当信息技术遇上绘本教学

易国协

绘本教学的难点是调动幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的认知体验，促进幼儿深刻理解绘本内容。笔者在教学中尝试运用信息技术突破以上教学难点。

创设优美情境，突出关键细节，激发阅读兴趣。教师利用信息技术，通过声、形、光、色的处理，以动画的形式生动地展示绘本情境并突出相关细节，有利于激发幼儿阅读绘本的兴趣。

五味太郎先生的《兔子先生去散步》是一本很有意思的绘本，故事开头展现了一片草地上有一座房子和一只兔子的场景。教师导入时可以用动画呈现这个场景，让幼儿看见高大的树林、潺潺的流水、飞舞的蝴蝶等。这样一片森林美景能迅速吸引幼儿的注意力，引导他们达成在画面中寻找标志的阅读目标。教师还可以把幼儿找到的标志放大，让幼儿清楚地了解故事内容。随着场景的推移，幼儿迫切希望了解故事的进展。这时，教师再引导幼儿到绘本中寻找答案，他们的阅读兴趣就会提高。

转变呈现方式，优化教学内容，增强认知体验。受年龄、知识经验的局限，幼儿不易理解抽象的概念。教师可以借助信息技术将抽象的概念以生动、形象的方式呈现出来，让幼儿获得充分的感性认知。

《母鸡萝丝去散步》以简练的语言描述了母鸡萝丝出门散步的经过，其中包含的动词有“走过”“绕过”“钻过”“经过”“越过”“翻过”等。这些动词是连接整个故事的关键，引导幼儿准确理解这些动词是教学的难点。教学中，教师可以根据故事内容制作动画，在相应的位置配上音乐和朗读声，并适当调整播放速度，用形象、生动的演示帮助幼儿理清母鸡萝丝散步的过程，激发幼儿表演故事的欲望。后续，教师指导幼儿用自己的动作诠释每一个动词的含义，并将幼儿的表演过程录制成视频，在全班分享。学习至此，幼儿自然而然地突破了学习难点。

打破时空限制，理清故事主线，理解绘本内容。大多数绘本讲述的故事具有很强的连贯性。由于是通过文字和图片共同讲述一个或几个完整的故事，幼儿在单独阅读文字或图片时，往往会发现其呈现的内容具有一定的跳跃性。为使幼儿更加全面、清楚地理解绘本的内涵，教学时，笔者运用信息技术把绘本内容按照教学意图进行重组。如绘本《小老鼠和大老虎》讲述了一只大老虎因为专制和霸道而失去了好朋友小老鼠后，尝试用各种办法挽回这个好朋友的故事。在绘本中，这是一个很长的过程，如果逐页翻阅，幼儿很难从比较的视角进行观察。教师可以制作一个动画：场景片段一，看见好看的花时，大老虎命令小老鼠去摘花;片段二，分點心时，大老虎要吃大的那块，把小块的留给小老鼠;片段三，做“西部牛仔”游戏时，总是大老虎当好人，而让小老鼠当坏人。在用以上三个片段展示了大老虎的霸道以后，教师引导幼儿阅读绘本。幼儿发现面对霸道的大老虎，小老鼠决定不再和它做朋友了。这时，教师引导幼儿结合前面的动画场景思考大老虎会用什么办法挽回小老鼠。思考片刻后，一名幼儿回答：“下次看见好看的花时，大老虎会摘花送给小老鼠;分点心时，大老虎会自己吃小的那块;做‘西部牛仔游戏时，大老虎当坏人。”根据幼儿的回答，教师点击动画，将大老虎和小老鼠在图画中的位置进行交换。直观的演示加深了幼儿的印象，让幼儿深刻地理解了朋友相处要互相尊重的道理。

（作者单位：鄂州市梁子湖区东沟中心学校）

责任编辑  孙爱蓉