基于民族特色的初中语文读写结合教学策略

杨斌

【关键词】初中语文，读写结合，教学策略，民族特色

“读写结合”教学策略是指教师将阅读与写作相结合，让学生把在阅读中学到的语文知识（包括字词、写作手法、修辞、文章结构等）应用于写作，进而完全掌握语文知识并将其转化为自身的语文能力。一些具有鲜明民族特色的地区，还未构建起全汉语的语言环境，学生在成长过程中所接触到的语言种类比较繁杂。在这一背景下，基于民族特色开展“读写结合”教学，能够使学生更好地掌握汉语基础语法、语言结构、语音语义等知识，提高学生尤其是少数民族学生的汉语语言能力。“读写结合”教学的另一个重点是帮助学生克服词汇量不够、缺乏情感融入、缺乏写作素材等写作方面存在的困难，提升学生的写作水平和语文综合能力。下面以西藏自治区山南地区为例，对基于民族特色的“读写结合”教学进行探索。

一、融入民族风俗

基于民族特色的读写结合教学，体现了教育的生活化，也尊重了当地学生的学情，更容易让学生产生较强的共鸣。将民族风俗融入教学，可以使学生对教学内容更为熟悉，对相关知识更为了解，更容易跟上教学节奏。例如教学课文《社戏》，教师可以围绕“民族地域风俗”进行重点教学。《社戏》以第一人称讲述了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴的乡村看社戏。社戏是一种极具地方特色、宗教色彩和民俗特色的传统艺术，教师可以通过资料延伸的方式帮助学生了解社戏的相关内容，并因地制宜，将西藏地区的风俗节日融入课堂教学。藏族同胞將新年称为“洛萨”，藏历新年是藏族最重要的节日，非常具有民俗特色。教师引导学生以这一节日的风俗作为写作素材，通过写作表达自己对藏历新年风俗习惯的认识，或者叙述与藏历新年有关的故事，培养他们的写作能力。如此，学生对学习内容比较熟悉，更容易产生学习兴趣，提升学习效率，使教学获得事半功倍的效果。

二、融入民族故事

小说是学生比较喜欢阅读的文学体裁，也是语文教材的重要组成部分。教师可以利用学生对小说的热爱，将民族故事引入阅读教学，落实“读写结合”。例如，教学小说《斑羚飞渡》，就可这样做。该小说描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。学生对精彩的故事内容非常感兴趣，教师可以适当引入当地具有民族特色的元素，让学生仿照课文故事，自主创编一些有关民族风俗的小说，并在课堂上分享，激发学生的文学想象力。

三、融入当地生活

在“读写结合”教学中融入学生生活实际，能够有效激发学生的情感。学生只有在写作中倾注真情实感，才可能创作出引起读者共鸣的文章。根据山南地区的实际情况分析，大多数学生的日常生活民族特色突出，如见到长辈或与久别的亲人重逢时要先亲吻脸颊，或者献哈达、磕头等。教师可以利用这些特色化的生活内容来激发学生的情感，助推他们思考和成长。例如教学《回忆我的母亲》，教师可以让少数民族学生阐述生活中母亲给自己带来了哪些感动，或者结合民族特色，让学生谈谈在自己的民族中，母爱一般会通过什么样的方式传递，或者让学生介绍自己了解到的关于母爱的故事。在这个过程中，学生对母爱的感受会更加深刻，这时教师再让学生以《我的母亲》为题写作，有助于少数民族学生加深对本民族情感表达、亲情传递以及民族习惯的认识，学生创作的文章也因为饱含了强烈的情感而提升了质量。

民族地区初中语文“读写结合”教学的实施，应以坚持语文教学基本规律、地区民族特色特点及学生学习认知能力等为前提，遵循以下原则：一是因地制宜，必须结合当地的特色语言环境和学生语言能力。二是以学生为主体，引导学生将从阅读中学到的知识有效应用于写作实践，激发学生写作的欲望，依据学生的喜好展开写作练习。三是注重思维训练，引导学生充分发挥自身的思维能力，进而理解所学知识，并能够学以致用。

基于民族特色的“读写结合”教学，教师要尊重学生的民族特点，引导学生在读和写的过程中将民族特色与实际教学内容相融合，拓展民族特色化教学的渠道，提升地域教学的质量。