核心素养导向的小学语文习作单元整体教学设计

王潘

指向核心素养的大单元设计主要由单元基本信息、背景分析（课程标准分析、教材分析、单元大概念与基本问题、学情分析、资源分析）、单元学习目标、单元评价、教学活动五部分组成。本文以部编版小学语文教材五年级下册第五单元习作单元为例，探讨核心素养导向的语文大单元教学设计。

一、分析单元背景，为“学什么”提供依据

1.课标分析、教材分析，明晰育人价值

由于课标相关的陈述相对笼统，我们需要分析行为动词，厘清各行为动词间的关系。经过分析，我们得知，本单元要求学生通过学习，能简单叙述出人物经历和事件的发展过程，准确找出并运用人物描写方法写出自己印象最深刻的场景、人物、细节。同时，通过分析、对比，辨别不同人物的特点，对不同特点的人物进行初步判断，形成积极的人生态度和辨别是非的能力。

我们对教材“写人”的阅读要素和习作要素进行梳理，发现本单元是学习描写人物的集中体现。找出最能证明人物特点的事例，运用人物描写的方法具体表现一个人的特点，在“写人”类文章中至关重要。通过分析，我们发现整个单元内容层层递进，是“学—练—用”的过程。为了各部分内容更紧凑、更丰满，我们调整了单元学习内容的顺序，精选了几个阅读篇目作为补充。

2.明确单元概念，指向核心素养

教材突出单元的设计思路，我们可以将人文主题与语文要素有效地结合，让学生在单元学习的过程中，不断增强对单元概念的理解，更好地运用知识解决问题，培养学生的语文素养。如本单元经过课标分析、教材分析后，就确定了“精选典型事例，综合运用人物描写方法，可以更好地表现人物特点”的单元概念。

紧紧围绕单元概念，设计问题串，结构化地组织本单元的学习（见图1），为单元目标的确立提供了必要的知识保障。

3.学情分析，明晰学习生长点

朝向核心素养的大单元设计，是以学生的学为基点的设计。因此，学情分析主要从生活经验、基础能力以及学习的难点等方面进行。我们通过分析，发现本单元有三个难点：如何通过细致观察，学会精选典型事例凸显人物特点；如何初步综合运用多种人物描写的方法，如语言、动作、外貌、神态等描写具体表现人物的特点；如何将选取的典型事例与细节描写综合运用，写出一篇凸显人物特点的文章。以上分析，找出了学生学习上的“痛点”，为目标的精准设计指明了方向。

二、制订单元目标，让“学什么”清清楚楚

基于以上理解与分析，本单元制订的单元目标是：1. 在教师指导下，通过品读文本，学习描写人物的基本方法，体会这些方法的表达效果，提高准确表达的能力；2. 通过小组合作，对比阅读单元内的文本，归纳出选取典型事例的方法，提高选材的能力；3. 精选典型事例，并运用人物描写的方法，具体地写出人物的特点，提高书面表达能力；4. 在整个单元学习过程中，注重细致观察、构思立意、修改加工等环节，提高独立写作能力。

同时，进一步明确每个课时的知识与能力训练目标。以第四、五课时为例：通过默读课文，画出文中描写刷子李的语句，说出刷子李的人物特点，并结合相关语句进一步体会人物描写的基本方法及其表达效果；对比阅读文中描写曹小三的语句和《人物描写一组》，了解通过他人的反应表现人物特点的方法；结合《刷子李》和《两茎灯草》，学习选取典型事例凸显人物特点的方法；能够列出表现人物特点的典型事例等。

三、前置评价任务，让“学得怎样”心中有数

评价任务的前置确保了单元目标的实现，为学生学习结果的实现提供了重要的依据。我们结合单元学习目标，设计了如下三个不同层级的单元评价。

评价任务1：归纳运用描写人物的基本方法，体会表达效果。

评价目标1：在一周的时间内阅读自己计划内阅读的文本，结合文本分析描写人物的基本方法，体会这些方法的表达效果，提高准确表达的能力。

任务描述1：阅读补充的文本，找出描写人物动作、外貌等的语句，说出人物特点，体会细节描写的表达效果，梳理归纳出细节描写的方法，并体会这些方法的表达效果。

评价量规：

评价任务2：归纳出选取典型事例的方法，提高选材的能力。

评价目标2：在一周的时间内阅读自己计划内的文本，通过小组合作，对比阅读单元内的文本，归纳出选取典型事例的方法，提高选材的能力。

任务描述2：阅读文本，找出在凸显人物时选取的事例，对比、分析事例和人物特点间的关系，在小组内进行交流，说出选取典型事例的方法。

评价量规：

评价任务3：运用学到的人物描写方法完成习作。

评价目标3：完成一篇写人的文章。用文字展示你的学习成果，特别要求综合运用人物描写的基本方法和精选出的经典事例，具体写出人物的特点。写完后与全班同学交流，并修改、分享。

任务描述3：我们每天都会接触到形形色色的人，如小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师同学，还有上班时遇到的公交车司机、维持秩序的交通警察……选择一个你熟悉并感兴趣的人，运用本单元学过的描写人物的方法，具体体现人物的特点。

评价量规：

三个评价任务由易到难，始终围绕单元目标开展活动。整个设计在单元概念的引领下，以任务驱动的方式推进目标的达成，各个任务间互为补充，在不断学习、练习、运用中达成单元目标。这样的设计进一步厘清了单元目标，以评促学，为学生提供了学习的重要依据。同时，也為教师的教提供了支架，以评促教，确定了“把学生带到哪里去”的方向，明确了“怎么知道已把学生带到那里去”的标准，真正实现了教、学、评一体化。

四、设计学习活动，让“学什么”真实落地

本单元共设计了七个课时，整个学习活动是总—分—总的结构。

1.单元规划，明确学习目标

单元第一课时为“单元的学习规划”，学生主要通过单元学习任务图，明晰单元学习进程，按照学习需要，制订适合自己的学习计划。

【学习活动设计案例1】

2.学习方法，落实语文要素

第二至五课时主要目标是学习人物描写的方法。在这部分的学习活动中，我们调整了单元的学习顺序，形成学—练—用的闭环。本单元设计了四个任务：初识人物知特点、体会效果知方法、巩固感悟练一练、小试牛刀用一用。通过四个任务的实施，回应问题串，落实单元目标。

3.梳理运用，达成单元目标

第六、七课时是单元成果的体现，通过梳理方法、制订标准—规定时间写片段—小组合作评改习作—展示交流、分享习作，呈现单元学习成果。

朝向核心素养的单元设计，是教、学、评一体化的设计，各个部分环环相扣，彼此照应。同时，一以贯之的理念让设计更加系统、更加真实，从学科的逻辑出发，致力于学生的发展，是提升学生核心素养的有效路径。

（作者单位：山东省济南市历城区礼轩小学）

责任编辑：刘卫红