不积跬步，无以至千里

陈丽如

作为初中语文教学体系中的重要组成部分，文言文阅读对初中生来说难度系数较大，但是选入教材的文言文寓意深刻、文质兼美，在培养学生核心素养上有着独特的优势，教师应充分利用起来。语文核心素养涉及语言、思维、文化、审美四个维度，将它们渗透到文言文阅读教学中是一个系统工程。如今，受到应试教育的影响，很多教师在文言文教学中专注于解题技巧的讲解，忽视了学生全面发展。如何协调好文言文阅读教学与核心素养之间的矛盾是摆在教师面前的一个挑战，本文针对现下存在的问题以及具体的解决措施进行探讨。

一、语文核心素养与文言文阅读教学相关性

（一）发展核心素养是对文言文阅读的要求

《义务教育语文课程标准》中指出，阅读浅易文言文，诵读古代诗词，能够通过工具书、注释等理解并掌握基本内容。注重感悟、积累与运用，提升自身的欣赏品味。这与核心素养内容大同小异，从中可以看出，在文言文阅读教学中，教师要注重发展学生的语文核心素养，这是教学的总体方向。因此，教师在文言文教学中要处理好“文”与“言”之间的关系，不能给学生强加自己对文言文的见解，要让他们自己理解并掌握，形成属于自己的价值观与情感态度，增强学生的学习乐趣，提升其审美鉴赏水平。

（二）文言文阅读教學助推核心素养目标落地

文言文作为传统文化中的一部分，有着浓厚的人文气息，其人文精神对学生价值观的塑造与良好品德的培养有重要意义。换言之，有效的文言文教学能助力教师培养学生语文核心素养。因此，在教学实践中，教师应指导学生通过相应的关键词理解和把握文章内容与作者情感，体会其中传递出来的正能量，在拓宽他们阅读深度的基础上发展其语文核心素养。

二、现阶段初中语文文言文阅读教学存在的问题

（一）教学目标不够科学

第一，定位存在偏差。在现阶段文言文阅读教学中，教师制定的教学目标经常出现两个问题，或是重文轻言，或是重言轻文。其中，重文轻言表现为教师在学生还未理解文本大意基础上就分析文本的人文性、情感态度、文化内涵等，对文本的分析脱离了文本理解基础，难引起学生情感共鸣;重言轻文则相反，教师在课堂上根据注释讲解文章，带领学生逐字逐句翻译，同时穿插语法知识讲解，文言文阅读完全变成语法知识与文言知识学习，整个阅读过程枯燥乏味。第二，缺少能力训练。在阅读教学实践中，部分教师将文言文中文学常识、文化现象、语言现象等知识灌输给学生，要求他们做一些相应的练习就认为已经落实了教学目标。这种目标下的文言文阅读教学只是让学生掌握了结论性知识，没有让他们亲历分析理解的过程，其思维能力、自主阅读赏析能力无法得到提升。

（二）教学内容不够合理

第一，过于指向考试。在当前初中文言文阅读教学中，很多教师没有把它当成一个作品带领学生品读、欣赏，而是当成考试工具，即考试中考什么就着重教什么，侧重于语法知识的讲解，目的就是确保学生在考试中少出错。由于文言文的文化性、文学性等不在考试范围内，所以经常被忽略，教学内容枯燥且功利性强。第二，教学内容单薄与宽泛。单薄主要表现为教师在指导学生阅读文言文时重语言学习轻人文内涵，内容浅显化，教学内容主要是疏通文章大意、理解重点字词，过于呆板，学生无法感受到其中的文化内涵，其思维能力也得不到锻炼。宽泛主要表现为教师为了激发学生兴趣而花费大量时间去延伸某个知识点或者介绍背景，甚至将语文阅读课上成了历史课，课堂虽然热闹但学生没有学到有价值的语文知识，思维、审美等能力更没有得到训练。

（三）教学方法使用不当

课改不断深化的背景下，教师也在积极探索新颖的教学方法，过去的讲授法不再是唯一的教学方法。在文言文阅读课上，越来越多教师为了激发学生兴趣相继使用多种教学手段和方法，如讨论法、朗读法、串讲法等，但是在具体的教学实践中，没有考虑到教学内容的差别，所以使用的教学方法比较混乱，甚至有些教师过于追求教学方法的新颖性，导致学习过程浅显化，无法达到预期效果。如使用朗读法，部分教师在介绍完作者后就让学生朗读课文，虽然能够活跃课堂气氛，但是这种为了朗读而朗读的教学方法不利于学生文学素养的提升。又如在使用串讲法时，虽然发挥了教师主导作用，但是学生主体性经常被忽略，这不利于他们自主学习能力与思维能力的提升，容易挫伤他们的积极性。

