深度学习下的初中物理探究式教学

王晶

摘要：近年来，在新一轮课程改革不断深化的教育背景下，比较强调学生学科核心素养的培养，期望他们获得全面发展.这表明以往的浅层学习已经无法满足当代学生的需求，在初中物理教学中也是如此，教师应在深度学习下实施探究式教学，提高他们的学习效果.

关键词：深度学习;初中物理;探究式教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）20-0077-03

深度学习指的是学生以理解为基础，批判性的学习新知识，同固有知识体系相融合，发现知识之间的联系，且他们能将已有知识迁移至新情境中，促进问题的分析与解决.在初中物理教学中，教师需基于深度学习视角切入，根据实际教学需要给出一些问题与实例，由学生通过观察、实验、思考与讨论主动探究，让他们自行发现与掌握物理知识原理与结论.1 科学组建学习小组，获得更好学习体验

最佳学习体验通常来源于参与设计、创造和自我表达等过程，特别是当自己所展现的东西对周边人们具有一定意义或价值时.从这一视角来看，要想在深度学习下更好的开展初中物理探究式教学，教师首先可以采用小组合作学习模式，根据学生各方面能力科学组建学习小组，将他们放置到群体之中，使其获得更佳的学习体验，实现深度学习下的深入探究.

以“光的直线传播”教学为例，教师先利用多媒体技术在大屏幕上投影展示一座城市美丽的夜景，询问：这么多美丽的光是从哪里来的？由学生根据生活常识回答，得出光源的概念，使其再列举一些常见的光源，让他们在小组内交流与分享，说出太阳、萤火虫、灯泡、蜡烛和霓虹灯等.接着，教师拿着一个手电筒射向天花板，提问：手电筒的光发出后是怎么传到天花板上去的？路径又是怎样的？让学生在小组内根据经验或感性认识提出各自的猜想，使其总结猜想，让他们自然过渡至实验环节.随后教师组织学生以小组为单位设计、操作与完成实验，对猜想进行验证，使他们探究出光是沿直线传播的这一结论.

上述案例，教师事先将班内学生科学组建成多个学习小组，使其在合作中加强沟通与互动，增进同学之间的联系，让他们通过猜想、讨论与实验验证了解和探究出光的传播情况.

2 创设适宜教学情境，便于学生透彻理解

物理属于自然科学的一类，知识具有一定的抽象性特征，学生学习起来本身就不易理解，再加上是初中阶段才开设的一门新课程，他们更是容易陷入到思维障碍与学习困境之中.在深度学习下的初中物理探究式教学中，教师可以借助实物教具、实验操作、信息技术，且搭配语言艺术的描述创设适宜的教学情境，便于学生更好的理解所学知识，改善探究质量.

在“声音的产生与傳播”教学实践中，教师先利用多媒体设备播放一些事先搜集到的各种各样的声音，包括：雨声、流水声、鸟叫、打雷、唱歌、汽车喇叭、机器轰鸣、钢琴演奏等，据此创设生动的教学情境，学生认真倾听与思考这些声音是如何产生的，又是怎么传到人耳中的，引发他们强烈的求知渴望.接着，教师指导学生进行一些振动发生的小实验，如：把手指放在喉咙发声处，说话时会感觉到振动;在鼓面上洒一些米粒并敲打，发现米粒被震起来;敲打音叉能够将乒乓球弹开;等，通过实物操作营造情境，使其通过观察发现声音是通过振动发出的，随后继续创设学习情境，引导他们探究声音是如何传播.

对于上述案例，教师巧妙采用现代教育技术、实物演示等手段设置真实、直观的教学情境，便于学生对有关生的知识的理解与认知，让他们通过亲身感知探究出声音产生的原理.

