“双减”政策下小学音乐快乐课堂的打造策略

摘  要：2021年“双减”政策的下发无疑是素质教育改革的强心剂，但减轻学生负担并不意味着教学的放松，相反，“双减”的本质是教育的提质增效，力求在减负基础上取得更高效高质的教学成果。小学音乐学科在“双减”的东风下也逐渐改变了边缘学科的处境，在学生音乐教育、情操陶冶中发挥积极作用，而前提是高效课堂的打造。结合小学教育的规律和特征，小学音乐高效课堂的打造需要突出“快乐”二字，寓教于乐，学生能动性得以发挥，才能真正取得理想的教学效果，实现真正意义上的提质增效。这是小学音乐教学的追求目标，也是“双减”政策实施的愿景。

关键词：双减政策;小学音乐;快乐课堂;策略

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅下发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这意味着“双减”政策的正式发布，且一经推出就引起了社会的强烈反响。“双减”政策下发后，学校转变教学理念、教学模式，进入新一轮的教学改革。小学音乐作为素质教育载体之一，也应基于“双减”政策积极探讨自身的改革与完善之路。而探讨的关键是快乐音乐课堂的打造，让教学寓教于乐，让学生乐在其中，让音乐教育、情操熏陶潜移默化，真正打造学生乐学、教师乐教的音乐教学场景。

一、小学音乐快乐课堂概述

提到音乐的快乐教育不得不提由罗伯特·怀斯执导，朱莉·安德鲁斯、克里斯托弗·普卢默主演的音乐片——《音乐之声》，修女玛丽亚到特拉普上校家当家庭教师，并和上校的7个孩子很快打成一片，上校也渐渐在玛丽亚的引导下改变了对孩子们的态度。暂且不谈电影中无处不在的音乐和旖旎的风光，其所推崇的野外、自然、灵活、多元的教学方式无不体现着快乐教学的理念。看似无形的教育却深得人心，看似随意的教学举动却取得了意想不到的教学效果。这与我国长期以来固化的课堂音乐教学形成了鲜明对比。正因为如此，越来越多的教育学家、一线教师提出音乐教育变革的主张。打造快乐音乐课堂成为教学变革的聚焦点。

快乐音乐课堂的打造融于当前的音乐教学中则是在教学实施中以学生音乐审美能力培养为核心，以学生兴趣爱好的激发为动力，让音乐教学以学生为中心，营造欢快趣味的课堂教学氛围，让学生在快乐的氛围中学习音乐、在快乐的氛围中探索音乐的奥秘，获得积极快乐的音乐学习体验。从教师走上讲台的瞬间开始，就要释放快乐，传递快乐的信号，教师用自己的真诚、微笑打动孩子，走入他们的内心世界。音乐课堂导入不需要过多的语言，而是更多地让学生体验音乐、感受快乐，在欢快的课堂氛围中教师带领学生感受音乐的速度、力度，把握相关的情感元素。

例如在教学《健身歌》时，可以一边唱一边拍手，带动学生对节奏的感知，尝试变化歌曲速度，由慢到快、由快到慢，让孩子感知音乐的速度。再比如教学《大雨和小雨》时，一边唱一边拍手和跺脚，对应的音量变化也要体现在手势变大、变小、动作幅度变化上，让学生更好地感知音乐的力度，整个课堂就像开启了一场音乐的游戏，让学生在游戏中体验快乐，学习音乐知识。再如讲解《暴风雨》时，可以让学生动用肢体语言表述各种场景，用轻轻搓手模拟风声，用十指弹琴式的敲击椅子两旁模拟小雨声，用双手交替拍腿模拟大雨声，用热烈地拍手模拟暴雨声，用双脚无规则地跺地模拟雷雨声，同时配合相应的诗朗诵，让学生自觉地进入到音乐的情境中，在音乐的体验中进行联想与想象。

二、小学快乐音乐课堂的打造策略

（一）课堂教学方法中的快乐渗透

在小学音乐教学中，课堂讲授是重点，为避免课堂教学的枯燥乏味，理应借助多元化的教学方法实现快乐的渗透与传递。而现有的条件下，教师可以尝试更多新颖的教学方法，灵活选用，带给学生音乐学习的体验感、新鲜感等，激发学生音乐学习的兴趣，也让课堂讲解深入浅出，使得学生在教师的引导下渐入佳境。目前，在小学音乐课堂中，快乐教学效果比较理想的教学方法有情境法、模拟法、游戏法等，这些方法一方面契合小学生好动爱玩的天性，另一方面符合现有的教学安排，契合素质教育改革。

