“以读促写”在小学英语写作教学中的应用

徐翔

在小学英语教学中，教师遇到的一大教学难题是学生的写作水平提升速度较慢，提升难度较大，并且部分学生对英语写作存在着抗拒的心理，这种心理的产生也会阻碍写作课程的正常开展。如果采取刻板的英语作文写作方式，不但会有些枯燥，也不利于学生对相应方法的掌握。而“以读促写”的方式在实际的教学过程中，能有效帮助学生逐步提升英语写作能力，这样的方式贯彻了新课实施标准，对完善学生的综合素养具有重要的推动作用。教师要重视“以读促写”的教学方式，合理运用，科学规划，既能保证阅读质量，也能提升写作实效。

一、通过阅读帮助学生构建写作思路

（一）通过阅读帮助学生明确写作目的

部分学生在进行英语文章的写作时，不知道如何突出英语文章的主题，不明确进行英语文章的写作目的，这些都导致了学生的英语作文与教师给出的写作题目不相符，学生的英语作文水平不佳。因此，教师可以在进行正常的英语教学时，利用课文讲解、通过学生对课文的阅读，来引导学生体会英语文章是如何贴合主题的。下文以“Our new home”一章内容的课文讲解作为举例说明。在本章的read and find环节中，教师可以先引导学生阅读课文，通过对课文中内容的认识，让学生来总结课文的主要内容。比如，教师可以询问学生文章当中的对话是围绕什么展开的，以此来引导学生认识到课文里的内容都是围绕着各个房间里的物品位置来进行讨论的。其次，教师也可以询问学生是否认为课文的内容与“Our new home”有关联，并且可以要求学生说明理由，学生在思考这一问题的过程中，也是在构思如何完成本文的写作，这对学生写作思路的构建具有一定的帮助。教师也可以选择询问学生“如果要求写一篇以‘介绍新家为主题的作文，可以如何展开写作”这一问题，让学生通过对“Our new home”单元课文的阅读，来思考相应的答案。在这一过程中，教师也要及时地为学生提供引导，帮助学生在英文文章写作中做到“扣题”。

（二）通过阅读帮助学生建立写作框架

小学阶段要求学生掌握的英语作文写作框架并不多。但部分学生在进行英语作文写作时，忽略了对写作框架的构建，使学生对英语作文前后之间缺乏严密的逻辑，也使学生所写作的英文文章内容与结构不够完整，造成了学生英语作文成绩不佳。因此，教师可以通过引导学生通过阅读来让学生理解英语文章中的框架，并且，也可以要求学生对所学习的课文进行模仿写作，来更进一步地体会英语文章框架的构建方式。本文以“Our new home”一章的讲解作为举例说明，在story time环节，教师可以先让学生阅读课文，来让学生体会这样的对话式英语文章是如何进行逻辑架构的。教师可以将文章分成四个部分，而后要求学生寻找每一部分之间的联系，比如，本文的不同部分都是围绕着物品在房间的位置这一主题进行的。其次，可以要求学生根据文章的框架进行仿写。如文章中Su Yang询问了包、裙子、白帽子的位置，学生则可以将其换成其他的物品，以此来帮助学生掌握这样的对话式的英语文章的写作框架，从而提升学生的英文写作水平。

二、通过阅读帮助学生提升写作技巧

（一）通过阅读帮助学生掌握词汇

掌握足够的词汇量，是学生进行英文写作的前提和基础。部分学生在进行英文写作时，具有一定的构建英语文章基础的逻辑框架的能力，但部分学生对英文词汇掌握较少，没有准确掌握英语词汇的释义和用法，不能在写作时将自己的想要表达的内容通过英文表示出来，从而导致了这部分学生的英语作文成绩不佳。而阅读则是学生快速认识、熟悉、掌握大量词汇的最好方法。在阅读过程中，学生可以结合语境对英文词汇进行认识和记忆，这也能加深学生对词汇的理解。因此，教师在进行英语文章的讲解时，可以将教学重点适当地放在重点词汇的讲解上。下面以“A new student”这部分内容进行举例说明，教师在要求学生进行课文的阅读前，可以先将课文中的重点词汇的英文以及汉语释义抄写在黑板上，比如“computer”“classroom”“library”等，使学生对相应的单词有所认识和了解，帮助学生更好地掌握这些单词。其次，可以要求学生在进行阅读的过程中，将这些词汇在文章中的位置标明出来。并且，教师在讲解英语文章的过程中，也可以要求学生思考这些词汇在课文语境当中的含义。为了让学生将所学习的词汇运用到英语写作中，教师也可以设计相应的教学活动，如要求学生使用上述词汇进行造句，可以要求学生以“classroom”这一英文单词进行造句，如“We have a new classroom”。学生在对词汇进行造句的过程中，可以更为明确地掌握如何将词汇运用在作文中，对词汇的认识也会更为深刻。

