指向文化意识培育的高中英语听说教学路径

蒋紫颖 丁丽云

文化意识作为英语学科核心素养的要素之一，体现了英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。依据《外研版新教材解读》，文化意识课可通过三个步骤进行建构：一是通过中外历史文化中的名人名篇、现代热点话题和经典语言，让学生了解英美等国的社会和文化;二是通过对中国文化、中国故事、中国传统价值观和世界问题中的中国视角介绍，让学生用英语讲好中国故事;三是通过比较中外文化，帮助学生更好地理解文化异同，拓展国际视野，学会理解和包容不同文化，积极学习，提升文化自信、道路自信，将文化知识内化为正确的文化价值观和有利于国家、个人发展的跨文化态度与意识（任丽艳，2017）。本文以外研版必修三“Contemporary Art”为例，探讨指向文化意识培育的高中英语听说教学路径。

一、课前探究，依据主题丰富相关话题文化背景知识， 制定与课型功能匹配的学习目标

外研版必修三第四单元“Amazing Art”主题语境是人与社会，听说课“Contemporary Art”语篇类型以对话展现了说话人对三个现代艺术作品空画框（Empty）、客厅（Living room）和一堆纸箱（Future）的探讨，引发学生对不同艺术表现形式的思考：是毫无意义还是表达了艺术的本质，同时在感知当代艺术的多彩風格和巧妙创意时思考艺术的价值，理解艺术是传递信息的媒介，表达艺术家内心深处的情感。

教师在课前阅览有关现代艺术文化知识与现代艺术作品，梳理现代艺术的主题以及艺术家表达艺术的方式。大量的背景知识可帮助教师与现代艺术、文本及授课对象有效对话，从而有利于进行以深度学习语言文化知识为目标的听说教学。

语言学习要聚焦主题，引导学生运用描述艺术作品的词汇描述现代艺术作品。听力技能训练要通过听力材料输入，引导学生能够陈述多种艺术形式和相关艺术家，体验现代艺术的不同风格和创意，从不同角度理解现代艺术，思考人类艺术创作的价值，培养艺术鉴赏力。

二、依据英语活动观，制定指向文化意识培养的学习路径

新课标提出要以英语学习活动观组织和实施教学，引导学生通过串联体验式的学习活动进行由浅入深的探究性思考。

1. 学习在课前：布置探究作业，获取文化背景知识

通过课前学习活动引起学生对主题的感知与注意，创设主题语境，激活学生已知和兴趣，了解现代艺术的不同风格。学生分小组调查感兴趣的现代艺术风格，并介绍一件现代艺术作品及其影响。本环节设计意图是让学生通过自主探究语言背后的文化知识来熟悉知识背景，丰富已知，提高课堂参与度与质量、激活与话题相关的语言储备，降低听说课学习的难度、促进语言能力的提高。

2. 练习在课堂：创设真实语用情境，鼓励学生呈现自己的现代艺术作品以促进文化理解

根据图片预测听力文本内容，梳理文本的信息结构逻辑，梳理对话的基本发展脉络。

首先，教师呈现五幅现代艺术作品，让学生观察作品表达的情绪和方式并确定与之匹配的形容词汇，如“vibrant”毕加索《带伞的步兵》、“depressed”《地板》、“abstract”抽象派蒙德里安作品、“realistic”现实派艺术作品和“edgy”玛丽莲·梦露画像再创作。课堂实施运用抢答形式，增强学生学习的参与性和趣味性。

其次，教师提出推进性问题，指向核心知识，引起文化思考。推进性问题以追问的形式引导学生联系、归纳学习内容、聚焦主题和深化核心问题，引出抽象语篇概念。如“What is contemporary art？”“Are these three subjects art pieces？”学生通过已有知识判断现代艺术可能包含的不同形式，自然引出语篇内容，同时形成听力期待，培养语言技能听前推测。

