小学英语课程中培养文化意识的具体做法

蒋宁

随着社会的不断进步发展，教育的要求也逐渐提高了，在此发展背景下，教育人士对核心素养的关注度愈来愈高。在英语这门基础课程中，文化意识是一个较为重要的核心素养培养维度。在小学阶段的英语课程教学中，阅读教学是一项较为关键的构成部分。新课标指出，教师在英语阅读课中，需重视小学生的英语基础知识水平，重视每一篇课文所蕴涵的文化内涵及意义，充分利用阅读课培养小学生的文化意识。目前小学英语教学教材中虽然有意识地开始渗透跨文化意识内容，但这种跨文化意识的渗透通常都是零碎的，缺乏整体性与系统性，所以小学生无法树立完整的跨文化意识。除此之外，多数教师并没有接受过系统性的跨文化培训工作，再加上教师缺少体验外国文化的实践机会，主要是通过媒体、教材以及书本获得文化意识，所以跨文化意识培养教育存在一定程度的难度。我国文化与西方文化有着较大的背景差异，导致小学生学习英语后难以在实际交流中进行运用，从而出现“哑巴”英语等情况，不利于小学生的发展，因此需要通过跨文化交际能力的培养帮助小学生灵活自然地运用英语展开交流。基于此，本文主要介紹核心素养及文化意识的基本概念，提出在核心素养背景下，通过小学英语阅读课培养小学生文化意识的教学策略。

一、在英语教学中培养小学生文化意识的相关介绍

（一）重要性分析

我国英语教学过程中，教师及小学生通常都更重视语法教学，所以文化教学并没有普及，也没有引起足够的重视。随着新课程改革的不断发展与深入，小学中更多的教育工作者开始意识到跨文化意识在语言学习过程中的重要作用，所以许多教育工作者会在日常英语教学中努力融入跨文化意识。不过在实际教学中，小学生普遍存在自主学习能力较差、学习兴趣较低以及英语基础较弱等问题，因此会给小学英语教学带来一定程度的困难。文化意识具体指的是在全球化进程不断加快的今天，小学生对优秀文化的认同能力以及对中国文化、西方文化的理解能力，在学习英语课程的时候所表现出来的行为取向、文化跨度认知以及对文化差异的态度。在对小学生开展英语课程教学的过程中，培养小学生的文化意识，不仅对小学生社会责任感以及文明素养的培养发挥着至关重要的作用，并且可以使小学生的家国情怀以及民族认同感得到一定程度的增强，逐渐形成人类命运共同意识，促进小学生思想品格以及文化认知能力的提高。

（二）培养的目标与内容

英语教学的最终教学目标是培养小学生运用英语展开交际的能力，有相关研究提出，交际能力主要有四个重要维度构成，包括得体性、语法性、适合性以及实际操作性。在这四个维度中，得体性与适合性便是指英语语言中的社会文化能力，通过该能力，小学生能在英语国家的语言环境下遵循一定道德标准与规则，并恰到好处地通过英语与他人进行交流与沟通，而社会语言能力是帮助小学生顺利进行交流与交际的重要一项条件。小学生在使用英语时，需根据交际场景的不同、交际话题的不同、交际者身份的不同、交际目的不同等情况恰当进行表达与理解。所以在对小学生进行交际能力培养时也能提高小学生跨文化意识，有助于小学生跨文化交际能力的提升，如果小学生不具备英语文化背景知识，那么就很难用英语顺利展开语言交际。

（三）培养的主要原则

1.主题单元融合原则

当前小学英语单元教学通常停留在课例层面，不是从导读整体入手，而是从具体课例一篇篇教，单元结束后没有回归导读目标与主题内容，导致教学孤立零散，容易出现“越教越多，越教越觉得课时不够用”的情况。所以教师需秉承主题单元融合原则，树立统领意识，以单元为基本单位，从整体入手，统筹安排，从而形成不可分割的教学整体。

2.最近发展区原则

小学生发展存在两种水平，第一种是小学生能通过已经存在的水平解决独立活动中的问题，而第二种是小学生的潜力，需要不断进行挖掘。两者之间的差异为最近发展区，因此需要为小学生提供带有难度的内容发挥小学生潜力，然后超过最近发展区抵达困难发展区水平。

3.课内外组合原则

小学英语教材是基于培养小学生听、说、读、写四项能力的理念所编写的，因此提供的阅读量较少，所以需在课内外为小学生提供教材文本以外的阅读材料，包括绘本、对话、故事、短文、新闻、海报等，从而提高小学生阅读能力。

二、在英语教学中培养小学生文化意识的具体做法

（一）体验文化差异，带领小学生融入课堂

教师在对小学生开展英语阅读课教学的时候，不仅应重视西方国家文化知识以及文化内容的介绍，并且要注意引导小学生探索中国文化与西方文化的差异性以及相似性，让小学生在英语阅读课中对中西方文化的一同有进一步的认知及了解，继而使小学生形成良好的文化认同感，增强小学生的民族自信心以及民族自豪感，激发小学生的爱国情怀，最终提高小学生的英语素养以及文化内涵。例如，在“The New Year”中，教师可以先向小学生介绍西方国家的新年“Christmas”，在圣诞节中有美丽的圣诞树，圣诞树上挂着孩子们的礼物，在新年的晚上，圣诞老人会把属于孩子的礼物放在床头。介绍完圣诞节后，英语教师可以向小学生提问：“我们中国的新年是什么样呢？”有的小学生说：“吃汤圆，看烟花。”有的小学生说：“贴对联，走亲戚。”在小学生回答完后，教师可以为小学生整理相关知识，中国的新年叫作“Spring Festival”，在新年里，大家穿着喜庆的红色衣服，向亲朋好友拜年祝福，晚上大家会在一起看烟花、看春晚。最后，教师可以让小学生对比我国新年以及西方新年的不同之处以及相似之处，通过这样的方式让小学生掌握课文内容，同时让小学生对中西方文化的异同有进一步的了解，增强小学生的民族认同感以及民族自豪感。

