利用思维导图，让语文群文阅读教学更高效

王通通

思维导图作为一种先进的思维工具，正逐渐被应用到各领域的教学中。在小学语文阅读教学中，思维导图与阅读教学的思路有着许多契合点，群文阅读教学就是一个有益探索。

一、思维导图在群文阅读教学中的应用价值

思维导图也称“心智图”，是人们在研究思维方法过程中探索出的一种十分有效的思维辅助工具。思维导图从人的思维活动特点出发，将各种知识按照一定逻辑进行关联，依靠各种图形、线条构建起直观的知识网络，从而使知识间的联系更加可视化。同时，思维导图还能将人的思维过程以图形、线条的方式呈现出来，从而使杂乱的思维变得直观、条理清晰。思维导图的这些特点决定了其在教育教学领域具有很高的应用价值，因此思维导图被逐渐引入各学科教学中。

在小学语文阅读教学中，群文阅读教学是一种另辟蹊径的教学方式，强调通过存在联系的多篇文章的阅读教学来使学生透过文章间的关联，更好地构建起关于这些文章的整体认知结构，并以文章间的联系理顺学生阅读的思路，避免传统阅读教学引发的学生思维混乱的情况。从群文阅读教学的特点不难看出，文章间联系的构建恰恰与思维导图的用途是相互一致的。一方面，思維导图能够帮助教师引导学生去寻求多篇文章间的联系，然后将阅读中经过思考发现的联系以思维导图的形式直观地呈现出来，从而使学生能够更深刻地领会到文章主题、知识间所存在的关联，最终达到增强阅读理解效果的目的。另一方面，群文阅读构建思维导图的过程恰恰是一个学生思维不断发展完善的过程，这对于推动学生思维发展也有着积极作用。

二、思维导图支持下的群文阅读教学理论

语文阅读是从字、词、句、段、篇逐步展开的，期间人的思维也会有一个由浅入深的活动过程。在思维导图支持下，教师引导学生利用思维导图对知识进行梳理和归纳，再在此基础上进行文章核心思想的推理总结，可以使学生十分清晰地了解自己阅读过程中的思维延伸到了哪一个层次、阅读进展到了哪一层次，这样有助于学生思维和阅读逻辑的逐步提高。

在思维导图支持下的群文阅读教学中，思维导图是教师引导学生进行阅读思维拓展的重要工具。教师通过思维导图对学生阅读素材进行分析、理解、构建，然后结合其他教学方法来引导学生对思维导图进行完善，可以使学生的文本阅读得到升华，因此思维导图支持下的群文阅读教学实质上是对教学要素进行重新合理规划的过程。

在以思维导图为工具进行群文阅读教学时，由于思维导图实质上是思维过程形象化的过程，首先必须确保所选择的文章间是能够通过思考探究找出其中潜在联系的。要做到这一点，群文阅读教学开始之前就需要教师明确阅读主题，然后围绕主题针对性地选择文章。然后再利用板书、计算机等为学生提供阅读中心。在教学开始之后，教师要利用各种线条和色彩，从中心出发对群文中的知识脉络进行绘制，使不同文章内的知识点能够层次清晰地组成一个整体框架。在这个框架中，中心与各知识点必须依靠一定的支点，即知识点之间的联系进行支撑。这一思维导图绘制过程中的每个支点实际上就是学生阅读时对于某一知识脉络的思考过程。而上述思维导图在群文阅读教学中的应用步骤就是基于思维导图的群文阅读教学理论的实践形态。

三、思维导图支持下的群文阅读教学策略

（一）以思维导图统领学生群文预习

在小学语文教学中，课前预习是一个不可或缺的环节，有助于帮助学生提前对所要学习的文章有一个大致了解，进而在课堂上开展阅读教学时能够更顺畅地跟上教师的教学思路，提升学习效率。因此，群文阅读教学首先需要从课前群文预习入手，将思维导图应用其中，以思维导图统领学生的预习。具体操作中，教师要为学生做好两方面工作：一是为学生提供群文阅读教学的文章目录，二是确保学生具备基本的思维导图绘制能力，有自己的思维导图绘制方法，这样学生才可以按照教师的要求以思维导图的形式将群文中的相关知识在预习中进行初次梳理。例如：在统编教科书小学语文二年级《日月潭》《葡萄沟》《黄山奇石》三篇文章的阅读教学中，教师就可以提出让学生利用思维导图进行预习的任务。在预习之前，教师可以帮助学生明确一个中心、一条主线，即风景的写作技法，然后让学生围绕这一主线展开预习阅读。预习中需要学生围绕主线将相关知识点找出来，再利用思维导图的形式串联起来，这样学生就能够清晰地了解在预习过程中想到了哪些内容、找到了哪些素材，以及思维进展到哪一步。

