多角度施教 塑造趣味课堂

随着新课程改革的深入，小學语文教学改革的方向越来越明确，强调学生的主体地位，必须从学生的学习兴趣出发，让学生在学习的过程中更加投入，激发学生的学习热情和活力。因此，教师应积极向学生展示语文学科的魅力，使学生形成健康的学习心理，从而使学生在学习过程中能更好地发挥语文学习能力、提高语文素养。教师要充分调动学生的学习兴趣，首先要从课堂教学的角度出发，通过恰当的教学方法和角度，有效地增强课堂的趣味性，使学生置身于轻松活泼的学习氛围中，释放学习活力。同时，教师应积极尝试从不同角度进行教学，使学生有更多的选择机会，夯实学生全面发展的基础，塑造小学语文趣味课堂。

一、巧设教学情境，营造课堂趣味氛围

在语文教学中，要注重语言的组织与运用、情感思想的调动，教师要为学生营造良好的学习氛围，使学生自主形成学习意识，以此增强学生学习的主动性与积极性。为此，教师应注重创设教学情境，如运用多媒体帮助学生更直观地学习和吸收语文知识;通过与学习内容相关的话题，激发学生探究的欲望。这些方法更形象、更直接，更符合学生思维发展的特点，是促进学生主动学习的重要方法。同时，巧妙地创设情境可以使小学语文课堂充满趣味，从而有效地感染学生的学习情绪，使他们能够全身心投入到情境中去，从而全面深入地学习语文知识。

例如，在教学《守株待兔》时，教师应注意到，小学低年级学生对文言文的了解并不多，因此，教师可以采用“图文并茂”的方式，将插图和课文结合起来，根据课文中的故事情节，通过阅读“连环画”来消除学生的畏难心理。除此之外，教师还应充分发挥文言文语言简洁的阅读价值，使学生能够发现和探索语文学科的趣味性。在具体的教学实施中，学习文言文寓言故事时，教师可以向学生提问：以前你有没有阅读过我国古代寓言故事？从故事中你得到了怎样的启示？你认为寓言故事和其他的文学体裁相比，有什么特点？教师的问题使学生的学习思维进入一个更深的层面，使学生产生问题探究意识，从而激发学生的学习兴趣。然后，教师向学生展示与故事中心情节相关的图画，让学生根据故事的主题去猜测故事的情节发展。学生可以利用自己的阅历，将故事的内容和意义表达出来，让学生能够更好地理解故事的内容和意义。

上述案例中，恰到好处的情境创设为学生的语文阅读过程增添了不少乐趣，使得学生在轻松的氛围中，实现了对语文知识的学习和掌握。不但降低了学生知识获取的难度，更让获取知识的过程充满趣味。同时，创造的情境所渲染出的氛围，也令语文课堂更具趣味性，成功地集中了学生的注意力，以此提升了他们的学习效率。

二、拓展教学内容，扩充课堂趣味资源

学生在学习过程中，对新鲜事物总是充满了好奇，从而产生主动探究的欲望，但由于他们在课堂中所获取的学习资源是有限的，因而课堂教学资源并不能满足学生的学习需求。对此，教师想要增加语文课堂的趣味性，还需从学生的学习心理出发，以教学内容的拓展，丰富学生的学习内容，从而令学生在思考问题之时，能够发散思维，从多方面体会课文的内涵。基于此，学生在语文课堂趣味资源的浸润之下，他们的学习需求能够得以满足，其学习追求得以上升，其语文学习体验也得以加强，从而为其良好学习习惯的形成，以及对语文知识的主动积累，创造良好的前提条件。

例如，在《飞向蓝天的恐龙》的教学过程中，教师应将这篇课文中的科普知识充分提炼，以此帮助学生体会到文章学习的价值，从而在学习过程中，更萌生对科学的热爱、探索求知的兴趣。对此，教师要做好拓展教学，将课文中科学知识的趣味性进行延伸，促进学生对科普性的文章产生极大兴趣，从而更能感知到学习内容以及过程的趣味性。比如，在导入部分，教师向学生展示了各类恐龙以及一些鸟类的视频，并要求学生找出恐龙和鸟类各自的特点。基于此，教师便引入文题，并提问：“看到课文题目，你能提出什么问题？”学生纷纷提出了自己的疑问，比如：所有恐龙都能飞吗？恐龙和鸟的体型相差那么多，恐龙真的能飞起来吗？问题的引导令学生的学习渐入佳境。在学习完课文之后，教师还可推荐一篇课外阅读文章《始祖鸟不是鸟祖先》，这样既能将课外拓展同课内学习联系起来，更能令学生感受到科学知识的探究永无止境，从而燃起科学探索热情。

由此可见，无论哪种拓展形式，只要能抓住学生的兴趣点，充分结合教学内容，就能塑造课堂趣味性，拓展课堂趣味资源，实现趣味拓展。

三、丰富作业活动，延续语文课堂趣味

在基础教学阶段，为了帮助学生形成在学习之后积极巩固、反思的良好学习习惯，教师有必要为学生布置相关作业，来促进学生复习活动的展开。而在当前“双减”政策的影响之下，作业的布置不应再局限于枯燥的抄写、背诵等，避免学生生理、心理上双方面压力的形成，因此，教师对作业活动内容、形式进行丰富，便是势在必行之事。精彩的作业活动，也能有效延续语文课堂的趣味性，从而令学生获得良好的复习巩固成果。

例如，在《竹节人》的教学过程中，教师考虑到学生对于课文中的具有年代感的玩具十分感兴趣，便为学生布置相应的作业，以助其达到复习巩固的目的，同时也能增强作业的趣味性。首先，教师以字词的填空、句子的改写、阅读理解等形式，帮助学生巩固课堂所学的基础知识。而后，教师便安排学生按照课文中所描述的制作材料、步骤等，找寻相关的材料或是替代材料，尝试进行制作，可以独立完成，也可以小组为单位协作完成。这一作业的设计，让学生更乐于去回顾课文，并在作业的完成过程中，享受作业带来的乐趣。

上述案例中，教师的作业设计，灵活程度较高，学生的选择空间也更为广泛，使得作业不再是教师训练学生语文知识积累的“工具”，而是学生感受语文学习趣味性的重要媒介。基于此，教师对于语文课堂趣味性的塑造，也更具效果。

总而言之，小学语文课堂趣味性的塑造，不仅能够为教师的教育教学改革提供创新方向，更能为学生创造更为轻松、欢乐的学习环境，使得学生的自主学习能力得以提高，以此实现其语文学习热情的长久维持。教师一定要多加关注学生的学习兴趣点，积极挖掘教学资源，以课堂趣味性的增进为重要前提，这样才能在语文教学中，形成对学生注意力的“有力抓手”，使学生的语文素养发展之路日渐明朗。

金云（南通市小海小学）