1.情境法

情境法的运用主要是在小学音乐教学中创设寓教于乐的教学氛围。在情境创设时，音乐教师根据课程教学要求、课程教学内容、小学生音乐学习实际，创设良好的教学情境，使音乐教学更具吸引力，给予学生音乐学习的新鲜感，有力地推动后续教学。例如教学《云》时，教师可以创设蓝天白云交织、清风吹拂、阳光照耀的美好意境，让学生闭上眼睛，在美好的意境中感受这首歌曲柔美舒缓的节奏，并进行意境的遐想。要求教师发挥能动性，引领学生放松心情，自由想象自己是漂浮的白云，在陽光的照耀下于蓝蓝的天空中漂浮流动，步履缓慢、身体轻盈，无比惬意。在教师情境的引导下，学生自然地进入到情境中，对音乐学习充满热爱。例如在教学《森林与小鸟》时，借助多媒体技术创设教学情境，带给学生不一样的情绪、情感体验，以宁静的大森林的图样展示，营造静谧的森林气氛，通过长笛演奏，让学生感受大森林勃勃生机的气息，仿佛听到悦耳的鸟鸣声，这使得音乐教学摆脱了概念式、说教式的束缚，给予学生真实生动的感受，营造快乐的音乐学习氛围，唤醒学生情感体验，使其产生心灵的共鸣。以情境为引导，让学生进入音乐的奇妙幻境中，带来寓教于乐音乐课堂的建构。

2.模拟法

模拟法，顾名思义，就是让学生观察模仿，在观察和模仿中主动思考，达到快乐学习的目的。其贯穿于音乐教学全过程，无需过多的语言提示，教师直接用示范带领学生进入音乐实践的状态中，学生跟随教师随着音乐节奏做出相应的肢体动作，感知理解音乐元素。形体相结合的教学方式也激发学生表演的兴趣，带动学生音乐艺术素养的全面提升。例如在教学《大鹿》时，先布置教学任务，让学生提前查阅资料，了解这首歌描绘了怎样的场景，当学生对歌曲有大致了解之后，让学生选择歌曲中的几个场景进行演绎，学生分别扮演“大鹿”、“小兔”和猎人，发挥想象，主动演绎，使得单一的音乐课堂变得更加生动、有趣且富有活力，而学生在表演中大胆展示自己，表现出大鹿的勇敢和团结有爱精神，使课堂气氛变得更加活跃。表演与欣赏相结合，让学生正确感知歌曲中的美妙旋律和欢快的节奏。教师也可以带领学生一起演绎场景中的动作，在互动交流中完成歌曲的演绎。再例如《幸福拍手歌》教学时，教师一边唱一边加入各种肢体动作，当唱到“假如幸福的话你就拍拍手”，一边唱一边拍手。当教师反复演唱第一句歌词时，学生也会跟随教师迅速拍手做出回应。再如教学《小步舞曲》时，老师可以与学生一起进行演奏，学生在律动表演中感知音乐节奏、速度、力度、音高等，学生也能主动模仿教师，演绎各种优美动作，音乐欣赏与表演表达融为一体，使得音乐教学寓教于乐。而肢体演示与模仿教学的过程也是师生有效互动的过程，不需要过多的语言交流，学生就能心领神会。除此之外，老师还可设计杯子舞、节奏舞互动视频，让学生跟着视频模仿学习，用杯子或自制小乐器（筷碗盆瓶）拍击节奏，在学习中融入亲子互动的教学理念，达到快乐学习达到目的。疫情阻挡着人们出门的脚步，却挡不住孩子们积极乐学的天性。教师可向学生推荐多部抗疫手势舞，如《加油、武汉》《你笑起来真好看》《燎原四方》《有你就幸福》，等等，让孩子们在每天的学习之余，还有更多的快乐精彩。