3 构建完整知识体系，增强学生探究效果

深度学习的本质是将新旧知识融合在一起，构建起一个完整的知识体系，而探究式教学的关键在于以学生为主体，使其亲身参与到整个学习过程之中，让他们深化理解与牢固掌握所学知识.在深度学习下的初中物理探究式教学中，教师应引领学生加强学习新知识的同时巩固旧知识，使其学会主动融合新旧知识，形成完善的知识框架，增强他们的探究效果.

比如，在进行“升华和凝华”教学时，教师先带领学生复习学过的几种物态变化，包括：熔化与凝固、气化与液化，以及物态形态的变化与吸、放热情况，提出新问题：固态与气态之间能不能直接转化？让他们结合已有知识对问题作出正确的猜想.接着，教师演示加热碘的实验，要求学生认真观察碘在加热前、加热时与冷却时的状态变化，运用多媒体设备播放碘的升华与凝华实验，使其观察时注意是否有液体生成及碘的状态变化，分析吸热与放热，引领他们得出升华与凝华的概念.之后，教师结合实例带领学生分析升华与凝华现象，并通过画图的方式表示六种物态变化的关系，标出物质的状态变化及吸、放热.

如此，教师由旧及新的讲授新课，焕发学生的知识经验与学习经历，不仅有助于新知识的学习与探究，还促进完善知识体系的构建，帮助他们全面认识物质的六种状态变化规律.

4 刻意训练高阶思维，学生深度探究物理

为在深度学习下有效实施初中物理探究式教学，教师在平常教学中，除培养学生的分析、理解和应用低阶思维以外，还需着重训练他们的高阶思维，如：综合、评价、创造等，发展其创新能力、问题求解能力、决策力及批判性思维能力等.这就要求初中物理教师应刻意训练学生的高阶思维，引领他们深度探究物理原理、规律与性质，使其体会到物理的神奇.

例如，在讲授“凸透镜成像的规律”时，教师先询问：照相机、投影仪、放大镜所成的像分别有什么特点？学生结合旧知识思考后回答：照相机成倒立缩小的像，投影仪成倒立放大的像，放大镜成正立放大的像，然后指导他们操作一个小实验：使其用放大镜先看书本上的文字，再看远处的同学和老师，使其描述各自看到的现象，即为：看到近处物体是放大、正立的，远处物体是缩小、倒立的.之后，教师讲述：放大镜本身是凸透镜，但是看到像有正立和倒立、放大与缩小之分.提示学生在小组内讨论还想知道哪些问题，使其想到凸透镜在什么条件下成放大、缩小、正立或倒立的像，让他们猜想、假设与设计实验验证.

在上述案例中，教师以基础知识的讲授为前提，指引学生深入探索凸透镜成像的秘密，使其初步了解探究学习的一般方法与程序，感受探究过程的开放性，训练他们的高阶思维.

5 增进理论联系实际，推动学生交流反思

在深度学习下的初中物理探究式教学过程中，教师需基于物理学科的本质特征出发，知道这是一门有着极强实用性价值的学科，同生活有着紧密联系，而学习的最终目的也在于应用.初中物理教师应增进理论同实际的联系，课堂上借助生活素材辅助学生学习理论知识，课下让他们运用所学从物理角度分析或解决问题，使其深入交流与反思，实现深度探究.

在“摩擦力”教学中，教师先播放花样滑冰的表演视频，学生可看到运动员用力一滑就能滑动很远，设疑：如果让运动员在泥地上滑动，还能滑这么远吗？大家想一想是什么原因？使其思考后发现同固有认知存在冲突，借势导入新课.接着，教师要求学生将手平方在桌面上，用力推或拉，让手在桌面上运动或保持不动，或者手不动也不用力，使其交流感受，让他们认识摩擦力的定义和种类.之后，教师结合生活实例与实验带领学生探究影响滑动摩擦力的因素，知道增大与减小摩擦的方法，随后让他们在日常生活中运用这些知识，解释生活中的摩擦力现象，如：洗衣机洗衣服、轮胎花纹、轴承添加润滑油等.

