注重言语训练 提升语用能力

儿童语用能力的培养是语文教学中的重要内容，语用能力是指对语言的运用和理解能力，通过语文教学，可以让学生掌握语文基础知识并利用知识实现与他人的交流对话、阅读写作与叙事行为，语文学科的教育目标就是培养学生对语言文字的实践和使用。因此，加强小学语文课堂中儿童语用能力的培养研究至关重要。

一、小学语文课堂中培养儿童语用能力的意义及现状

通过对儿童语用能力发展规律的研究，我们发现小学阶段语言运用能力的培养符合儿童语用能力发展规律，体现了教学方法符合学生的发展特点和客观规律。《义务教育语文课程标准》明确指出，语文是一门综合性、实践性的学科，从这一点就可以看出，培养学生的语言运用能力非常重要。因此，在小学语文课堂教学中培养儿童语用能力具有十分重要的意义，它既是课程标准所规定的培养目标，又是实现学生学以致用、理论与实践相结合的有效途径。

1.词汇基础不牢固

汉字不仅数量多，而且可以通过不同的排列组合方式产生新的词语，并且很多同音同义字很容易混淆，对于小学生来说，学习汉字是一件很困难的事情，而且学习内容也很枯燥，容易引起学生的逆反心理。许多教师的教学方法比较单一，一般都是让学生反复抄写、背诵，使学生了解字词的读音及意义。而这种反复抄写的教学方法，很容易让学生产生反感，学生并没有真正理解汉字的意思，感受不到古人造字的智慧和趣味，不利于学生体会汉字的美感，学生只会反复抄写生词，因而字词基础并不牢固。

2.语言积累不足

语言是表达思维活动的外在工具，熟练运用语言也能促进思维活跃，小学生缺乏社会经验，缺乏对事物的认知，语言表达能力不够丰富，思维活动不活跃，导致语言积累不足。

3.读写结合能力培养不足

阅读能力与写作能力在儿童语用能力中起着举足轻重的作用，同时阅读与写作又是不可分割的两大部分。

4.缺乏兴趣调动和情感体验

传统的课堂教学往往以教师为主体，忽视学生个体差异和学习需求，很难调动学生的学习积极性。语文教学中只注重基础知识和课文的讲解，而忽略了学生与课文内容之间的情感体验和联系，导致学生在课堂上注意力不集中或过分依赖老师讲解，缺乏独立思考能力，难以保证课堂教学质量，不利于培养儿童语用能力。

二、小学语文课堂中培养儿童语用能力的实践措施

1.为语用能力发展夯实字词基础

字词学习能够促进学生语用能力的发展，为后期的语文学习奠定坚实的基础。运用语言知识首先要掌握字词基础，然后才能进一步掌握阅读和写作的能力。因此，教师需要重视字词基础的搭建，在对字词教学的过程中，应该采取多元化的教学手段激发学生的学习积极性，将汉字的字音、字形、字义三者有机结合起来，让学生感受汉字之美，体会汉字音、形、义之间的联系和趣味。在对低年级学生教学生字词时，由于这部分学生识字量不多，对词汇应用能力不足，需要针对陌生的词汇和需要重点掌握的字词，让学生反复识记和抄写，让学生强化字音和字形之间的关系，同时可以通过动画或者实物教学加深学生对字音与字形的记忆。比如，在《静夜思》“举头望明月”这一句诗中，为了让学生理解“明月”的含义，利用问题引导学生思考，你在生活中见到的月亮是什么样子的？“明月”是什么样的月亮呢？学生在思考后告诉教师，月亮有时候是圆的，有时候是弯的，“明月”就是指很亮的月亮。于是我根据学生的回答来进行讲解，“月”这个字就跟月亮一样，具有弯弯的特征，而“明月”的“明”就是明亮的意思，在生活中你们看到的月亮是不是都很明亮呢？这样结合学生的日常生活经验，进行字形与字义的教学，引导学生理解字词，为培养学生的语用能力奠定了字词基础。

2.为语用能力发展丰富语言积累

小学生由于其年龄特征、思维活动不丰富、语言表达能力不足等原因，需要教师为学生提供丰富的语言素材，引导学生运用语言工具实现自我表达，从而促进语用能力的发展。在教学實践活动中，教师要引导学生在课堂内外积累名人名言、佳句、成语故事，感受语言表达的魅力，积累语言素材，为进一步提高语言应用能力提供素材。尤其是在阅读教学中，应注意阅读中的描写手法，以及如何用语言来表达自己的情感和思想，如《我和祖父的园子》中描述的植物自由生长的状态，“南瓜愿意爬上架子，黄瓜愿意开一朵黄花，就开一朵黄花……”“愿意”这两个字用拟人化的手法表现了植物在园子里自由生长的状态，表达了对祖父的思念与爱意。教师要善于引导学生认真阅读经典作品中的片段，使学生体会到作品的情感流露，从而达到语言文字使用的目的，培养学生合理运用语言文字表达情感的能力。

3.结合读写训练提高语用能力

阅读能力与写作能力是儿童语用能力的重要组成部分，而阅读与写作又是语文教学的重要组成部分，两者之间存在着密切的联系。对小学生来说，写作能力的提高首先要积累写作素材，而积累素材主要是通过大量阅读来实现的，教师要加强对学生的阅读技巧和方法的指导，把课外阅读和写作训练结合起来。具体做法是：首先，制定严格的阅读计划。由于缺乏阅读计划，学生阅读活动缺乏目标导向，难以发挥其积极作用。教师可以布置积累作业给学生，引导学生在课外阅读中积累写作素材。第二，重视学生个体差异。由于每个学生的阅读偏好不同，语文基础能力不同，教师在布置课外阅读任务时，要根据学生的具体情况，根据学生个体差异建立阅读情况表、积累材料表，然后再安排不同的阅读计划和任务。把阅读教学和写作训练结合起来，使学生养成阅读习惯，在阅读过程中记下阅读笔记，积累优美的词句，可以积累大量的写作素材，同时还能拓展学生的知识面和思维能力。

4.创新教学形式，实现培养目标

在传统语文课堂教学中，教师的教学方式比较单一，导致很多学生在课堂中注意力不集中，难以激发对学习的积极性，无法保障对儿童语用能力培养的效果。因此，教师可以创新语用培养形式，利用游戏教学的方法吸引学生的注意力，激发学生参与课堂学习的兴趣。比如在《狐假虎威》这一课的教学中，笔者要求学生根据课文内容自己编写剧本，然后分配角色，在课堂上表演，而编写剧本和表演的过程，就体现了学生对语言的应用能力以及对文章内容的理解，实现了在实践活动中培养学生语用能力的目标。

总之，在小学语文课堂中培养儿童语用能力，需要遵循儿童语用能力发展的规律，结合多元化的教学方式，从夯实字词基础开始，为学生丰富语言积累，通过读写结合的方式，提高儿童语用能力。

陈思群（启东市和合小学）