3.游戏法

小学音乐教学中也可以基于小学生好动、好奇的天性，引入趣味性十足的游戏，借助游戏动作提升学生动作节奏感知能力，也让其动作更协调，带来学生音乐表现力与创造力的增强。而趣味性的游戏也容易启迪学生的想象力、创造力，让小学生更自觉主动地参与音乐学习，在游戏情境中感受音乐学习的快乐。小学音乐教学中所使用的游戏并不是纯粹的游戏，而是带有音乐性特点的游戏，选择正确的音乐游戏，防止课堂偏离主题，让学生在游戏的过程中了解音乐，激发其对音乐的热爱之情，也有效地活跃课堂气氛。具有音乐性特点的游戏讲究体态律动，倡导音乐与游戏的一体化，让儿童随着音乐节奏的变化联想与想象，获得丰富深刻的情感体验。小学生在游戏中自然而然地进行音乐表达，达到高效教学的目的。例如教学教学音符时，为了让学生体验音高、音色等，设置了《小动物上电梯》的游戏，让学生分别扮演不同的小动物，模仿其坐电梯时发出的叫声，高低有序，从而更好地感知音乐元素。游戏教学法是打开小学生音乐趣味学习大门的“金钥匙”。

（二）音乐活动的快乐巩固

小学音乐快乐课堂的建构应该是课上课下衔接、理论知识与实践练习相结合的。特别是以音乐活动巩固课堂教学成果，也让学生在丰富多彩的音乐活动的参与中感受到音乐的魅力，从而激发对音乐的热爱之情，不仅会演唱、会表演，甚至会创作。当前的小学音乐活动类型多样，教师可以根据教学实际情况选择合适的活动方式，以实现快乐的滲透与延伸。

1.音乐社团培养兴趣

不少小学生对音乐有着浓厚的兴趣和天然的学习好感，小学音乐课堂教学往往无法给予其学习的满足，因此学校和教师可以引导学生参与音乐社团，可以根据学生的音乐爱好组建不同的校园音乐社团，如管乐社团、民乐社团、舞蹈社团、合唱社团、小乐器（陶笛、口风琴）社团等，让学生借助社团活动将音乐学习从课堂上延伸到课下。课下演奏之余也可以为学生创造线上学习环境，例如使用远程指导法，聘请专业的音乐教师为管乐团、民乐团等音乐学习社团的学生进行网络直播授课，让小学生更好地掌握演奏技巧，认识自身演奏的不足，足不出户就可以获得专业性的教学指导。教师虽然不在现场做指导，但教学效果并不逊色，网络面授教学使得优秀的音乐教学资源得到了有效共享。对于小学音乐教学来说，也可以借助网络远程教育拓展教学资源，更新教学内容，让音乐教学紧随时代潮流。远程音乐教学与指导也促进音乐教育领域的新发展，其带给小学生音乐学习的个性化体验。个性化学习与协作学习兼顾，使得音乐教学更富实效。远程音乐教学指导摆脱了时间与空间的限制，具有广泛的应用空间，支持教育的多场景切换，学生音乐选择的机会更多，更容易激发学生音乐训练的兴趣，使其保持持久的训练热情。

2.音乐教育氛围熏陶

在小学音乐教学中打造快乐的音乐课堂，也应着手打造快乐的音乐学习氛围，不仅是课堂氛围，也是校园氛围、社会氛围。例如学校在开展音乐教学时，可以充分利用音乐厅、大礼堂、体育馆等公共场所组织文艺汇演、开展音乐会等，让学生接受音乐的熏陶，丰富音乐教学形式。而部分学校条件有限，可以立足实际，在现有条件基础上营造更“接地气”的音乐文化氛围，如利用学校广播室于早晨上学时间、学生午休时间、下午放学时间播放欢快的歌曲或播放教材中的歌曲，给予学生有效的音乐熏陶;也可以利用自然山水田园风光、露天大操场举办文艺比赛和文艺汇演，邀请乡村艺人进行表演，或引入民间戏曲演艺，利用可利用的资源营造良好的音乐文化氛围，助力小学音乐教学。在音乐快乐学习氛围的营造中要发挥带头示范作用，要重视音乐校本课程资源的开发。选择具有音乐天赋、音乐兴趣高的学生，发挥其带头示范作用，调动其他学生音乐学习的积极性。教师也可以选取具有音乐特长的学生一起演奏或成立音乐活动小组合作演绎，激发学生音乐学习兴趣，带动良好的音乐教学氛围的形成，也为小学音乐快乐教学提供多元化的支持。

三、结语

“双减”政策的落地既是小学音乐教学改革的契机，也对小学音乐教学提出了新挑战。面对契机与挑战，小学音乐教学必须立足于音乐教育的本质——为学生带去快乐，主动推行快乐教学法，做快乐教学的多元尝试。除了教学方法的灵活多变、快乐氛围和活动的支持外，教师也应具有快乐教学的研究热情和实践热情，真正实现小学音乐课堂中快乐的渗透。

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作者简介：朱莉，郑州市中原区外国语小学一级教师。