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近智、近仁、近勇,建构组块化阅读

2022-05-30李姚兰

小学阅读指南·低年级版 2022年7期
关键词:组块词语阅读教学

教学策略是以提高教学效果为目的、以达成教学目标为指向的,要围绕学生的全面发展制定教学策略,从近智、近仁和近勇三个层面,培养学生智育、实践操作学习能力和敢说敢表达的学习品质。要充分发挥课堂的育人功能,教师首先必须要将知识系统化和组块化,将知识划分为与智育培养相关,与实践能力提高相关等等,形成组块化知识,从而引导学生在对不同组块知识学习的过程中,发展智育、实践能力和好学勤问的品质。那么,如何发挥组块化阅读的实效,提高学生的学习能力、深化学生的学习效果呢?

一、组块化教学的特点

在小学语文阅读教学中,教师应充分考虑小学生的学习特点,合理优化与设计各部分组块知识,设计生动、形象、情感丰富的知识块,丰富学生的感性体验,提高学习氛围,使学生能逐个突破学习模块。结合长期的教学实践分析,组块化小学语文阅读具有以下特点:

1.注重语言基础知识的学习

组块化教学非常重视语言基础知识的学习,并将其作为教学的第一组块,教师要从学生的知识基础和能力基础出发,引导学生通过阅读对文章中所涉及的语言基础知识进行解读和吸收。

2.引导学生养成语文核心素养

组块化教学能够有效扩大学生的阅读量,为学生的课外阅读做计划性的补充。由于将教学划分为不同的组块,结合不同组块教学的要求,设计实践为主导的语文教学来代替传统教学中的灌输式教学法,学生的学习不再仅仅局限于浅层的知识理解,而是侧重对知识的应用,在不断的强化和实践应用的过程中,让学生的学习上升到一定的高度。在“三近”课堂模式下开展组块化教学,教师把知识和教学过程分成了不同的单元,使学生的学习过程更具针对性,可以更灵活、更全面、更深刻地理解知识。因此,学生在学习过程中会遇到各种问题,影响学生的阅读能力,“三近”课堂理念中提出了“知耻近乎勇”,告诉学生在学习的过程中应该始终保持勤学好问的心态,要善于发现学习中遇到的问题,敢于提出问题并解决问题。

二、建构组块化阅读教学模型

基于对“三近”课堂的了解 ,以及对组块化教学的认知,我们发现将“三近”课堂教学理念和组块化教学结合后,能够明显地改善教学中针对性不强、忽视学生主体性等问题。笔者作为一名小学语文教师,不仅要完成新课标所要求的教学目标,还要关注学生的能力发展,终身学习能力的提高,培养学生知识的积累和理解,知识和方法的应用,以及勤学好问等优秀的学习品质。因此,“三近”课堂下的小学语文组块化阅读教学研究势在必行。

1.优化重组阅读教学内容

对教学内容进行优化重组是“三近”课堂下小学语文阅读教学的第一步,语言知识是以文本的形式呈现给学生的,而作为一门学科,如果不把它进行综合,那么在学生的头脑中就会出现支离破碎的现象,因此,教师要筛选、分析、重组知识,要根据教学主题、目标和内容展开教学实践探索,开展组块化小学语文阅读教学。优化整合教学内容是“三近”小学语文阅读教学的基础阶段,是教学的重要过程,教师要从教学主题、教学目标和教学内容上展开设计,从而确保“三近”课堂下的组块化小学语文阅读教学能够有效地开展。

2.灵活选取组块教学方法,开展“三近”课堂教学

在“三近”课堂理念下开展组块化小学语文阅读教学,教师要灵活地选择不同的教学方法。通常教师设计的第一个组块是语言文字的积累,主要针对字音字形的学习。教师可以开展词语拼接教学活动,将不同的词语,以某种相同的属性进行拼接组合,从而达到帮助学生理解并记忆词语的目标。例如在讲授《植物妈妈有办法》这节课时,游戏活动的第一环节是简单的拼词游戏,教师展示:“蒲公英”和“降落伞”这两个词语,教师引导学生对文章进行学习,要求学生能够在文章中找出与该词语属性相同的词语。第二个环节是词语拼接归纳。教师展示了三个塑料容器,容器的表面分别写上了:名词、动词和形容词,教师还将课文中的词语写在不同的卡片上,要求游戏参与者从卡片中抽取一张卡片,分析被抽取的卡片上的词语,思考该词语属于名词、动词还是形容词,并将其放置于对应的容器当中。最后比一比在相同的时间内,哪一位同学所归纳的正确的词汇最多。

教学的第二个组块是针对学生的实践能力展开培养,实践的过程最能够检验学生对知识的理解程度,培养学生情感分析能力和表达能力,在“三近”教学理念中,属于“力行近乎仁”的部分,在小学语文阅读组块化教学中属于理解性知识的教学。例如在讲授《军神》一课时,教师可以设计一次角色扮演活动,在讲授完主要的故事情节后,引导学生扮演故事中的不同角色。最后一个组块教学需要结合“知耻近乎勇”的要求,设计自主交流分享的学习,让学生畅所欲言地交流学习成果。

3.引入综合实践活动开展组块化教学实践

在“三近”课堂指导下,教师可以开展综合实践活动来进行组块化教学。阅读学习是一个综合性的学习过程,包含了听、说、读、写各个方面,所以教师可以开展综合实践活动,将“三近”教学的要求全部融入其中。例如,在讲授《盘古开天辟地》时,很多学生在学习这篇文章的过程中,仅仅是简单地听老师讲故事,而没有去积累语言知识,也没有对故事情节进行深度的理解,更没有围绕主人公的思想情感展开分析和交流。为了落实“三近”教育背景下的组块化教学要求,教师设计了以讲故事为主要形式的综合实践活动,让学生扮演小小故事家的角色,在脱离书本的前提下将《盘古开天辟地》这个故事讲出来。为了能够讲好故事,学生首先要熟读故事,要读懂每一个词语,对于不认识的字词要查阅字典。随后学生要理解故事情节,只有理解了故事情节,学生才能够顺畅地将故事完整地表述出来。在讲故事的过程中,学生还需要流露出不同的思想情感,要通过语气和神态表达出自己对盘古开天辟地的看法,所以这里又涉及学生的情感分析能力,落实了“三近”教育中的“力行近乎仁”的要求。最后让每一位学生担任评委,对参与讲故事综合实践活动的学生进行评价,总结在活动过程中暴露出来的问题,并对问题进行进一步分析与解决。

综上所述,设计组块化阅读教学可以让教学更加具有针对性和有效性,将零散的知识进行整合,将语文阅读教学中的知识划分为不同部分,同时将教学过程也划分為不同阶段,针对不同的知识和教学阶段展开教学工作,并融入“三近”课堂的要求,完成对学生语文综合素养的提高。

李姚兰(常州市武进区礼嘉中心小学)

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