读《西游记》 取“阅读经”
2022-05-30蔡凤燕
蔡凤燕
《西游记》是统编版语文五年级下册“快乐读书吧”的推荐书目，整本书内容丰富、人物众多、主题深刻，无论是阅读指导还是阅读推进，在小学阶段整本书阅读教学中都是难点。笔者在教学中充分发挥“导”的作用，较好地突破了难点。
一、读前导——明确目标，激发兴趣
1.明确目标
《义务教育语文课程标准（2022年版）》对整本书阅读有这样的要求：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主”，教师要引导学生“运用浏览、略读、精读等不同阅读方法……通读整本书，了解主要内容”，要“设计、组织多样的语文实践活动”，引导学生“交流读书心得，分享阅读经验”。由此可见，小学生阅读古典名著的主要目标是把握整体内容，乐于交流、分享阅读经验。据此，笔者为《西游记》阅读制定了如下目标：①通过欣赏《西游记》电视剧片段等形式，激发学生的阅读兴趣;②阅读回目，发现回目的特点，初步了解《西游记》的整体内容;③初步感知小说中生动的人物形象、精彩的故事情节、神奇的想象、深刻的主题，产生进一步阅读的欲望;④选择阅读方法，制订阅读计划。这样的阅读目标具有课程意识，而不是就书论书、就课论课、为读而读。
2.激发兴趣
《西游记》为读者描绘了一个神奇的魔幻世界。小说中神奇的想象是学生特别喜欢的部分，如何用这些材料激发学生的阅读兴趣呢？
（1）人物连连看，初感人物形象。教师出示原著中几段描写人物外貌的语句，让学生阅读文字，说一说描写的是《西游记》中的哪个人物。通过文字让书中的人物形象与学生头脑中原有的影视形象重合，能有效增加学生对《西游记》的亲切感。
（2）导读懂回目，初知故事内容。教师引导学生打开目录，在读的过程中了解回目的结构与作用：古代的长篇小说大多是章回体小说，其中的一回或若干回组成一个相对完整的小故事，无数个小故事串联起来构成一个长篇故事，每个回目对仗工整，概括了这一回的主要内容。通过回目了解整本书的基本内容之后，教师出示几段《西游记》的影视片段，让学生利用回目找找这些片段在哪一回、哪一页。在读读、找找的过程中，学生的阅读兴趣进一步被激发。
（3）精彩早知道，初感名著魅力。哪吒大战孙悟空及悟空三打白骨精、三借芭蕉扇等是原著中最精彩的片段。在阅读回目之后，教师为学生提供如下阅读任务单，让他们选择其中一个片段分组阅读。
通过阅读，学生初步感受到《西游记》故事情节的生动、想象的神奇、人物形象的立体，体会到名著语言的精练。
（4）多素材穿插，初具鉴别能力。教师在教学中可以适当使用影像资料、名家书评、图画等素材，以及精彩片段朗读等形式，激发学生的阅读兴趣，还可以把《西游记》连环画或其他改编版读物作为辅助材料，引导学生对比阅读，以提升他们比较和鉴别的能力。
二、读中导——提供支架，深入阅读
读中导主要是给方法、搭支架，以解决学生的阅读困惑，引导他们深入、持续地进行阅读。
1.读中交流，答疑解惑
读中交流一般分两种情况：第一种情况是用完整的一节课解决学生阅读中的阶段性问题;第二种情况是教师每天花几分钟时间（如课前5分钟）引导学生交流在阅读中发现的问题。
2.提供支架，增加效能
导读单是一种有效的阅读支架，它能增加阅读效能，提高阅读速度。笔者围绕故事内容（情节）、人物形象等，结合不同阅读阶段，为学生设计了常规式导读单、梳理情节式导读单、前后勾连式导读单。
（1）常规式导读单。常规式导读单是供学生一边阅读、一边记录的导读单，主要用于摘录精彩情节、语句，并书写个人的阅读感受。如：
主题摘录单
摘记者：________ 摘记时间：________ 年________ 月________ 日
书中有许多对取经路上的景色，以及人物打斗、内心纠结与挣扎的描写，还有很多充满哲思的话，请你找一找，进行主题式摘录，并记录你的发现和感受。（注意：摘录时要标注页码。）
取经路上的景色： ______________________ 。
不可错过的打斗场景：______________________。
人物内心的“小九九”： ______________________。
值得反复读的句子：______________________ 。
小小点评家：______________________。
这份导读单为学生提供了摘录的种类。如果学生在阅读过程中有其他发现，也可以自主增加类别。
（2）梳理情节式导读单。这种导读单在学生有了一定的阅读积累的基础上使用，目的是引导学生梳理某个故事的情节。如，学生读完“真假美猴王”后，教师为学生呈现了如下导读单：
学生要完成这份导读单，必須完整地阅读这个故事。同时，导读单能使故事情节在学生头脑中变得更加清晰、深刻。
（3）前后勾连式导读单。这种导读单与梳理情节式导读单的区别在于：梳理情节式导读单一般只针对某个故事，而前后勾连式导读单针对的是几个故事甚至是整本书。如读完全书之后，教师为学生呈现了如下导读单。
教师在导读单中填写了唐僧的“前世今生”，目的是为学生提供示例，降低学习难度。虽然难度降低了，但学生要正确、完整地填出每个角色的前世今生，还是必须读完整本书。
三、读后导——回顾过程，检测效果
在《西游记》的读后导环节，笔者设计了三项活动。
表演——情节体验：一是选取《西游记》中有趣的情节，指导学生编写简单的剧本，在班级中表演;二是通过趣味知识竞赛、“剧情配音”等方式检测学生的阅读效果。
绘制——创意表达：学生通过办手抄报、绘制连环画和取经路线图、创作《西游记》人物等形式展示阅读成果。
读写——拓展思维：通过写故事新编、读后感或颁奖词等形式检测学生的阅读效果。
此外，教师还可以引导学生就一些有意义的话题进行讨论，如小说的故事架构、动物形象等。这样的讨论能多维展示名著的魅力，让名著与真实生活情景产生联结，进一步激发学生的阅读兴趣。
（作者单位：武穴市第二实验小学）
责任编辑 姜楚华
