试题中核心素养形成与发展的载体：试题情境

毛彩霞

随着核心素养的提出，一线教师开始改变传统教学思路，将核心素养的理念积极应用到教学中，对以往的教学进行了改革。核心素养下的试题怎么出？选材来自哪里？培养学生什么品质？这些是我们要思考的问题。一道试题的构成要素有试题立意、试题情境（试题的问题情境，简称为试题情境）、试题设问和试题答案，在核心素养背景下，试题情境扮演了重要角色，将知识融入陌生复杂的情境中，考查学生的文字阅读能力，读取、搜索关键信息的能力，分析问题、解决问题的能力，知识归纳、迁移、演绎和推理的能力，有些情境比较开放，具有探究性，有利于培养开放和创造性思维。以“2021年兰州市九年级诊断考试”化学试题为例，分析情境的素材来源、特点以及教育意义。

一、试题情境素材的选取

本套试题共计22道题，其中10道题创设了相关情境，通过对“2021年兰州市九年级诊断考试”化学试题中情境素材的分析，45%的题目中有情境，出题人充分利用与化学相关的素材创设了一系列情境，这些素材可以来源于实际生产生活、化学实验、化学史，还有一些热点话题，如环境保护、新能源开发、航空航天技术探索 新型材料、金属的回收和利用工艺、高科技等都可以作为试题情境的素材。

二、所選试题情境的特点

（一）真实性

所有的试题情境素材都来自真实发生的事件，所以试题中创设的情境必须是真实的，这样的情境才是有意义、有价值的。“2021年兰州市九年级诊断考试”化学试题中创设的10个情境都是真实的，学生在做题的过程中不仅运用了所学知识，还了解了与化学有关的课外知识。

（二）科学性

试题中创设的情境是符合科学观念的，不能臆造或者杜撰事件，设计数据或图像分析题时，要依据实际数据绘制真实图像，可能存在一定误差，但由于各种因素（如仪器不精确、副反应的发生等）难以避免，学生因此可能会产生质疑，而核心素养要求学生具有严谨求实的科学态度，崇尚真理，尊重科学伦理道德，能依据科学伦理对某一个化学过程进行分析。

（三）目标性

试题中创设的情境要与考查内容相匹配。要体现试题立意，考生能根据试题情境进行作答。以“2021年兰州市九年级诊断考试”化学试题中的第19题为例。

19.我国能源消耗的70%来自煤炭，实现节能减排绿色环保，我国政府积极倡导并大力发展绿色经济有关报道的主要碳捕获和利用CCUS技术（包括二氧化碳捕获储存利用和转化为化学品或染料）如图所示，回答问题。

本题的情境是以最新研究的环境保护方案（体现在图1中）为背景，考查目标是通过对“碳捕获和利用技术”循环图的解读，知道利用这项技术可缓解温室效应，储存CO2的过程让学生巩固分子间距与压强之间的关系，绘制微观粒子体现化学学科特色，进行模型认知，从微观角度认识物质之间的化学反应。

（四）教育性

学生通过阅读试题情境情感与态度方面得到了升华，做题的同时还得到了意外收获，品质得到了提升，增强了社会责任感，此试题就达到了它的教育目的。如“2021年兰州市九年级诊断考试”化学试题中的第19题，情境中告诉学生“我国能源消耗的70%来自煤炭”，而煤炭燃烧会产生大量二氧化碳气体，二氧化碳过多会造成温室效应，因此发现清洁能源迫在眉睫，情境中“碳捕捉与储存技术”能很好地缓解这一全球环境问题。通过了解这一技术，学生深感化学对环境的改善起了重大作用，环境保护是全人类的责任，人人都应该重视起来。

三、结语

试题中真实、具体的情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体，也为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。因此，在平时的练习题或考试试题中应重视创设真实且富有价值的问题情境，以促进学生化学学科核心素养的形成和发展。

参考文献：

王云生.化学试题的问题情境及其创设[J].化学教学，2020（9）：79.