（二）通过阅读帮助学生掌握英文句式

在掌握了一定的词汇后，学生在进行英语写作时也要掌握一些固定的英语句式，而在目前学生的英语作文当中，部分学生并没有很好地运用固定搭配，而是经常性地使用十分简单的英语句子进行写作。这会导致学生在通过写作练习提升写作水平的过程中进展缓慢，也会使学生的作文缺乏一定的水平。因此，教师在进行英语教学活动时，应注重引导学生在阅读中体会英语中的固定搭配，并且引导学生将其运用到英文写作中。比如，在进行“A New Stu？ dent”一章内容的讲解时，教师应注重学生对“there be”句式的掌握和運用。首先，教师可以要求学生阅读教材课文，通过教材中的示例来让学生体会这一句型的用法。其次，可以要求学生利用这一句式写出英语句子。教师可以询问学生“How many students are there in our class”，要求学生用“there be”的句式进行解答，答案即为“There are 32 students in our class”。教师也可以让学生自由发挥，以此来让学生进行充分的练习，达到让学生能熟练掌握“there be”句型的目的。并且，教师可以多寻找一些利用了“there be”句型的英文句子作为示例，以此在潜移默化中让学生更灵活地掌握这一句式。

（三）通过阅读提升学生的写作素养

在进行英文写作的过程中，学生也要具备一定的英语文章评价能力。英语文章的评价能力可以使学生在完成写作后，准确地对自己在写作过程中遇到的问题做出评价，也可以使学生对自身文章有更深刻的认识，从而让学生有针对性地提升自身的英文写作水平，而学生的英语文章评价能力也能够在阅读的过程中得到有效提升。因此，教师在进行课文的讲解过程中，可以寻找类似的英文文章作为辅助教学的材料，要求学生进行通读，以此来提升学生对英文文章的赏析能力。下文以“A New Student”一章进行举例说明。教师在讲解本章时，可以要求学生在阅读本章文章的过程中，对文章的大意做出概括总结。本章主要讲述班级中的新同学，教师可以利用信息网络寻找几篇具备相同中心思想的英语文章，要求学生对这些文章进行阅读。而后，可以要求学生组成英文小组，对这几篇文章进行共同分析，并且要求学生在分析讨论的过程中对其进行打分，而打分的标准包括文章的结构、句式、固定搭配以及文章的内容是否完整。在这一过程中，学生可以更准确地掌握到在进行英文写作时应注意的重点，这也能在一定程度上提升学生的英语综合素养。而学生养成了这一分析习惯后，其在进行写作的过程中也能对自己所写的文章进行一定的分析，以此来掌握更多的英语文章的写作技巧，提升自身英语文章的写作能力。

三、通过阅读全面提升学生写作水平

（一）通过阅读文章开拓学生写作视野

部分学生在进行英语文章的写作时，常常面临着没有东西可写的困境。处于小学阶段的学生，日常生活中接触英语的机会较少，因此还没有足够多的阅历能支撑英语文章的写作，而教师引导学生对英语文章进行阅读则可以有效地弥补这一点。以“Our animal friends”部分内容的讲解来举例。首先，教师应根据课本教材引导学生进行阅读。英语教材是学生最常接触的英文书籍，在本单元的学习中，教师可以在Cartoon环节充分调动学生的想象力，让学生分成不同的学习小组，来对这一环节中的内容进行阅读。在学生充分理解了cartoon环节的内容后，教师也可以要求学生在小组内互相配合，对其中的内容进行扮演，以此来提升学生对不同动物的理解。在这一过程中，学生可以体会到不同动物的特点，从而明确在进行相关文章写作的过程中如何描述不同的动物。其次，教师在讲解这部分知识时，也可以为学生推荐相关的讲解动物的英语纪录片和英语歌曲，使学生首先对这部分知识产生一定的兴趣，随后再为学生推荐一定的讲解动物的英文书籍，让学生在阅读英文书籍的过程中体会动物的世界到底是什么样子的，以此来让学生拥有更为宽广的视野。并且，教师也可以要求学生在阅读过相关书籍后根据英文书籍中对各种动物的介绍，从中选取一种感兴趣的动物进行写作。