（四）教学评价不够健全

作为检验教学成果的一个重要环节，教学评价直接关系到学生的发展，教师可以通过这个环节及时了解学生的学习情况以及自己的教学动态，找出学生的薄弱环节与不足之处，从而有针对性地改进教学方案，达到预期教学目标。现今，初中语文文言文阅读教学评价存在诸多问题，首先，就评价内容来说，教师将重点放在字词翻译以及文学基础知识上，而文言文中的文化知识以及古人的情怀、智慧、思想等没有被纳入评价内容中，这样学生也就不重视这方面的学习。其次，就评价形式来说，主要以各种考试为主，这种形式的评价只考查了学生对文言文知识的掌握情况，未对他们文化知识、文学知识以及文言文的美感和语感等方面作出评价。最后，就评价主体来说，基本都是“一元”的，即教师实施评价，这样的教学评价具有一定的主观性、独断性。

三、以发展学生核心素养为导向的初中文言文阅读教学策略

（一）科学树立文言文阅读教学目标

核心素养理念下，教师应结合新课程标准以及核心素养四个维度的要求科学梳理文言文阅读教学目标，要让学生通过文言文的学习获得全方位发展。

1.基于学习语言实现“文”“言”统一。处理好“文”与“言”之间的关系，指导学生学习字词的同时要让他们理解文本内容，同时在指导他们学文的同时注重语言学习。如学习《记承天寺夜游》一课，设置教学目标为“结合写作背景，抓住关键词，深入理解文章内容。”这样的教学目标引导学生探寻文中关键字词，并在这个基础上体验作者情感思想、理解文章内容，实现“文”“言”统一。

2.通过语言实践实现思维能力的提升。在文言文阅读教学中，教师要注重培养学生的创造性思维能力与批判性思维能力，以此为切入点树立教学目标。以《桃花源记》一课为例，教师在确定教学目标时可以将其之一设置为“通过对文本的分析评价桃花源人的生活。”在这样的教学目标下，学生需要深入阅读文本，通过获取的信息去分析。一方面，桃花源中沒有战乱也无纷争，民风淳朴，没有压迫和剥削，是一种理想的生活;另一方面，这里的生活与世隔绝，反映了人们避世的消极思想，无法看到外面的世界，观念保守。通过对这个问题的探讨，学生对文本内容有了更深层次的理解，批判性思维也得到有效训练。

3.基于文学欣赏发展学生审美鉴赏能力。文言文中蕴涵丰富的美，有人物精神美，有意境美，有韵律美等，教师要善于挖掘，并在教学目标中凸显出这一点。以《三峡》为例，这篇文言文语言优美清新，句子传神简练，教师要在教学目标中凸显这一点，让学生领略句子的建构之美;以《爱莲说》为例，要引导学生体会莲花所象征的隐者精神。指导学生在文言文阅读过程中欣赏美，这不仅可以提升他们的文学素养还能增强其审美鉴赏能力。

4.通过习得语言文化弘扬传统文化。文言文中蕴涵丰富的传统文化，教师在设置教学目标时要突出这一点，以此培养学生文化认同感。如阅读《陋室铭》一文，指导学生通过“鸿儒”“白丁”两个词语意义了解古代的服饰文化;学习《醉翁亭记》一文，了解其中的酒文化;学习《论语》《诗经》等，了解其中做人与学习的文化等，以此提升学生的文化修养。

（二）合理组织文言文阅读教学内容

以发展学生语文核心素养为导向进行文言文阅读教学，教师不仅要树立科学的教学目标，还要围绕核心素养的四个维度把握好教学内容，不能让文言文阅读成为单纯的应试行为，要让学生通过阅读文言文获得全面发展。

1.积累文言字词，关注文言现象。文言字词是文言文阅读中的关键，也是一个不可忽视的障碍。在教学实践中，教师要引导学生积累文言字词，如能够体现作者思想情感的关键词，古今意义差别较大的关键词，与现代汉语“同中有异”的关键词等，要引导学生有意识地积累，这对他们后续的文言文阅读有重要意义， 而且有助于学生发现古代语言表达的魅力，具备较强的语言建构能力。除此之外，指导学生关注文言现象，如文言实词、文言虚词、文言特殊句式等，以此提升他们的阅读理解能力，培养其良好的文言文素养。