第三，泛听文本内容，获取文化信息。第一遍播放对话，学生完成课本上的听力挖空练习，提取基本信息，得知对话内容：两人关于三个艺术作品不同的看法。接着教师提出问题：“Who likes the first art piece？ Who dislikes it？”帮助学生获取关键信息，培养提取信息的学习策略。

第四，精听提炼文本，感知文化差异。找出文本中语言的特色，关注委婉语的使用，根据概括和整合分类图，进一步将抽象知识结构化。学生精听语篇，提取语篇使用的提出观点、赞同和反对的语料，并分类放置在下表中，教师进行适当补充。

第五，描述文化现象，形成文化理解。通过描述和阐释，帮助学生将已有知识迁移使用到其他语境中，促进知识内化和运用。让学生观察三列语言表达中的不同，并模仿委婉用语。当使用英语否定他人时使用委婉的语气，比如“I am afraid I dont agree.”“I dont think so. ”而不是直接拒绝或否认。英语中为了表达礼貌和含蓄，人们用婉转的手法来表达自己的不同意观点。教师接着带学生反复操练所学句型，并创设真实情境帮助学生在舒适区内进行演练。

第六，鼓励学生创作艺术作品，参与创作评价，形成文化价值。通过活动和体验，迁移文本中的文化知识，应用于生活的常见场景中，并进行创新，学生充分发挥自主性，在合作探究中形成文化理解。教师可先作出示范，然后将学生分为四人一组，让学生利用手头可以获得的材料创造属于自己的艺术作品，赋予平凡的物件以意义。学生在创造现代艺术作品过程中，加深了对现代艺术的理解，并试图对其进行定义，增进对文化知识的理解。

第七，教师升华总结，形成文化意识。教师播放多媒体视频片段：英国博物馆邀请孩子们解读现代艺术作品。在视频中孩子们大胆发表自己对艺术作品的看法，描述自己在观看艺术作品时的情绪，对喜欢和不喜欢的作品提出批判性的见解。学生在观看完视频以后，教师此刻再重复课堂开始的问题：“What is contemporary art？”学生已经开始形成了对现代艺术的初步理解，并尝试进行进一步定义。教师再阐述自己的理解：Contemporary art is a way of learning that encourages us to think first. 通过总结升华主题，教师启发学生以开放包容的视角看待艺术作品，并引导学生对艺术进行批判性思考，逐步形成艺术鉴赏力，具备跨文化意识和国际视野。

3. 巩固在课下：课后实践，深化文化意识

课后练习将课堂所学可视化，并形成书面输出，帮助学生规范英语语言使用，形成文化理解。教师布置如下作业：描述课堂中创造的艺术作品，并书写一篇文章阐释其背后的深意。该环节是听说课的延伸，在完成课堂小组活动后，教师引导学生课后独立思考，巩固所学知识，操练写作能力，加深对主题语境的理解。

三、总结与反思

在高中英语听说教学中，文化意识的培养和渗透至关重要，本课例关于文化意识的培养聚焦在4个方面：其一，听前活动需提前输入背景知识。文化导入主题语境的知识背景不可或缺，课前作业弥补了部分知识的空缺，降低了听说课堂的难度，引起学生对文化知识的感知和注意。其二，听中挖掘文本信息和文化意识内涵，挖掘语篇背后的文化知识，发现语言和文化之间的联系。教师引导学生围绕语篇信息思考文化内涵，并引导学生关注语言现象背后的文化原因，获取和梳理文化知识和语言知识框架。其三，鼓励学生进行主题创作，结合想象和实践活动，让学生体验文化、评价文化，与已知文化知识相结合，达到文化融合，形成跨文化交际意识，对文化知识和英语语言进行迁移和创新。其四，总结并升华主题，阐明主题文化的内涵和意义，鼓励学生积极思考，包容且批判的看待不同文化，培养高阶思维能力，课后加以巩固并将知识可视化。

文化意识的培养离不开教师对教材的深度学习，在设计培养文化意识的课堂之前，教师应确定单元大观念，聚焦课时小观念，挖掘文本中的文化意识，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。