初中数学教学中 学生自主学习习惯培养策略探究

叶兰香

学生在自主学习数学的过程中，由于亲身经历获取知识的过程，个性特点能够得到很好地体现，培养了逻辑思维能力、实践能力和创新能力。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者与合作人。要让学生真正成为学习的主人，教师的引导至关重要。在数学教学中，教师可采取不同的教学方法和教学模式创造自主学习的空间，为学生自主学习提供便利条件。并通过调动学生学习积极性，引导学生主动思考，培养学生自主学习的意识和能力，形成自主学习习惯。

一、情知交融，培养学生自主学习意识

教师在教学过程中，要通过积极情感教育，从学生内心深处去激发他们的进取心和求知欲，提高自主学习的意识，让学生明白学习是一项有趣而有意义的活动，只有积极主动学习，才能获得更佳的学习体验，进而锻炼自己的学习能力，让自己的思维和意识提高到一个新的层次，达到一个新的阶段。

例如，在学习“探索勾股定理”一课时，教师可通过介绍勾股定理的历史帮助学生明白勾股定理的产生是经过许许多多先人经过长期的研究和思考最终得到的结果。让学生不单了解勾股定理的相关知识，还让他们明白学习是无止境的，是需要自己独立思考和感受的。自主学习远比被动学习要更加有意义，在学习的道路能够陪伴自己的只有不断地思考，只有自己真正自主地去探索学习，才能学到更多的知识。

二、营造氛围，创设良好自主学习环境

学生在自主学习过程中，不同学习特点的学生需要不同的学习环境和氛围。喜欢和倾向于独立自学的同学需要一个相对单独和安静的环境;喜欢讨论和小组合作学习的同学需要一个可以大声交谈的环境和氛围。所以对于不同的同学，他们需要的环境都各不相同，这样就需要教师在特定的时间段为不同类型的学生提供不同的学习环境。

例如，在学习“求解二元一次方程组”一课后，教学可选取两个场地，安排喜欢独立思考的学生在安静的自习室自主学习二元一次方程组的解法，解题的模板和公式，并将所学的知识融会贯通。安排喜欢交流的学生在讨論室，他们可以自由讨论，大声发表自己的看法，和同学相互沟通，交流新的办法，讨论课后题，互相交流自己的见解和心得，相互激发彼此的思维。这样的学习氛围和学习模式既可以促进学生充分自主，又帮助学生学会了知识，激发学生学习的兴趣。

三、启发鼓励，激活学生自主学习动力

学生学习数学过程中，教师的认可与鼓励能够提升他们学习的自信心，使他们在数学学习上更加积极、努力。作为教师，应当及时给予学生启发和鼓励，让他们体验学习的成功，能够激活学生自主学习动力。

例如，在学生考试结束时，教师需要做的就是帮助学生分析和理解自己的不足，积极改变和反思，给他们一定的依靠和鼓励，而不是一味地奉承考得好的学生和责备低分学生。在平时课间，教师需要深入了解学生学习状况和性格特点，走进学生的内心，给学生一定的鼓励和支持，让他们觉得教师是自己学习路上的坚实后盾，是能够给他们帮助和指引的领路人。

四、改进教法，提升学生自主学习能力

教师需要改变自身习惯的教学模式，要做少而精的工作，教给学生如何去自己探究知识的来历和内容，如何将教材中的内容转变为自己的知识，如何去理解那些复杂和难以理解的内容，这才是最重要也是最主要的内容。教师需要在课堂上教给学生学习的方法，不但要让学生知其然，还要让学生知其所以然。只有教师改变才能带领着学生学会改变，学生自主学习能力提升了，才能自主学会新的知识，理解新的内容。

例如，在学习“平面直角坐标系”的时候，教师不要简单地告诉学生如何绘制平面直角坐标系，如何在坐标系中找出相应的点的位置。教师需要做的只是引导，引导学生学习如何去绘制和找出坐标系中的点，主动去学习和了解知识，将课堂的主动权交还给学生，引导他们独立思考，提升他们的自主学习能力。

责任编辑 李少杰