思维导图在初中历史教学中的有效运用

刘武平

思维导图又称心智图，对记忆知识是非常有帮助的。它可以将零散的信息梳理得有层次，有逻辑，形成一个系统的知识架构，让学生能够在众多知识点里找到关键点。思维导图运用在历史学科中，是非常有意义的，它可以直观地筛选信息，整合知识点，让学生形成自己的记忆轮廓，能够帮助学生提高学习历史的兴趣和效率。

一、预习，重在引领

历史学科的知识点多，所以上课之前要学会预习。通过自主预习，学生能在课前初步感知知识的深浅度。教师可以利用思维导图引领学生如何进行有效预习。例如在教初中历史“春秋战国的纷争”这一课知识时，教师可以让学生设计思维导图的中心问题“各国纷争”，而后设计分问题“各国状态”“纷争缘由”“结果”“影响”，继而由分问题衍生出其他的问题，从而形成各国思维导图的程序化模式。这样，通过思维导图的形式，对新知识进行整合，把握到本课重点问题，并发现问题，提出自己的疑惑，为新课的学习打好基础。

二、新课，重在授之以渔

思维导图教学的主体是学生，而不是教师。教师在讲授新课时要授之以渔，让学生举一反三，达到为己所用。例如《鸦片战争》教学的过程中，教师可以让学生通过阅读找出关键词“鸦片战争”，以“鸦片战争”为主线，串联起其他与其相关的关键词“背景”“导火线”“过程”“结果”“影响”，让学生能够根据这些信息，把内容梳理、归纳，形成系统的知识。学生亲自梳理思维导图可以加深记忆，还可以更加直观地了解鸦片战争的始末，分析导致这场战争发生的原因，从而提高学生的分析能力和辨析能力。

另外一方面，我们要注重培养学生的知识迁移能力。很多历史的事件是有相似性的，所以讲到同类型的历史事件，要引导学生进行分析、对比，抓住历史事件的联系性，以旧促新，学会自己利用思维导图去解决知识的难点。例如“鸦片战争”和“第二次鸦片战争”“洋务运动”这些历史事件在本质上有联系，我们可以让学生根据“鸦片战争”的思维导图，去鼓励学生自己尝试做其他历史事件的思维导图，让学生学会知识迁移。

三、复习，重在建立知识架构

初中的历史，如果只是单个点去记忆，不仅会记漏知识点，还会把知识记混淆，浪费时间和精力。运用思维导图去理顺记忆，形成知识系统，就会事半功倍。

1.阶段性复习，用思维导图建立知识的横向关系

历史的发展大多具有整体性。在学习某一时期的历史时，应该从经济、政治、文化各个方面进行知识的整合，细致地分析，才能够更全面地了解历史的全貌。借助思维导图来梳理不同板块之间的联系，可以让学生得到一个整体的认识。如复习“近代化的早期探索与民族危机的加剧”这一内容时，所涉及的知识点比较多，涉及的方面也比较广。运用思维导图把这一部分的政治、经济背景罗列出来，然后再展开历史方面关于洋务运动知识点进行绘图。这样就把政治、经济、历史关联起来，理清导致这场民族危机的客观因素。此类梳理，能够横向认识到历史发展的脉络和影响，既有宏观知识层面的认知，又有细节知识面的呈现，能较好地减轻学生的记忆负担。

2.专题复习，用思维导图建立知识的纵向关系

初中阶段的复习具有很明显的纵向关系。教师在专题学习时，可以根据历史现象和事件的具体情况，打破空间的顺序，利用思维导图对某一类的知识进行归类、整理，直观呈现历史的发展规律、本质，深化复习的有效性。

在复习历史变革有关的历史事件的时候，我们要建立知识的纵向关系。如可以把明治維新和辛亥革命进行对比，分析导致这种社会变革的异同点有哪些，用思维导图把关于每一种变革的主张，所代表的阶层有什么意义、影响进行归纳总结。不仅可以把知识点区分得更明显，还可以直观地看出这些变革的异同点。思维导图就像一幅图那样，可以扎根记忆深处，提高复习的效率。思维导图可以把复习的知识点简单化、系统化，实现对课本知识的第二次加工、梳理。这样会方便学生记忆、理解和掌握。

责任编辑 龙建刚