语用教学要有学段意识

朱文荣

语用即语言文字运用，它既指口头语言表达，也指书面语言表达，主要包括人们在社会生活、工作和学习中的听说读写活动和文学创作活动。在语文教学中，语用指学生在课内学习、课外阅读、写作实践、人际交往等活动中正确、规范地运用汉语言文字。小学语文教学中如何实施语用教学呢？笔者试从第一学段、第二学段和第三学段的语用教学谈谈具体做法。

一、第一学段培养学生的模仿意识

第一学段的学生刚从幼儿园过渡到小学，语言表达仍以口语为主，语言积累还处于初级阶段。对于这个学段的学生，教师在语用教学中应把重点放在提高口语表达能力上，教学目标应契合第一学段学生的语言运用实际，以用普通话表达一个完整的意思为标准，教学策略应以模仿教材中的语言运用为主。

教学统编版语文一年级下册《我多想去看看》时，笔者首先在屏幕上出示课本中的短语——弯弯的小路、宽宽的公路、洁白的雪莲、雄伟的天安门、壮观的升旗仪式，并分别给这些短语配上卡通插图;然后请学生们将文字与插图进行对比，看看会发现什么。学生虽然对文字并不十分理解，但通过观察卡通插图，很快举起小手抢答，如“小路太窄了，还是曲里拐弯的”“公路好平坦啊，还很宽，能让我们学校的三辆校车同时通过”“雪莲比盐还白，跟雪一样白”“天安门很高，很大，好气派”“参加升旗仪式的人很多，比我们学校的人多多了”等。在此基础上，笔者引导：“‘弯弯是弯曲的意思，多用来写比较细长的事物;‘宽宽是宽敞、宽大的意思，可以理解为很宽阔;‘洁白就是没有杂质，像雪一样白;‘雄伟是又高又大还好看的意思，多用来修饰建筑物;‘壮观和‘雄伟相似，但‘壮观还能形容景象或场景等。”看到学生频频点头，笔者趁热打铁：“分别请同学们根据老师的讲解，模仿课本的说法，用这些词说一句话。”学生兴致很高，纷纷举手回答。学生的模仿与课文高度契合，如“沿着弯弯的小河，就会走出树林”“沿着宽宽的主干道，就会走出校门”“栀子树上盛开着洁白的栀子花”“武汉有一座雄伟的黄鹤楼”“长江三峡非常壮观”等。

为了进一步训练学生的语言表达能力，笔者结合课后练习提问：“请同学们以‘我多想……开头，写下自己的愿望，可以用课本上的内容。”因为前面有说的基础，又可以利用课本内容作答，学生很容易地完成了任务，如“我多想去遥远的北京城，去看看雄偉的天安门”“我多想去遥远的新疆，去看看美丽的天山”“我多想去看看黄鹤楼”“我多想去长江三峡游览”“我多想去乡下奶奶家”“我多想得到十朵小红花”“我多想买一个变形金刚”等。

对于一年级学生而言，在语用教学中，教师不必苛责，也不要过度拓展、延伸，学生只要能模仿课文内容完整地表达一个意思，教师就应该加以鼓励。

二、第二学段增强学生的规范意识

在小学语用教学中，模仿课文内容、表达形式来说、写句子只是语用教学的初始阶段。学生进入第二学段后，教师应该有意识地引导他们进行规范、准确的口头或书面表达。从语用学角度看，规范、准确的语言表达正是语用教学的基础和前提。统编版语文三年级上册第一单元的教学重点就暗示了这一点。

该单元由两篇讲读课文、一篇略读课文，以及口语交际、习作和语文园地构成。课后练习的重点都指向语言运用的“表达效果”，口语交际的重点指向“想好要讲的内容”和“把自己的经历讲清楚”，习作的重点指向“写清楚人物的一两个特征”，语文园地的活动重点指向“更好地表达自己的意思”。从这个单元的语文要素和教学重点来看，本单元已经从第一学段学生模仿课文说、写句子向规范、准确地说、写句段转变。基于此认识，笔者在教学中着重从语言运用的规范性和准确性上下功夫。

在教学本单元的讲读课文《大青树下的小学》时，为了增强学生语言运用的意识，提高他们语言运用的能力，笔者结合本校实际、课文内容和本单元教学重点，给学生设置了这样的语用情境：我们的学校在什么地方？同学们在学校里做些什么？请从“操场上、教室里、花坛中、图书室里、教学楼前”等场景中选择一个，先口头说说，再写成一段文字。这两个情境任务分别指向总体介绍和具体描写，与课文的写法相近：“口头说说”指向口语交际，为“写成一段文字”做铺垫，而“写成一段文字”则明确要求学生从口语表达向书面语表达过渡，这就为规范、准确地运用语言文字奠定了基础。因为情境来自学生的现实生活，学生的书面表达很成功。如学生刘玉泽写的一段话：“我们的学校在公路边上，我每天上学都从天桥上过，妈妈很放心。校园里可热闹了，同学们围在花坛边看大丽花和月季花，蜜蜂和蝴蝶在花上飞舞，很好看。大家都很自觉，没有一个人摘花。上课铃响了，校园里立刻安静下来。”这个语段虽然很稚嫩，逻辑也不严密，但对于初学写作的学生而言，能做到规范运用语言文字，已经达到教学目标了。

三、第三学段强化学生的迁移意识

学生进入第三学段，交际范围逐渐扩大，书面语表达机会越来越多。这就要求学生不仅要规范、准确地运用语言文字，而且要将课堂所学的语用知识运用于现实的学习、生活中。当然，这也在客观上要求教师强化对学生的语用训练。

统编版语文五年级下册第三单元《遨游汉字王国》是树立学生语用意识、强化学生语用训练、迁移语用知识的载体。基于此认识，笔者从语用实践角度拓展了本单元“汉字真有趣”的内容，引导学生在感受汉字趣味、了解汉字演变、理解汉字文化的基础上，培养学生对祖国语言文字的深厚情感，以及自觉“维护语言文字的纯洁性”的责任感。为此，笔者布置了课外作业：利用周末时间，调查街道上的宣传标语、广告招牌等语言表达情况，并据此写一篇观察、感悟类习作。这个学习任务由课堂延伸到课外，由知识学习延伸到知识运用，将语用知识迁移到实际操作，学生很感兴趣。

通过对习作的批阅，笔者发现学生的语用意识增强了，能较为准确地运用语用知识解决现实问题。如学生吕鑫的习作片段：“‘创立文明城市是每一个居民的责任和义务是悬挂在我们小区的宣传标语。‘老年人有三忌：一忌不要久坐，二忌不要吃太饱，三忌不要生气是社区诊所的宣传标语。乍看之下，这些标语似乎没有问题，如果从规范使用语言文字的角度看，这两条宣传语都是错误的表述：第一条中的‘创立不能支配‘城市，应改为‘创建;第二条宣传语中的‘忌和‘不要是双重否定，宣传语把意思弄颠倒了……”

语用教学是一个循序渐进的过程，教师必须根据学生认知实际，结合学段教学目标，分阶段进行语用教学，如此，才能让语用教学取得最佳效果。

（作者单位：武汉市光谷实验小学）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程性质”中强调，“语文课程是一门国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”;在“课程目标”中指出，“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流;感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情”。