（二）立足教材挖掘群文阅读教学素材

教师作为群文阅读教学的实施主体，必须对所选的文章进行把关。在这方面，小学语文教材的教育功能不能忽视，教师必须立足教材做好群文阅读教学素材的选择。实践中，较为常见的选取思路是以主题为中心，即围绕某一教学主题选择与之相关的文章。例如：在统编教科书小学语文六年级教学中，作者“鲁迅”可以成为一个主题，并选择其《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》组成群文。由于鲁迅先生的文章都是基于“医人”这一目标而写的，所以文章间都有深层次的关联，这需要教师与学生利用思维导图进行梳理剖析，由教师带领学生从文章背景、关键字词、内容、思想等层面进行群文的阅读学习，并围绕上述思考方向构建群文间的思维导图知识树，这样就可以用最快的速度帮助学生对这几篇文章进行统整，并透过文章的共性来更深刻领会鲁迅先生的人文思想，进而使教材中文章的作用得到最大化发挥。

（三）以思维导图统整主题阅读

基于思维导图模式合理构建群文之后，在实际阅读教学中，需要教师充分发挥思维导图作用来统整主题阅读。由于构建出的主题群文其文章间都存在相似之处和一定联系，所以群文阅读教学借助思维导图更有助于学生以点带面，透过一篇文章学习掌握其他文章的学习方法，进而促成学生独立学习、独立思考，并有效使学生的思维能力得到锻炼。

例如：在统编教科书六年级教学中，笔者选取《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》4篇文章组成群文，为学生制订出群文阅读计划。可先利用四堂课的时间组织学生进行预习阅读，并利用思维导图体现预习成果，再利用两堂课时间让学生对阅读中的问题、感受、理解进行整理，最后安排两堂课时间进行讨论交流。在具体实施中，教师应引导学生利用思维导图预习阅读并在绘制思维导图的基础上去对阅读文章主旨、要点、结构等进行整体把握。如可以单拿出《十六年前的回忆》这篇文章让学生进行阅读学习，通过思维导图构建文章的情节图，在情节图构建的基础上去引导学生抓住情节所要传递的革命先烈大无畏精神的内涵。在把握主旨后，再利用思维导图对文章结构进行梳理，分析文章写作手法，从而让学生掌握写作手法与精神内涵传达上的关系。在这篇文章教学完成后，就可以让学生按照同样的思路和方法对其他3篇文章进行学习，这样就达到了以点带面的目的，既锻炼了学生的自主学习能力，又培养了学生的思维，有助于达成更高的教学效率。

（四）借助思维导图进行背景渗透

在小学语文阅读教学中，除阅读文本本身外，文章背后的背景也是教学中应进行渗透的内容，其诠释了文章的写作环境、写作意图，更有助于学生加深对文章内涵的理解。在群文阅读教学中，文章与文章之间的背景都是能找到一定联系的，在教学实践中，群文阅读背景的渗透也应该通过思维导图展开。例如：在统编教科书小学语文《手术台就是阵地》《为人民服务》《狼牙山五壮士》3篇文章的群文阅读教学中，教师可以从其中一篇文章中找到“抗日战争”这一时代背景，然后以此为中心利用思维导图拓展出有关“民族解放”“共产主义”等相关背景，再与其他文章的背景进行串联，构建出一个更为完整的背景环境，从而使学生深刻体会到抗战时期的艰难困苦以及共产主义者英勇无畏的伟大精神。

综上所述，思维导图对思维的辅助和引领作用不仅符合阅读教学对学生培养的要求，而且有助于学生利用思维导图掌握到文章阅读和分析的方法。在思维导图的支持下，小学语文群文阅读教学具有了更强大的工具，其教学理念的实现也成为了可能。

（徐德明）