深度学习视域下单元教学实施策略

石彩红

单元教学是包含目标、内容、实施与评价的相对独立、自成系统的教学单位，是克服碎片化教学的方法和途径。在教学实践中，單元教学是促进深度学习的载体，深度学习是实施单元教学的目的，两者共同促进学生核心素养的发展。

一、梯度预设单元教学任务，强化深度理解

单元教学要求教师以整体性思维思考教学问题，整体设计教学，并以渐进的方式推进教学，提升学生的语文素养。为深化学生对单元教学内容的理解，教师应注重单元教学任务的梯度预设。

在指导学生阅读《乡土中国》这本书时，教师尝试用单元教学思路加以引导，并设计了单元学习任务单。该任务单简要介绍了整本书的特点、阅读该书的意义，并给出了分步阅读建议：先通读，后精读，再研读。精读任务有五条：①相关概念梳理;②批注、标记感兴趣的问题;③精读文本，归纳文本中心论点;④精读文章，梳理脉络;⑤篇章精读，掌握论证思路。研读任务有两条：①梳理整本书的结构脉络;②学习《乡土中国》的论证手法，从“修身养性”“格物致知”“仁义礼智信”三个话题中任选其一，写一篇议论文，要求不少于800字。教师引导学生借助单元学习任务单将整本书进行拆分阅读，分阶段完成阅读任务，并运用合适的方法分析文本。学生在理清整本书的结构脉络的基础上，细致分析了具体的事件、场景、语言等，进而深刻理解了文本主旨。这样教学，做到了阅读与思考相统一，体验与鉴赏相统一。学生通过对典型作品的分析，获得了阅读和鉴赏文学作品的方法，习得了阅读大部头作品的能力。

二、动态设计课堂学习任务，发展高阶思维

单元教学任务的构成，既有课前预设的部分，也有课堂教学中动态生成的部分。课堂学习任务的设计是对教师教学能力的重要考验。经验丰富的教师会利用这一教学契机发展学生的高阶思维。

如执教高中语文必修上册第二单元“劳动”主题时，笔者以课文题目《“探界者”钟扬》中的“探”字来统领教学步骤，深化学生对教学内容的理解。具体分为以下四步：初探创作方法;二探人物形象;三探劳动精神内涵;四探劳动精神的时代传承。在初探创作方法环节，笔者以几个主问题统摄：①探界的含义是什么？钟扬探了哪些“界”？②作者是从哪些方面来展现钟扬形象的？（思考人物通讯写作时的选材方法）③作为人物通讯，第一篇和第二篇也采用了同样的方法，请找一找它们各自选取了哪些典型事件？教师从标题入手实现教学环节的自然过渡。学生初读课文后，很快找到“探界”的含义和内容。“探界”的含义是把工作做到极致的工匠精神（体现在教材第43页“他一直在探索自己的边界，直到他生命戛然而止的那一天”）。“探界”的内容与别具匠心的小标题一一对应，具体为：“英雄少年”对应学习之界;“种子达人”对应科研之界;“科学队长”对应科普之界;“接盘导师”对应教育之界;“生命延续”对应生命之界。这样呈现不仅纲举目张、思路清晰，而且能让学生初步感知选择典型事例塑造人物的方法。问题③引导学生联系《喜看稻菽千重浪》和《心有一团火，温暖众人心》两篇课文，并思考文章选取了哪些典型事件。以《喜看稻菽千重浪》为例，学生在充分预习和自主阅读的基础上概括出关于袁隆平的典型事例：发现天然杂交稻;找到退化的雄蕊;驳斥妄言谬论;培育超级水稻。在教师引导下，学生明白了无私奉献、锐意进取、勇于创造是新时代青年应该树立的劳动观念。此时，学生的思维仍停留在记忆、理解的阶段。

随后，笔者设置后续任务，引导学生完成重点文本的学习与鉴赏。任务一是梳理《以工匠精神雕琢时代品质》的论证思路。学生分组讨论后得出：这篇文章首先开宗明义，点出时代需要工匠精神;接着引用《说文解字》的观点，指明什么是工匠精神;然后寻因溯果，层层深入，从“为什么”“怎么办”的角度阐明工匠精神的具体内涵;最后联系实际，回扣中心，升华主旨。任务二是概括议论文的论证结构。利用前面的学习思路，学生思考后发现：这篇文章先以“时代需要工匠精神”引出话题，接着层层深入地论证工匠精神的内涵，最后从个人与时代的关系角度总结全文，得出论点。概括起来就是：提出观点—论证观点—总结观点。至此，学生的思维已向分析、评价的高阶思维进阶。

三、有序落实单元读写任务，创意呈现学习结果

深度学习视域下的单元教学需要实现多文本之间的要素整合、内容关联和教学统整。它注重灵活运用丰富、多元、鲜活的课程资源创设真实或拟真的任务情境，引导学生开展自主、合作、探究式学习。单元读写任务的达成不是一蹴而就的，需要教师为学生提供丰富的阅读材料，组织适切的学习活动，引导学生在深度参与中实现核心素养的提升。

高中语文必修上册第七单元“自然情怀”人文主题下，有写景抒情类散文五篇：《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《赤壁赋》《登泰山记》。它们都体现了自然对文人的生命慰藉。教学中，笔者把这一单元与第四单元“家乡文化生活”人文主题相结合。在阅读材料方面，笔者补充了以下两类阅读素材：一是古代文化常识，如古代农历日期的别称及古代常用的时间词语，昼夜十二时辰变化与今天的24时计时法的对应关系，古代计时单位等;二是同类文章，如苏轼的《石钟山记》、白居易的《磕山草堂记》等游记散文，以及郁达夫的《北平四季》等。在语文活动方面，笔者引导学生开展“南漳县自然景观调查”活动，并做好图文记录。调查过程中，学生先通过网络搜索找到了南漳县城区的“三国故里——水镜庄”、东巩镇的“春秋寨”、峡口镇的“龙王峡漂流”等;接着实地探访，在探访过程中还发现了李庙镇的“天池山”，长坪镇的“金山洞寺石窟”“翡翠峡”，薛萍镇的“香水河——七彩瀑布”等。笔者引导学生在欣赏家乡山川美景的过程中，用图片或视频记录这些独特的景致，并用文字表达自己的游历感受。最终，学生将这些图文资料整理成《家乡风物志》《我家乡的美景》等系列作品。

（作者单位：襄阳市南漳县教育科学研究中心）

责任编辑  孙爱蓉