（二）通过多种阅读方式提升学生写作兴趣

部分学生对英文写作存在着抗拒心理，认为英语文章的写作难度大，因此教师可以通过引导学生进行阅读的方式，来帮助学生建立起对英文写作的正确认识，从而提升学生对英文写作的兴趣。阅读可通过不同方式来进行，以“Our animal friends”章节内容的阅读为例。首先，教师可以准备与动物有关的童话故事的英文原文，比如，教师可以提前准备好三只小猪的童话故事英文原文，并且对其进行相应的简化，确保学生可以进行阅读。而后，教师可以要求学生扮演其中的角色，以这样的方式开展有趣的阅读活动，会让学生愿意主动去阅读英文原文。教师则可以进一步要求学生用英文来进行写作，比如，教师可以要求学生将上述童话的大意用英文描述一遍。其次，教师可以列出书籍的大纲，要求学生在其中自行选择感兴趣的英文书籍，并且可以要求学生做好阅读记录以及撰写读后报告。为了提升学生在这一方面的积极性，教师也可以对英文读书报告完成较好的学生予以奖励。

（三）通过阅读大量英文书籍帮助学生积累写作素材

部分学生在进行英文写作的过程中，由于掌握的写作素材较少，因此在进行写作的过程中不能很好地根据题目要求来完成文章。这同样会导致学生所完成的文章显得太过空泛，不利于学生英文写作成绩的提升。而通过阅读大量的英文书籍，则能够帮助学生掌握更多的写作素材，以此来帮助学生在进行写作的过程中准确地把控文章内容，游刃有余地完成英语文章的写作。仍以“Our animal friends”一章内容的讲解为例。学生在完成本章对应的写作练习的过程中，要明确自身在文章中进行写作的内容，以此来更好地完成写作过程。比如，本章讲解的主要是我们身边的动物朋友，学生在进行写作的过程中可以从动物与人类的交往进行写作。但部分学生在日常生活中并没有遇到过类似的事件，这也会导致学生缺乏写作素材。而通过阅读对应的书籍，则可以很好地弥补这一点。教师可以要求学生结成英语写作小组，利用课下时间阅读讲述人与动物的故事的英文书籍。通过阅读，学生能够对人与动物之间的感情有更深刻的认识，并且也能够积累一定的故事作为写作素材，以此来提升自身的写作能力，保障英语文章内容翔实，这对提升学生的写作能力有一定的积极意义，也能够促进学生英语综合素养的增强。

（四）通过多元化阅读帮助学生构建写作情境

写作中除了要累积素材、掌握词汇，帮助学生构建写作情境也非常重要。只有学生在脑海中有一个完整的情境，才能更好地将素材与词汇融入其中，既保证写作的质量和效率，也不会造成主题偏离的情况。而多元化教学模式与“以读促写”相结合，也能调动学生的课堂积极性，吸引学生的注意力，这对写作教学助益良多，教师要合理规划，提升学生的写作实效。

在“Our animal friends”的教学过程中，教师可以通过多媒体为学生创设相对的阅读情境，同时运用信息技术营造动态阅读，让学生在动态当中进行有效阅读，也帮助学生构建写作情境。如教师可以将人与动物之间的深切感情，结合影视片段或相关短视频进行整理汇编。其中要注意选择较为通俗易懂的英文原声视频，在对应的每一句词句下面進行中文翻译。在这样英汉互译的情况下，既能让学生聆听英文，也能让学生了解其中的含义，互不干扰，同时又能进行有效阅读。这样的动态阅读既有实效，也不枯燥，同时也能帮助学生提升写作效率。在动态情境的渲染下，学生能更加明确自己的写作方向，也能确定自己所写作故事的情境，能选择较为适合的词汇进行运用。只有选择正确的词汇组织语言，构建写作情境，才能让整篇文章的质量得到升华。这样的多元化阅读，既能帮助学生提高阅读实效，也能提高学生的写作实效。

四、结语

“以读促写”在促进学生英文写作水平上具有一定的实际意义，教师通过对这一教学方法的探索和实践，来总结学生所能接受和适应的应用策略，也可以达到有效提升学生英文写作水平的目的。

（刘芸）