近智、近仁、近勇，建构组块化阅读

教学策略是以提高教学效果为目的、以达成教学目标为指向的，要围绕学生的全面发展制定教学策略，从近智、近仁和近勇三个层面，培养学生智育、实践操作学习能力和敢说敢表达的学习品质。要充分发挥课堂的育人功能，教师首先必须要将知识系统化和组块化，将知识划分为与智育培养相关，与实践能力提高相关等等，形成组块化知识，从而引导学生在对不同组块知识学习的过程中，发展智育、实践能力和好学勤问的品质。那么，如何发挥组块化阅读的实效，提高学生的学习能力、深化学生的学习效果呢？

一、组块化教学的特点

在小学语文阅读教学中，教师应充分考虑小学生的学习特点，合理优化与设计各部分组块知识，设计生动、形象、情感丰富的知识块，丰富学生的感性体验，提高学习氛围，使学生能逐个突破学习模块。结合长期的教学实践分析，组块化小学语文阅读具有以下特点：

1.注重语言基础知识的学习

组块化教学非常重视语言基础知识的学习，并将其作为教学的第一组块，教师要从学生的知识基础和能力基础出发，引导学生通过阅读对文章中所涉及的语言基础知识进行解读和吸收。

2.引导学生养成语文核心素养

组块化教学能够有效扩大学生的阅读量，为学生的课外阅读做计划性的补充。由于将教学划分为不同的组块，结合不同组块教学的要求，设计实践为主导的语文教学来代替传统教学中的灌输式教学法，学生的学习不再仅仅局限于浅层的知识理解，而是侧重对知识的应用，在不断的强化和实践应用的过程中，让学生的学习上升到一定的高度。在“三近”课堂模式下开展组块化教学，教师把知识和教学过程分成了不同的单元，使学生的学习过程更具针对性，可以更灵活、更全面、更深刻地理解知识。因此，学生在学习过程中会遇到各种问题，影响学生的阅读能力，“三近”课堂理念中提出了“知耻近乎勇”，告诉学生在学习的过程中应该始终保持勤学好问的心态，要善于发现学习中遇到的问题，敢于提出问题并解决问题。

二、建构组块化阅读教学模型

基于对“三近”课堂的了解 ，以及对组块化教学的认知，我们发现将“三近”课堂教学理念和组块化教学结合后，能够明显地改善教学中针对性不强、忽视学生主体性等问题。笔者作为一名小学语文教师，不仅要完成新课标所要求的教学目标，还要关注学生的能力发展，终身学习能力的提高，培养学生知识的积累和理解，知识和方法的应用，以及勤学好问等优秀的学习品质。因此，“三近”课堂下的小学语文组块化阅读教学研究势在必行。

1.优化重组阅读教学内容

对教学内容进行优化重组是“三近”课堂下小学语文阅读教学的第一步，语言知识是以文本的形式呈现给学生的，而作为一门学科，如果不把它进行综合，那么在学生的头脑中就会出现支离破碎的现象，因此，教师要筛选、分析、重组知识，要根据教学主题、目标和内容展开教学实践探索，开展组块化小学语文阅读教学。优化整合教学内容是“三近”小学语文阅读教学的基础阶段，是教学的重要过程，教师要从教学主题、教学目标和教学内容上展开设计，从而确保“三近”课堂下的组块化小学语文阅读教学能够有效地开展。

2.灵活选取组块教学方法，开展“三近”课堂教学

在“三近”课堂理念下开展组块化小学语文阅读教学，教师要灵活地选择不同的教学方法。通常教师设计的第一个组块是语言文字的积累，主要针对字音字形的学习。教师可以开展词语拼接教学活动，将不同的词语，以某种相同的属性进行拼接组合，从而达到帮助学生理解并记忆词语的目标。例如在讲授《植物妈妈有办法》这节课时，游戏活动的第一环节是简单的拼词游戏，教师展示：“蒲公英”和“降落伞”这两个词语，教师引导学生对文章进行学习，要求学生能够在文章中找出与该词语属性相同的词语。第二个环节是词语拼接归纳。教师展示了三个塑料容器，容器的表面分别写上了：名词、动词和形容词，教师还将课文中的词语写在不同的卡片上，要求游戏参与者从卡片中抽取一张卡片，分析被抽取的卡片上的词语，思考该词语属于名词、动词还是形容词，并将其放置于对应的容器当中。最后比一比在相同的时间内，哪一位同学所归纳的正确的词汇最多。

教学的第二个组块是针对学生的实践能力展开培养，实践的过程最能够检验学生对知识的理解程度，培养学生情感分析能力和表达能力，在“三近”教学理念中，属于“力行近乎仁”的部分，在小学语文阅读组块化教学中属于理解性知识的教学。例如在讲授《军神》一课时，教师可以设计一次角色扮演活动，在讲授完主要的故事情节后，引导学生扮演故事中的不同角色。最后一个组块教学需要结合“知耻近乎勇”的要求，设计自主交流分享的学习，让学生畅所欲言地交流学习成果。

3.引入综合实践活动开展组块化教学实践

在“三近”课堂指导下，教师可以开展综合实践活动来进行组块化教学。阅读学习是一个综合性的学习过程，包含了听、说、读、写各个方面，所以教师可以开展综合实践活动，将“三近”教学的要求全部融入其中。例如，在讲授《盘古开天辟地》时，很多学生在学习这篇文章的过程中，仅仅是简单地听老师讲故事，而没有去积累语言知识，也没有对故事情节进行深度的理解，更没有围绕主人公的思想情感展开分析和交流。为了落实“三近”教育背景下的组块化教学要求，教师设计了以讲故事为主要形式的综合实践活动，让学生扮演小小故事家的角色，在脱离书本的前提下将《盘古开天辟地》这个故事讲出来。为了能够讲好故事，学生首先要熟读故事，要读懂每一个词语，对于不认识的字词要查阅字典。随后学生要理解故事情节，只有理解了故事情节，学生才能够顺畅地将故事完整地表述出来。在讲故事的过程中，学生还需要流露出不同的思想情感，要通过语气和神态表达出自己对盘古开天辟地的看法，所以这里又涉及学生的情感分析能力，落实了“三近”教育中的“力行近乎仁”的要求。最后让每一位学生担任评委，对参与讲故事综合实践活动的学生进行评价，总结在活动过程中暴露出来的问题，并对问题进行进一步分析与解决。

综上所述，设计组块化阅读教学可以让教学更加具有针对性和有效性，将零散的知识进行整合，将语文阅读教学中的知识划分为不同部分，同时将教学过程也划分為不同阶段，针对不同的知识和教学阶段展开教学工作，并融入“三近”课堂的要求，完成对学生语文综合素养的提高。

李姚兰（常州市武进区礼嘉中心小学）