合作学习在职业学校英语教学中的应用

摘 要：合作学习是一种高效且富有创意性的教学策略，将合作学习应用到职业学校英语教学中，对于培养学生的合作精神以及英语能力有着积极作用。基于此，本文简单阐述了职业学校英语教学中应用合作学习的意义与存在的问题，并提出合作学习应用于职业学校英语教学的策略，以供参考。

关键词：职业学校;合作学习;英语教学

职业学校主要培养高素质技能型人才，所以职业学校的英语教师应不断创新英语教学方法，以提高学生的英语综合能力。合作学习是一种新型教学策略，有助于学生成为英语课堂的主人，从而提高学生的英语水平。

一、职业学校英语教学中应用合作学习的意义

（一）提高学生的课堂参与度

职业学校英语教学中应用合作学习，能够让学生意识到自己是英语课堂的主体。学生合作开展英语学习，不仅能够巩固课堂知识，还能增进学生之间的感情。教师作为合作学习的引导者，能够有效提高学生的课堂参与度，让学生意识到自己是英语课堂中不能缺少的。

（二）激发学生的学习兴趣

在英语课堂的合作学习中，学生之间互相帮助互相学习，学习能力较强的学生帮助学习能力较弱的学生，彼此都能获得更多的成就感和成功体验。课堂上互相帮助互相监督的学习气氛，能够增强学生对英语学习的自信心，激发学生的英语学习兴趣，也培养了学生的合作意识和团队精神。

（三）提升学生的英语能力

职业学校学生的英语水平和学习能力都较弱，通过合作学习，可激发学生对英语的学习兴趣，加上学生之间互相帮助互相学习，可有效提高学生在课堂中的注意力，在学到英语知识的同时还能通过合作学习巩固知识，这有利于提高学生的学习成绩和英语综合能力。

二、职业学校英语教学中应用合作学习存在的问题

（一）教师对合作学习的认知不明确

传统的英语教学中，教师会利用合作学习的方式进行英语对话练习和阅读教学，但只是采用就近分组或者随机分组的方式进行合作学习，然后再进行小组讨论与发言。虽然是合作学习的形式，但是从本质上来说只是小组讨论。教师仅仅是为了教学形式而开展“合作学习”，并没有真正将学生的英语学习成效考虑其中，学生能否实现英语能力的提升并不是进行小组讨论的目的。这种教学现象的出现往往是因为教师对合作学习没有清晰的认知，并不理解合作学习的内涵。真正的合作学习应该是以学生为主体的，注重培养学生的学习能力同时培养学生的合作意识，提升英语学习能力的同时也要学会合作技巧。

（二）教师介入不到位

开展合作学习时，教学进度往往不再受教师控制，造成了课堂教学的不确定性。在合作学习中，有些学生的心思并不在学习上，而是与同学抓紧机会聊天交流。还有的学生扰乱课堂秩序，影响其他学生合作学习的进度。有的学生在合作学习中容易出现错误的观点。教师如果介入不到位，组织管控能力不足，就无法及时应对上述现象，浪费了教学时间的同时也降低了教学效率。因此教师要在上课之前做好充分的准备，最大限度发挥自己的组织管控能力，保障合作学习顺利进行。

（三）合作分组不科学

以往的合作学习模式，教师都是按照学生的座位就近对学生进行分组，这种方式看似简单，但是并没有考虑到每一组学生学习能力的差异性，有可能将学习能力较弱的学生分到了一组，学习能力较强的学生分到了一组，不利于学生合作学习时进行互相帮助。有的学生英语口语表达能力较弱，不敢在同学面前用英语讲述自己对学习任务的看法，不愿意在小组内部表达自己的观点，还可能出现说话结巴等现象。因此教师在分组时要综合考虑每一个学生的学习能力，做到小组中有不同能力水平的学生，促进小组内部互相学习共同进步。

三、合作学习应用于职业学校英语教学的策略

（一）转变教师角色

首先，教师要认清合作学习的意义，合作学习不仅仅要求学生进行自主探究与合作，教师要进行适当的引导，同时要肩负起调控课堂气氛的任务。教师要认识到在合作学习中，合作精神更为重要。有些小组进行合作学习的时候，虽然表面上看起来是在一起讨论问题，非常融洽和谐，但是实际上并没有讨论有关英语学习的问题，这样的英语合作学习并不会产生较好的英语学习效果。因此教师在理解了合作学习的意义的同时，也要深化学生对合作学习的认知。教师应根据学生的英语学习情况和学生自身的学习习惯对学生进行分组，让合作学习在英语课堂中发挥出最大的作用。其次，教师要及时转变教学角色，让学生成为合作学习的主导者，教师则作为合作学习的组织者和引导者。比如，教师要根据每个学生的英语学习能力进行科学分组，尽可能在每一个小组中平均分配不同能力的学生，做到组内异质。在学生开展合作学习时，要充当学生合作学习的引导者，解决学生在合作学习中遇到的问题，同时也要引导学生进行发言并及时肯定学生的表现。教师通过在合作学习中转变教学角色，让合作学习能够在英语课堂中顺利开展，进而培养学生初步的合作意识。