2.阅读文章内容，强化思维训练。语文核心素养强调培养学生的思维能力，在教学内容上教师要突出这一点，引导学生阅读文本内容，强化对他们的思维训练。以《木兰诗》一文为例，“万里赴戎机……壮士十年归”短短六句话，概括了木兰多年艰苦奋战的军旅生涯，作者在这里明显使用了略写手法。在指导学生阅读时，教师可以鼓励他们发挥想象，围绕文本内容将木兰的军旅生涯扩写出来，这样的教学方式不仅可以丰富教学内容，还能培养学生创造性思维。

3.接受文言熏陶，沉淀文学素养。选入语文教材的文言文从某种程度上说都是经典文章，文采斐然、思想深刻、内容丰富、语言精练，具有很高的艺术、文化、文学审美价值。在文言文阅读教学中，教师要引导学生接受文言熏陶，如品味语言之美、品析人物形象之美、感悟思想情感之美、体验自然万物之美，体会其中的博大精深，帮助他们积淀文学素养。如《岳阳楼记》一文，文辞优美，突出的特点是骈散结合，节奏和谐，教师在指导学生阅读时应带领他们分析其语言运用之美，以此增强其审美感受。与此同时，还可以指导学生感悟其中的思想情感之美如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，帮助他们塑造正确的价值观。

（三）创新优化文言文阅读教学方法

传统语文文言文阅读课上教师采取的教学方法缺乏趣味性，而且没有彰显出学生主体地位，不利于教学目标的落地，也阻碍了学生综合素质的提升。在以培养学生核心素养为导向的文言文阅读教学中，教师应创新教学方法，使其助力学生核心素养的提升。在笔者看来，对于教学方法的创新，最重要的一点就是学生阅读兴趣的培养。文言文晦涩难懂，学习过程也比较枯燥，很容易让初中生产生畏惧、抵触心理。要想提升他们的核心素养，首先要唤醒他们的兴趣，所以教师应指向学生阅读兴趣的培养创新教学方法。例如，运用角色表演法，能满足初中生喜欢新鲜事物而且性格好动的特点。以《邹忌讽齐王纳谏》一课为例，教师可以组织学生表演角色，揣摩各个人物心理，这样可以让他们深刻地体验到文本中的讽刺意味。又如，运用小组合作学习法，这种教学方法尊重学生主体地位，让他们围绕一个问题展开讨论，既可以拓宽其阅读深度，还能培养他们的批判思维、创新思维。再则，运用读写结合教学法。文言文晦涩难懂，而且蕴涵丰富的内容，教师可以组织学生将其改写成散文、记叙文、小说等，在拓宽其阅读深度的基础上培养他们的语言建构能力。除此之外，还可以运用诵读法，通过各种形式的诵读引导学生领略文言文中的语言之美、意境之美等，以此提升他们的审美水平。

（四）有效转变文言文阅读教学评价

当前初中语文文言文阅读教学评价过于关注评价的选拔功能与甄别功能，过于功利性，没有关注学生的长远发展。在以培养学生核心素养为导向的文言文阅读教学中，教师需要以促进学生发展为导向革新评价观念，保证教学评价发挥促进学生长远发展的作用。文言文是文化、文学、文章、文言的统一体，所以阅读教学需要从文化习得与传承、文学素养的提升、审美能力、语言积累运用等方面展开评价。与此同时，评价形式也要进行创新，除了考试以外，还可以通过文言文改写散文、文言文朗诵、文言文情景剧表演等形式展开评价，丰富评价形式，提升评价的全面性，同时也激发学生的兴趣，促进他们全方面发展。除此之外，评价主体要由“一元”变为“多元”，即除了教师实施评价以外还要将学生纳入评价主体，让学生进行自我评价与相互评价。还可以让家长参与评价，鼓励家长配合教师检查学生在家完成作业的情况，包括实践活动作业、背诵作业等，这样能很好地督促学生，促进他们进步与成长。

综上所述，教育部门提出的“发展学生核心素养”这一理念为教师的改革工作指出了明确的方向，文言文作为语文教学中的重要组成部分，蕴涵丰富的人文内涵，在阅读教学中应积极响应改革的号召，围绕语文核心素养四个维度的内容制定科学的教学方案，包括教学目标、内容、方法、评价，让学生通过阅读文言文得到全面发展。本文中所提出的问题与教学策略是笔者结合自身教学经历总结的几点经验与心得体会，希望能为广大同行开展文言文阅读教学，更好地培养学生核心素养提供一些参考意见。

（吴淑媛）