说写结合提升写作思维

陈迅 陈国华

写作教学的核心是写作思维能力的培养。如何提升学生的写作思维能力呢？

先說后练，以说导写。刚开始进行写作训练时，学生很容易出现思维困顿。教师可以引导学生先说后练，如提出一些与写作构思过程相关的问题，让学生展开交流。以记叙文教学为例，教师可以提出“你准备表达什么情感”“你准备选取什么素材”“你准备如何开头”等问题。如果是话题作文，教师可以问“你准备写什么主题”等。这些问题的设置旨在引导学生打腹稿，让学生对作文内容心中有数。学生在交流过程中能获得思维启示，加之教师点拨，学生思维会活跃起来。笔者建议这个训练阶段要持续一个学期以上，训练时要设法让尽可能多的学生开口说。

边说边练，以说促写。经过一段时间的“先说后练”，学生已经养成了写作之前打腹稿的习惯。第二个阶段的写作训练可以适度放手，让学生自主交流写作思路并进行写作。口头表达与书面表达的特点不同，学生在进行书面表达的过程中往往会暴露许多问题，如开篇拖沓、行文逻辑混乱、结尾随意等。教学时，教师要注重跟踪观察学生写作中的问题并给予指导。对于普遍性的问题，教师可以选取学生的典型习作，指导学生发现其中的问题并提出改进建议。例如，笔者在引导学生观看《最美逆行者》视频后，让学生以“我心中的英雄”为题写一篇记叙文。在列提纲阶段，笔者发现学生都把英雄局限在白衣天使上，便引导学生探讨英雄的含义是什么？哪些人可以配得上英雄的称号？我们身边的谁算得上英雄？学生通过讨论拓宽了对英雄定位的理解，并明白了要紧扣题眼、结合自己的生活实际合理选材。通过这一阶段训练，学生的写作思维变得缜密、细致。

先练后说，以说评写。这一阶段是写作思维训练的主体阶段。学生有效完成前两个阶段的写作思维训练之后，除非特殊文题，教师在学生写作之前和写作过程中一般不要再对学生进行过多引导，而要鼓励学生充分运用前两个阶段养成的思维习惯大胆写作。教师要下的功夫在学生写作之后，如抽阅不同层次的学生习作，专门利用一节课引导学生以说评写。教师先让学生自主展示写作中最成功的部分;再组织学生结合例文进行分内容展示;以记叙文为例，可以让学生重点展示选材和立意，因为这两个方面是学生写作思维层次的体现，最后，师生有针对性地评价。如以“我以        为荣”为题的作文，笔者展示了两篇学生作文——40分的《我以学会做饭为荣》和48分的《我以家风为荣》。学生阅读完两篇作文后，笔者问：谁知道老师为什么要这样评分？有的学生说：“《我以学会做饭为荣》虽然写得很好，但如果大家都写劳动实践活动，选材容易出现雷同情况。”有的学生说：“《我以家风为荣》选材别具一格，而且由家风上升到国家、民族和伟大的中国梦，立意高远。”学生在讨论中逐步达成作文选材要新颖、立意要高远的共识。后续，笔者又呈现几篇例文让学生评分，并说出理由。最后由原作者谈谈对大家评价的看法。经过这一阶段的训练，学生写作思维向个性化、创新化发展。

只说不练，以说代写。经过前三个阶段的有序训练，学生的写作思维能力逐步提升。为提高作文训练效率，笔者以“只说不练，以说代写”作为补充训练方式。这种训练方式可以贯穿前三个阶段，具体以“写作思维训练课”“口头作文训练课”等形式展开。每次着重训练一个点，如记叙文的开头、结尾或选材等。

（作者单位：宜昌市长阳土家族自治县都镇湾镇宝塔初级中学）

责任编辑  孙爱蓉