论，及时形成一种比较稳定的家校合作德育机制，以此对学生施加更加全面的德育影响。只有这样，才能依靠家庭教育进一步提升班级德育水平。

综上所述，班主任是学校德育工作当中的重要力量，对学校德育质量的提高会产生直接影响。因此，班主任在日常班级管理和教育工作中应充分重视德育活动的开展，不断探索组织班级德育的有效方法。同时，随着德育进程的深入，班主任还需要及时对德育策略加以调整，从而保障班级德育的有效性。

（邱瑞玲）