如此，教师增进物理理论知识同生活实际之间的关系，引导学生在生活资源辅助下学习和探究有关摩擦力的理论知识，同时使他们能够运用所学来处理生活问题，实现学以致用.

6 深挖实验教学潜能，提高学生学习兴趣

学生在成长的过程中，在不断的摄取信息，可以说学生并不是一片空白走入课堂，而是带着思考而来.实验是物理教学不可或缺的，同时也是学生感兴趣的，因此，教师在进行初中物理课堂教学的过程中，要充分发挥学生的课堂主体作用，采用对实验进行合理改进的教学模式，组织学生进行探究性实验，激发学生的好奇心，让他们积极、主动地加入到实验探究活动中，进行深入思考，以获取到更多的知识.正是对实验的改进，促进学生进行深度学习，增强他们对知识的理解和认知.

如在教学《长度和时间的测量》一课时，在讲述到“练习使用刻度尺”部分，以前教师多是讲到这里就让学生拿出直尺进行测量练习，由于学生经常用刻度尺所以缺乏测量兴趣，往往学习效果不佳，为了增强学生学习效果，教师就改练习实验为探究实验，教师在课前要求每个学生制作两个硬纸板尺：一个是每间隔10cm画线、一个是每间隔1cm画线，同时也要准备经常用的塑料直尺，在课上教师先向学生介绍了学生制作的“尺子”10cm、1cm是分度值，然后让学生用自己制作的两把“直尺”和塑料直尺测量物理课本的长度，并记录下测量的数值.学生从制作“直尺”开始就已经很感兴趣了，当教师让学生测量时就迫不及待的动手测量了起来，有学生发现用10cm分度值的“尺子”测量的数值哪个格也对不齐很不好读数，用塑料直尺测量时就比较靠近某个刻度.这时教师向学生提出：都是测量课本的长度，你的测量结果一致吗？有什么差别？学生看着自己的测量数值明显的感觉到不同，学生报出了一组不同的数字，而且每个人的也不同，这时教师向学生提出用直尺测量物体长度时读数是由数字和单位组成，且需要记录到分度值的下一位，这一位是估读值.学生观察自己测量的数据是否符合，于是重新拿起尺子再次测量了起来，很显然这次测量更加专业，经过再次的体验学生清楚了刻度尺测量时要估读到分度值的下一位且要写明单位，完整的测量数据是由准确值和估读值组成的，并明确了读取的数值的准确程度是由分度值决定的.

可见，教师改变教学策略，深挖实验，提高了学生的学习兴趣，使学生在探究体验中表现出极强的积极性和主动性，从而使学生对物理知识有了更深入的理解和认识，提升了课堂教学效果.

7 巧妙引导深入探究，树立学生质疑精神

在认知世界的过程中，心中产生疑惑时，才会积极、主动地进行思考，直到解开心中的疑惑为止.初中物理知识很抽象、难懂，要想学生有深度学习的过程，需要教师为学生提供质疑的场景，只有當学生心中产生疑惑，才能自主地进行探索，经过努力解除疑惑后，学生就会产生成就感，为今后更好地学习物理知识打下基础，培养学生的质疑精神，提升学生的物理学科素养，取得事半功倍的效果.

教师营造质疑场景，巧妙地引导学生进行深入思考，使学生能够产生探索的欲望，在这个过程中，不仅能够提升学生思考的主动性，获得解决问题的成就感，还能有效地培养学生的质疑精神，为今后的物理学习奠定坚实的基础.

总而言之，在深度学习下的初中物理探究式教学活动中，教师应同时把握好深度学习与探究式教学，结合物理知识的特色从不同视角引导学生进行深度探究，使其牢固掌握物理原理与规律，进而提升他们的物理学习能力与整体知识水平.

参考文献：

[1] 李建江.基于核心素养的初中物理课堂教学策略[J].试题与研究，2020（36）：174-175.

[责任编辑：李璟]