（二）教师要提高课堂组织能力

合作学习主体为学生，其在教学活动中有很大的不确定性，这就对教师管理和组织课堂能力提出了更高的要求。教师要提高对合作学习的组织能力，发挥教师的管理调节作用，通过观察学生合作学习表现、参与学生的讨论等方式进行一定的指导与介入。比如，有些学生在进行讨论时容易偏离方向，教师要对此进行及时纠正。还有的小组合作学习时过于兴奋，影响教学秩序，教师也要及时采取有效的措施制止。个别学生并不重视合作学习，教师要在平时教学中多强调合作学习的重要性，合作学习需要每个人积极参与。教师在合作学习中没有办法兼顾到每一个学生，因此教师要让学生在平时养成自律的学习习惯。同时教师要注意调控合作学习所占用的教学时间，要充分考虑影响合作学习时间的各种因素，比如合作小组人数的多少、布置的学习任务是否偏难、合作学习进度是否顺利等。如果合作学习的时间不够，不仅达不到教学目标，也很难让学生進入合作学习状态;如果合作学习时间太长，学生的注意力就会开始发散，影响了合作学习的质量，浪费宝贵的教学时间。因此教师在分配合作学习时间时至少要保证组内讨论问题和得出答案的时间，同时也要依据学习任务的难度合理分配合作学习时间。

以高教版中职英语基础模块第二册第四单元“I've tried all the means of transportation”中的听说部分为例，教师可以根据教学内容开展合作学习，可以设置两种难度的任务，一个任务是改编课文进行表演，另一个是看图创设情境讲故事。根据任务的难易程度把控合作学习的时间，让学生能够有足够的合作学习时间。

（三）明确合作分工职责

传统英语教学中，有些教师会让学生进行小组讨论，在对学生进行分组的时候却是采用就近原则，将同桌二人划分为一组或者是将前后桌4-6人划分为一组。这种分组方式没有考虑到学生学习能力的差异，起不到互相帮助学习的作用。因此教师在英语教学中开展合作学习时，要注意科学分组，要充分考虑到每个学生的英语学习能力，分组时要注意小组内要有不同英语水平的学生，即组间异质;小组与小组之间整体上的英语水平相当，即组件同质。组内异质的意义在于学习能力强的学生可以带动学习能力弱的学生共同进步，组间同质意义在于可以保障小组之间的课堂学习竞争更加公平。将小组分配好之后，明确每个组员在小组中的职责也很重要。教师可以根据学生不同的英语学习能力让学生承担不同的职责，而确定小组长的人选是首要环节，由小组长进行学习任务分配也能帮助教师减轻教学负担。要选择组织能力强而且英语学习能力较好的学生担任小组长，有效组织学生学习的同时也能主动帮助和激励其他学生共同学习。

以高教版中职英语基础模块第一册第五单元“What's your hobby？”的教学为例，教师针对其听说内容可以设计多个合作学习任务。在传统教学中，许多教师往往是采用就近原則分配小组，比如同桌或者前后桌为一组，这种分组方式虽然简便，但是容易出现合作中推脱责任的现象，进而影响合作学习的成效。因此教师要充分认识到科学分组的重要性，考虑到每个学生的学习水平和英语能力，让组长组织合作学习，让每一个学生在合作学习中都有自己的任务与职责。

（四）培养学生的合作学习意识

传统的英语教学中，学生在英语课堂上各学各的，缺乏小组合作的意识。有些学生认为解决问题是小组长或者学习好的同学的任务，跟自己没有关系，甚至在合作学习中出现了组员之间没有讨论问题的情况，达不到互相帮助互相学习的合作学习目的。因此教师在英语教学中应创设良好的合作氛围，引导学生积极沟通交流，在讨论中得出问题的答案，培养学生合作学习意识，同时也要引导学生找到合作学习的方法技巧。首先，教师要在合作学习中鼓励学生自主思考，让学生自己发现问题解决问题，同时也要对学生出现的错误多多宽容和理解。其次，要激发学生合作学习的兴趣，提高学生的学习自主性。传统英语教学模式下，学生已经习惯依据教师的教学安排进行学习，教师要引导学生摆脱被动的学习局面，要将自己的想法大胆说出来。在合作学习中，学生要学会说、听、总结和欣赏四种合作技巧。“说”是指学生在合作学习中发表自己的观点之前，要先将自己所表达内容的逻辑关系理顺，清晰而符合逻辑的口语表达有助于同学理解其观点，也能提高学生的英语口语能力。“听”是指学生在合作学习中要善于倾听，学会尊重他人。“总结”是指学生可以对其他同学的观点和看法进行总结，进而判断其对问题的看法是不是合适，最终在多个组员的看法中选出一致同意的。“欣赏”是指学生要学会欣赏别人与自己不同的看问题的角度，并尝试从这个角度看待这个问题，进而学会全方面看待事物和问题。

以高教版中职英语基础模块第二册第五单元“It's time to change.”为例，其合作学习的目标是让学生能够根据关键词对图片进行描述。首先，教师可以先利用一组图片让学生自主学习，学生将关键词与图片进行联系，并形成自己的观点。然后再利用另一组图片进行合作学习，通过小组讨论图片的内容，确定表达的观点方向，一起组织观点内容之后选出代表进行发言。鼓励各小组成员发表不同的观点，通过观点的碰撞提升学生的合作学习意识，同时也提升了英语综合能力。

综上所述，教师要深入探究合作学习在教学中的优势，并根据学生的英语能力和英语学习情况将合作学习与职业学校英语教学相结合。教师要及时转变自身在英语教学中的角色，让学生成为英语课堂的主人。同时教师要提高对英语课堂的把控和组织能力，对学生进行科学分组，充分培养学生的合作学习意识，让合作学习能够发挥其最大的作用，进而提高学生英语综合能力，促使学生全面发展。

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作者简介：洪彩虹（1970.02-），女，福建三明人，三明医学科技职业学院职教园分校，讲师，研究方向：职业中专英语教学。