低年级学生梯度识字与写字

识字和写字教学是小学低年级语文教学的一项重要任务，是学生语文启蒙学习的开端。识字、写字教学，包括培养学生对中华语言文字的兴趣，对语言文字的认知，引导学生正确地书写汉字，保持良好的书写和阅读习惯，增强学生对汉字美感的认知。总而言之，识字和写字教学既包括了学生对汉字的兴趣和认知，同时也包含对汉字的书写和基本应用。

一、小学低年级识字和写字教学中的常见问题

识字、寫字教学对学生来说意义深远，不仅可以影响学生当下的语文学习，对学生日后的成长以及语文综合素养的提高都意义非凡。目前，有的小学低年级语文识字教学效果并不是非常理想，究其原因，主要有以下三点：

其一，忽视学生的学习特点，这是当前小学低年级语文识字和写字教学中，与梯度识字和写字教学相违背的。忽视学生学习的阶段性特点，让学生完成高难度的学习任务，不仅不能很好地完成教学目标，反而可能使学生逐渐丧失学习兴趣。其二，许多教师在教学过程中忽视了创造汉字语境。比如，有的教师认为汉字的语境就是教材中的课文，所以会让学生反复朗读、品评课文，以达到理解汉字的目的。但是汉字有很多的语境，有学生熟悉的生活场景，也有看得见摸得着的实物，这些情景可以把汉字生动地呈现给学生。其三，部分教师忽视了识字与写字教学过程中的评价。虽然在日常教学中，我们花费了大量的精力去引导学生识字、写字，但是由于没有经过检验和评估，教师和学生并不能在第一时间得到最有效的反馈，教师在教学中遇到的问题，就像是“逆水行舟”，如果不能及时找到问题根源并解决，就无法进步。如果不能进步，那就是一种退步。所以很多教师在进行识字、写字教学的时候，信心会越来越低。

二、小学低年级梯度识字与写字的教学策略

作为小学低年级语文教学的重要组成部分——识字和写字，教师必须要加以重视，要以培养学生对汉语文字的兴趣，指导学生养成正确的写字姿势，提高学生在识字和写字层面上的能力等为目标。教师应从学生的兴趣和学习特点出发，设计梯度式教学，循序渐进地展开教学工作，培养学生的识字和写字能力。

1.构建语境，培养感性认知

小学低年级是发展感性认知的最佳时期，这就是低年级小学生之所以对书本上的图画特别感兴趣的原因所在。在识字与写字教学过程中，教师还可根据学生感性认知的发展，利用多媒体设备设计多种情境，帮助学生获得汉字的感性认知。

比如“发现”这个词。教师给同学们看了一段视频，视频中小男孩走进树林，发现树枝上有很多小鸟，欢快地唱着歌，小男孩走到湖边，看着湖水里的鱼儿。教师让学生回答：小男孩在湖边的树林里看到了什么？学生把他们在视频中看到的小动物，如鸟、鱼等叙述出来。教师继续问：大家有没有注意到小男孩看小动物时的表情？教师结合学生的回答，启发学生，让学生用简单的词汇概括刚才小男孩看动物的过程。然后教师展示了“发现”这个词，并讲解，“发现”这个词可以反映出小男孩对于动物的好奇心。通过教师展示的情景，学生把“发现”这个词与视频中所呈现的内容联系起来，在心中构建起对“发现”这个词的感性认知。

2.结合音频识别汉字

当汉字出现在学生面前时，教师通过创设语境，使学生把真实的情境与汉字联系起来，并获得汉字的感性认识。教师再向学生展示汉字语音，即汉字的标准读音，并使学生掌握每个音节，之后正式开始识别汉字。音频展示，其实就是教师给学生提供感性认知的过程，只是播放音频，就可以让学生更好地理解汉字的读音，同时，学生也开始学习知识，掌握汉字的基本意义。学习音节就相当于学习汉字的第一步，因此，教师要多措并举地调动学生学习的积极性，这也是小学低年级梯度识字与写字教学的要求。一开始教师只是鼓励学生学习，比如“你试一试”“老师相信你”等，鼓励学生开口说汉字，并尝试拼音。学习汉字必须体现学生的主动性，如果学生不愿读、不敢尝试、畏惧错误，那么识字、写字教学就很可能无法有效地进行下去。而梯度式教学就是要求教师在情感认知培养的第一步基础上，尝试并开始激发学生学习的主动性，从而正式开启识字与写字学习的第一步。

3.设计活动，培养写字能力

在上一阶段的教学过程中，教师开启了识字和写字教学的第一步，学生开始开口模仿音频中的读音并对汉字进行朗读，通过朗读和教师的指点，学生能够顺利地掌握汉字的读音。之后学生就需要理解汉字的意思和应用情境，该问题对学生来说是学习的难点，特别是小学低年级的学生逻辑思维还没有形成。因此，这部分教学涉及学生的识字、写字能力的提高，而能力的提高往往离不开教学活动。根据学生的个性、学习特点，设计出让每个学生都能参与的教学活动，引导学生在实际操作中认识汉字。例如：教师在课堂上进行“贴贴纸”教学，教师会在纸上写下不同的偏旁部首，然后让学生扮演寻找宝藏的角色。如果这个字找不到偏旁部首，教师就可以把它拆开，其实就是在学习汉字的笔顺和偏旁部首。在“贴贴纸”游戏中，教师有效地引导学生进行识字、写字的学习，同时指导学生掌握基本握笔、写字的习惯。

4.开展互评，及时有效反馈

教学效果的好坏既与日常学习有关，又与教学评价密切相关。教师根据梯度识字的要求和目标，进一步深化学习。比如，我们可以开展教学互评，让每个学生都拿别人写过的汉字，或者根据别人对汉字的理解，进行全面分析和评价。比如，很多学生在学习“美好”这个词的时候，并不熟悉“美”这个词。因此，其他同学要有一双明亮的眼睛，根据上一位同学的拼读汉字来理解这部分知识。通过教学互评，教师能发现学生学习过程中遇到的问题，针对学生提出的问题，引导学生分析并尝试解决问题，最后引导学生在认识问题的前提下，重新投入到识字教学中去。通过对教学反馈的评估，得出教学问题，并针对问题进行改进，从而提高教学效率。

三、结语

识字和写字教学是小学低年级语文教学的基础，教师要对识字和写字教学加以重视，根据小学低年级学生的学习特点和性格差异，展示有效的语境，设计有效的教学活动，同时可利用信息技术，促使小学生能够主动投入到识字和写字的学习中。

王丹凤（常州市武进区湖塘桥第三实验小学）