学科核心素养下高中生物项目式学习实践及探索

张永辉

PBL（项目式学习）指的是学生通过完成对和自身生活有着密切联系的相关项目来进行学习的一种学习方式，属于对最佳的学习资源进行利用，在创新探索、吸收内化，以及体验实践中来对完整的知识进行获取的一种探究性学习方式。具体项目式学习的内涵、对于年段不同学生的应用标准、设计主题的范围，以及设计学科的交叉领域之间均存在一定的关系。高中生物项目式学习是一种课程形态复杂且涵盖了教学策略的系统教学方式。高中生物项目式学习会围绕课程主题以及提出的相关问题实施探究，这是教师对项目任务进行反复推敲的结果。高中生物项目式学习会采用团结协作的方式来探索高中生物课本中的一项重点知识以及制定相关问题，在这探索期间，还会涵盖着其他学科的相关知识点。所以，此方式能让学生拓宽知识面，丰富学生的知识储备，让学生在对生物知识进行了解掌握的同时，还能对其他学科的知识进行熟悉和巩固。另外，项目式学习还能让学生掌握生物课题中的重要知识点以及了解相关原理，对其核心概念有着深刻认知和理解，并能培养学生良好的实践操作以及综合思考能力。在探索项目式学习中的课题时，还能使学生的核心素养得到培养和提升。

一、项目式学习的背景

（一）项目式学习的教学策略

项目式学习能让学生通过探索和生活相关的生物课题项目的方式开展学习，在实践中进行知识的获取。项目式学习主要由生物教师查阅相关文献资料来对相关学习策略进行制定，然后了解学生的想法以及兴趣，并依据其来对研究的项目进行巧妙的设置。通过将学生分成几个小组的方式来让学生进行自主学习以及探究课题，而学生也能在此过程中，对所需要学习的技能以及知识进行充分的掌握，同时还能进行课外拓展以及知识延伸。教师需要思考并关注的问题就是，怎样设置能起到良好教学效果;而学生需要考虑的就是，问题的答案没有确定，需要自行探索答案，而对策略的探索研究，以及对教材的选择等也均是从持续的探索中获得的。这也就表示，项目式学习会要求学生在对课题进行探究期间，应将切入点放在制定好的问题上，并自主对制定好的问题进行研究探索，以此来提升学生的学习热情，同时能在解答问题的过程中，拓展自身的知识面以及提升阅读量，并通过小组讨论的方式来探究课题中的问题，提升学习能力和合作探究能力。

（二）项目式学习的课堂模式

课堂上，通过学生对项目式学习中的问题答案进行探索和研究的同时，能使课堂质量得到提升，构建良好的课堂氛围。项目式学习的课堂模式包含了科学研究的基本方法以及具体过程，对高中生物教材中提到的基础知识以及相关理论的合理运用，培养优秀的思想道德素质以及科学文化素养。由此可说明，项目式学习能培养学生的团队精神，在探究摸索项目问题答案期间，能养成其正确的合作观念。在对项目问题答案进行报告时，使学生构建出各个学科交叉知识体系，同时还能在解决问题的过程中，起着引导学生不断自我创新，以及自我反省的关键作用。项目式学习中的整套环节，包含了人文关怀以及学生对现阶段学习的思考，而这也对未来学生的学习有着重要的意义。综上，相比于以往灌输式常规教学方式，项目式学习能对学生有着全方位的塑造作用，包括对其兼容并包的开放态度、手动操作能力、发现问题能力、分工协作观念，以及良好学习思维能力等方面的塑造培养，而项目式学习最有用的就是其中的人文品质培养。项目式学习能将探索科学和人文。例如，学习“检测生物组织中的糖类”这一内容时，教师要采用让学生开展自主探究活动的方式来进行学习，让学生自行寻找答案。同时，在设计教学以及上课时，还应做到让知识理论和实践相结合，从而才能让学生的思维有着充分的发散性，将教学课堂变成有着启发性质的教学课堂。以生态系统为例，教师可以将学生分成几个小组，将学习项目置定为“制作生态缸”，然后采用录像、拍照等方式来对材料实施收集，在课堂上将生态缸以及录像、照片当做教学资源，并进行展示，從而开展围绕生态缸的真实性学习。然后围绕学习项目来提出问题，例如，生态缸属于生态系统吗？怎样能让生态缸完成真正的生态系统的能力？等，通过引领思维，来提出项目课题的中心问题，从而让学生能围绕中心问题来实施学习，将问题定向，进而激发学生的主动学习和探究欲望。解析问题后，将任务进行分解，引导学生开展分工合作的学习探究。然后由学生对问题和观点进行讨论，并由各个小组的发言人对结果进行汇报，从而就能将个体思维成果转变成整个群体共享结果，完成了从个人构建至群体构建的过程。