（二）挖掘英语教材，带领小学生探索文化内涵

小学英语教材是诸多权威专家，结合小学生的身心特点，千挑万选出来的英语内容，对促进小学生的健康发展有着十分重要的积极作用。在教学过程中，英语教师需结合英语教材内容将文化背景知识向小学生传递出来，将小学生的文化意识不断提高。尤其在新课改背景下，小学英语课本知识中融入了较多的西方文化内容，所以小学生能在这种文化背景中感受良好文化氛围。教师可以将多媒体技术应用到课堂教学中，将文化相关内容呈现给小学生，使小学生能通过多媒体技术直观了解外国的文化风俗与风土人情等内容，将小学生的学习热情与积极性充分调动起来，进而提高教学质量与兴趣。例如，在“Happy New Year”中，主要是让小学生掌握节日问候方法，同时能对物品的名称进行询问。教师在教学完基本的教学任务后，便可以拓展教学活动，利用多媒体技术帮助小学生了解国外与国内的过年差异。在对比过程中，小学生能认识到：圣诞节是西方国家比较重视的节日，等同于中国的春节，与中国春节相比，西方圣诞节要吃火鸡，需要当面拆礼物，同时更加习惯对爱意进行直接表达。除此之外，教师还可以将几个西方国家的节目名称教给小学生，以此拓展小学生眼界。

（三）延伸英语教学，开阔小学生文化视野

根据相关研究调查显示，小学生在英语学习中，查询相关文化知识的主动性以及积极性较弱，在英语课堂上的参与度不高。同时，新课标指出，应将课堂主体地位交还小学生，使小学生能将自身积极性与主动性充分调动起来，小学生在发挥主观能动性后能投入课堂学习。所以教师需积极与小学生进行交流沟通，掌握小学生的兴趣爱好以及学习需求，结合课文中蕴涵的文化知识，根据小学生实际的年龄特点、心理特点以及兴趣特点对教学方案进行設计，通过更加有效的教学方式激发小学生的学习积极性以及学习兴趣，培养小学生的文化意识，提高小学生的文化理解能力以及英语综合素养。例如，在“Birthday”中，可以先在课前向小学生布置相应的学习任务：第一，将自己最难忘的一次生日经历写下来；第二，通过查阅资料收集相关的文化知识。在阅读课上向其他同学分享自己的生日经历以及所归纳整理的文化知识。比如，中国人的生日有农历以及公历，而西方只有公历生日。通过这样的方式，让小学生将自己的主观能动性发挥出来，在提高小学生英语知识水平的基础上有效培养小学生的文化意识，最终让小学生对中西方的生日文化差异有更加全面的了解，提高小学生对文化的理解能力，同时使小学生形成良好的文化认同感以及文化态度。

（四）构建活动平台，带领小学生体验文化交流

小学生有着喜欢热闹的特征，所以教师可以充分利用该特点，组织多种节日文化活动，使学生能在日常活动中感悟文化。例如，西方国家有母亲节（Mothers Day）与父亲节（Fathers Day），所以教师在节日当天可以带领小学生亲身制作感恩礼物与贺卡；或在万圣节（All Saints Day）可以引导学生制作南瓜灯，并告知小学生与万圣节相关的习俗，即小朋友在万圣节会穿奇装异服上门“乞讨”，如果上门的主人不给糖果等礼物，小朋友就会“捣乱”。西方有着多种多样的节日，教师在日常教学活动中融入西方节日能帮助小学生理解西方国家的风土人情与风俗习惯，使学生对西方国家产生了解，从而开阔小学生的眼界。

（五）创新教学方法，强化小学生的文化理解

语言是人类发展中不可或缺的重要组成部分，所以在课堂上营造良好语言环境能提高小学生的语言能力。在语言学习过程中，生活是最好的场所，汉语是我国母语，而英语是西方国家的母语，我国小学生在生长过程中，接触的都是汉语交流的家庭，所以缺乏足够良好的英语学习环境，小学生无法用英语进行自由对话，所以难以对西方国家文化产生切实感受。所以在教学过程中，教师需根据小学生的学习能力、课本内容对教学方法进行创新，通过英语情境的创设增强学生的文化理解，使小学生能在英语对话中掌握西方文化，有助于小学生在日常生活中熟练自如地使用英语。例如，在“What are you do？ ing”中，教师可以让小学生在课堂中“打电话”，中国人打电话通常会先问好，而西方人打电话一般需要先介绍自己，学生能在这种实践教学活动中充分掌握英语句型，并懂得西方国家打电话的相关礼仪。

三、结语

简而言之，时代与社会的快速发展与更迭，导致就会对人才的需求日益增加，因此目前对青少年人才的培养，不管是质量还是数量，都有了更高的要求与标准。我国文化与西方文化有着较大的背景差异，导致小学生学习英语后难以在实际交流中进行运用，从而出现“哑巴”英语等情况，不利于小学生的发展。因此需要通过跨文化意识的培养帮助小学生灵活自然地运用英语展开交流。

（邱瑞玲）