二、提出有效项目式学习课题

（一）项目课题要充分围绕教材重点内容进行制定

教师要制定有效的项目式学习课题，且设置的项目课题应按照教学材料来制定，也就是围绕教材课程内容，要求能让学生在思考项目课题时，能对实践技能以及基本知识有着一定的掌握，同时还应具备使学生综合能力和素养能得到全面发展的作用。比如，在讲解探究人的生命起源时，因为高中生物教材中涉及人的生命起源相关知识较少，不能充分呈现出其中的具体有关细胞分裂的知识，所以，这就需要学生依据教师的讲解引导和自行学习来完成此项目课题。而在促进学生对必备知识有着充分掌握的同时，还能引导学生超前并自主学习，从而使学生的视野得到开阔，并拓展了知识面，而这也就是项目式学习中对课题进行制定的意义。

（二）将核心知识课题融入项目课题中

在项目式学习的课题中融入一些较有难度的围绕着核心知识课题，在对这类课题进行开展的同时，还应将一些挑战性话题适当地加入项目课题中，从而提升项目课题的难度，这样也就能使学生的跨领域、跨学科的知识学习以及全方位的思考能力得到锻炼和提升。而怎样对多个学科中有关的交叉知识点进行了解掌握和运用，从而让项目式学习课题能完美解决，是学生需要重点关注以及研究的问题，而这也是其在项目课题中的一项重要挑战，同时还是教师对问题进行设置的关键，和项目课题的广度以及难度有着直接的联系。例如，在研究光合作用以及呼吸作用的项目课题时，学生就需要融会贯通和化学相关的知识。因为绿色植物的光合作用是其在对光能进行吸收后，将[H2O]（水）和[CO2]（二氧化碳）合成有机物，同时对[O2]（氧气）进行释放的一个过程，在此项过程也就包含了一些化学元素：水和二氧化碳之间产生的化学反应，就能使氧气生成。同理，呼吸作用中的反应机制以及原理也需要学生将高中化学和生物学科进行融会贯通，再实施探究。

（三）要保证项目课题的可应用性以及普适性

在学生对项目式学习中的课题进行思考和探索期间，会存在许多的影响因素，其中就包括时间因素。高中生的空余时间有限，并没有足够多余的时间来对课题进行实践探索。同时，他们不太重视生物学科、学习能力有很大差异、收集资料有限等因素也会影响学生对课题的深入探索和研究。而上述因素也就会使让项目式学习不能充分发挥优势，并且流于表面形式，从而也就不能完成预期的教学目标。所以，教师在制定和选择项目课题上，应对项目课题的普适性有着充分的考虑，从而才能保证有大多数学生均能参与项目课题的研究，并能分工合作对自主学习环节进行开展。同时，教师还应考虑到能否在现有的文献资料以及提供的项目资料中获取结论等问题，而这也是在高中生生物课堂上开展项目式学习的重要手段。比如，在对内环境的稳态一课进行学习的时候，教师可以通过课堂实验的方式来提升学生的好奇心和探索欲，然后再组织学生参与实验，让学生拥有真实的操作和体验。实验结束后，让学生们对实验的结果进行总结，鼓励学生讲出自己的想法，从而就能在培养学生良好实操能力的同时，还能帮助学生直观地感受课本中具体的描述内容，进而就能使他们对知识点加深印象，也就能使他们能对生物教材中的重要知识点有着深刻的认知和了解。要想让项目式学习的课题探索能顺利开展，教师还需要做好下面几个工作：1.课前，评估和分析学生需要掌握的重要知识点以及能力，并实施模块化分解，从而保证设置的项目课题具备可应用性。2.在选取项目课题时，应对项目课题的实施难易程度以及流程有着充分且全面的考虑。3.讲课时，要对实现课程要求的必须掌握能力模块的程度以及学生对课程知识的掌握度进行随时的跟进。4.对学生的优劣势进行评估了解，根据学生的学习能力以及实际进度来对项目式学习课题进行适当调整。

三、进行自主项目的探究，对学科知识进行综合运用

项目式学习是高中生群体不可或缺的重要学习技能，利用项目式学习及深入自主探究，能拓展学生的学习思维，从全面宏观的角度出发看待学习问题，建立完善新的思维模式后也能更加顺畅地应用于日常的学习中，在以往的相关研究中也指出，在高中拥有项目式学习技能对日后的大学学习也有明显的帮助。项目式学习其主要途径是通过多系统的掌握多学科知识，探索相互间的交叉点达到综合利用目的，学习的过程是综合且具有实践意义的。项目式学习不会完全替代传统的生物教学模式，从本质意义上讲，项目式学习和常规教学模式有着相辅相成的关系，不会对各自产生影响。传统高中生生物课堂中的项目式学习是将促进提升学生综合能力和综合素养作为教学目的，强调高中生物重点知识内容。项目式学习会对学生们的解决问题能力和思维进行培养，从而让他们能适应以后的生活。项目式学习的关键就在于让学生自行探索和操作，教师则负责引导。项目式学习共有两个教学目标，高级目标是将促进学生探究学习的高水平能力当作基准，也就是要求学生在探究学习时，其迁移创新能力、实践应用能力，以及认知理解能力能有着进一步的延伸。基本目标是利用传统的教学模式培养学生的基本学科学习能力，也就是采用参与和自主探究项目式学习的方式，将使学生的理论知识转变成生活中的应用以及实践操作，从而达到对知识的充分掌握以及真切领悟的目的。所以，项目式学习不但是会培养学生的正确认知能力，同时还会重点培养学生的思维能力以及学习知识能力。高中生生物課堂实施的项目式学习能引导学生在探索真实问题时，能对知识内涵有所领悟，在解决生活问题时，看待问题的眼光有所提升，从而就能达到以发展学生核心素养为本的教育要求。

四、充分鼓励和支持学生的想法以及操作

首先，项目式学习课题制定后，教师应采用褒奖、鼓励、提出建议，以及适当暗示等方式来激发学生的研讨积极性，从而让学生能保持对学习和项目课题的研究积极性。比如，在学习研究“怎样正确运用实际实施生物实验”课题时，每种试剂的作用和化学反应均有所不同，但对高中生而言，对实验具体操作、化学试剂作用，以及具体实验步骤等方面进行准确的记忆和分辨还是存在着一定的难度。首先，教师应适当提出建议并鼓励学生，例如通过表格来对内容进行归纳和总结，再开始探索项目课题，这样就能对研究的顺序和方式进行明确，从而也就能有利于展开实践学习。其次，教师应评判学生的研究结果，并及时对学生研究时存在的问题进行纠正，提出一些科学的指导意见，这样也就能使学生避免再次出现这类问题，并能提升学习热情，从而充分地发挥主观能动性。教师更要改变心态，对教学时的教和学之间的关系进行重新认知，从而形成良好的教学观念，让学生主动学习，在实践中进行学习，教学重心从学生被动接受知识转移到学生主动接受知识上。

五、结语

总之，项目式学习的重点就是，由教师对自身专业教学能力以及以往的教学经验进行良好运用，将教学方式和课题进行充分结合，并延伸发展，从而使学生有着更为优越的学习条件，包括锻炼创新能力的机会、培养核心素养的机会、实践能力的训练，以及基础知识的理解和学习等。项目式学习适合于学生，而这也在开展项目式学习的过程中得到了逐渐的完善以及落实，同时，在这个过程中，不断发现以及解决项目式学习中存在的问题。而在经过了学习锻炼后，项目式学习会逐渐发挥出让学生能全面发展的作用。另外，传统教学模式和项目式学习属于互相协作的关系，项目式学习可以和常规教学方法共同开展，有着切实帮助学生理解各学科教材知识的独特价值，并能良好掌握学科之间的交叉关系，从而提升教学质量，提升学生学习效率。

（邱瑞玲）