好课，让学习真实发生

肖培东

浙江永嘉人，中学语文特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省首届名师、浙江省首批“名师名校长”导师资源库专家、浙江省“国培计划”教育讲座专家，是全国首届“我即语文”教学奖获得者、第二届中国“好老师”，兼任全国中语会课堂优化策略研究专家指导委员会委员、全国语文学习科学专业委员会浙江省分会理事;是《语文建设》《语文学习》《中学语文教学参考》等语文核心期刊专栏主持人;在权威教育媒体发表教育教學论文100余篇，出版专著《我就想浅浅地教语文》《教育的美好姿态》《语文：深深浅浅之间》等。

无可否认，无论教学如何改革，好课永远是一线教师不懈的追求。我们该追求怎样的好课呢？好课风格各异，但都离不开学生的真实学习和真实收获。要达成这样的教学效果，我们就必须注重语文教学的实在性、灵动感和尊重度。

一、让学习真实发生的好课要实在

要让学生在课堂上扎扎实实地学好语文，教师就必须遵循语文教学规律，紧扣语文学科性质和语文学习特点教学，注重培养学生的语文实践能力，重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，实实在在地教，扎扎实实地教，呈现语文的原生态和学习的真实过程，使教学贴近生活，紧扣文本，避免凌空蹈虚。此即语文教学的实在性。

语文教学的核心是语言训练，教师要引导学生学会感知、理解与运用语言。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，语文课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”，突出“综合性”和“实践性”。离开了这些，语文课程的任何功能都不能得到实质性的发挥。关注学生语言实践，提升学生语文核心素养，让语文学习真实发生，正是《义务教育语文课程标准（2022年版）》所强调的核心意思。好课也应如此。

梁衡先生的散文《壶口瀑布》是他心中黄河的缩影，也是他对黄河精神的理解，但我们不能因此脱离文本语言而大谈特谈黄河的前世今生、黄河厚重的文化内涵以及中华民族不屈不挠、勇往直前的民族精神，否则就脱离了语文的真实学习。比如《壶口瀑布》中“只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾”的描写，作者连续使用“跌”字，生动形象地写出了黄河水的急坠过程，突然性、惊险状尽在其中，适当的反复形成了独特的音韵效果。沉浸语言之中，细加揣摩感悟，我们才能体悟出黄河在绝境处的突破，感受到遇强则抗、宁死不屈、勇往直前的黄河性格，作者的思想感情与壶口瀑布景物之间的某种“相似”“相通”才能深刻地植入学生心中。朱自清先生的散文《匆匆》细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了对时光流逝的无奈和惋惜之情，但教学不能因此设计成“珍惜时间”的班会课。文章题目是《匆匆》，却非“匆匆”之作，空灵而抽象的时间概念是怎样化为具体的物象，给人以真切的质感和强烈的流动感的呢？在教学中，破译作者的语言密码，引导学生在清新隽永、纯朴简练的散文语言中感悟深刻的生命意蕴，才是本课教学的内容和目标。

语文教学的实在性，就是要求教师时刻谨记“我们教的是母语，教学必须遵循母语特点”，学生的思维能力、审美创造、文化自信等都是在学生个体语言经验发展过程中得以实现的。正如温儒敏先生所说：“语文课就是学习语言文字的课，同时把文化修养、精神熏陶，很自然地带进来。”

实在，还意味着语文教学要实实在在地展开听、说、读、写的训练。语文教学本质上就是语言教育，课堂教学中最应该关注什么？钱梦龙先生这样思考：“学生是通过怎样的途径进入文本的？是通过浮光掠影的阅读、一知半解的猜测，还是通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味？”这种思考提醒我们：听、说、读、写能力的训练与培养是语文教学的基础，语文课必须进行以听、说、读、写为基础的教学活动。语文学习的功效是长期的，从来就没有也不可能有脱离听、说、读、写训练而能立竿见影的语文教学。听、说、读、写能力是语文教学之本，必须贯穿于学生语文学习的全过程，只有将听、说、读、写渗透到课堂教学中，听好每句话，说好每句话，读好每段话，写好每个字，语文学习才算真正发生。

《壶口瀑布》中瀑布的磅礴气势以及黄河的雄浑壮美、跌宕多姿不应仅借助视频资料传递给学生，学生非朗读、细品而不能得其妙;《荷塘月色》诗一般美的意境、《秋天的怀念》中的母子深情，也不会仅借助某首歌曲或者几张摄影图片就能进入学生心田。

当下，语文教学提倡提升核心素养，实施跨媒介教学、任务驱动教学、项目化学习等，但若离开了语文教学应求之“实”，脱离听、说、读、写活动，任何所谓的教学模式都会让课堂教学偏离方向，失去语文味道，语文能力的养成和发展也就无从谈起。叶圣陶先生曾为福州市第一中学题词：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源。”穷本然，化践履，才有“左右逢源”的希望。怎么“化为践履”？老老实实地进行读、写、听、说训练，力戒凌空蹈虚的浮华，才能让学习真实发生，真正提升学生的语文素养。

二、让学习真实发生的好课要灵动

在保证语文课纯净质地、专业特质的同时，教师还要充分发挥主导作用，优化教学方式，激发学生的学习兴趣，激活语文课堂，让语文教学因灵动而保持其独特的魅力，也让学生因灵动的课堂而发生真实的学习，真正做到教学活动以学生为中心，放手让学生学会迁移和转化，体验成功的愉悦，将“知”发展为“智”。

灵动是出其不意。传统的教学设计理念，强调教学结构的严谨与缜密、教学步骤的清晰与有序，教学流程的设计呈饱和封闭的状态，模式化特点明显。每节语文课，几乎都是按照如“整体感知—重点突破—语言赏析—主题拓展”的序列推进，学生也因熟悉“招数”而渐渐失去学习兴趣与探索欲。出其不意，就是基于学情背景与学习进程而变换节奏，打破常规，调整学生的学习状态，加强学生实践能力、自主能力的培养。如教学《紫藤萝瀑布》，有一定阅读经验的学生初读就知道作者是在托物言志，教师可借“人间草木万千，为何偏偏托紫藤萝来言志”的问题投石问路，单刀直入，引发学生深入思考。在教学《壶口瀑布》时，笔者没有按照游记教学的常用模式“所至—所见—所感”去推进教学，而是紧紧抓住“第二次我专选了个枯水季节”中的“专选”一词，问学生从哪些地方可以看出“专选”的妙处，于无疑处设疑，在易忽略处激思，出奇制胜，很快就把学生带入游记的再次阅读中。

灵动是曲径通幽。“文似看山不喜平”，课堂教学忌直来直去，而应留有一定的“弯曲度”，让学生“拐几个弯”才能找到答案。课堂教学的“拐弯处”正是激活学生思维的着力处。钱梦龙先生的“曲问”“深题浅问”教学观、宁鸿彬老师的“理性导引”教学观等，值得我们深思和學习。如钱梦龙老师的经典课例《愚公移山》，同样教学“年且九十”一句，传统教法是“串讲”“直译”，钱老师的教法则是“曲问”，通过“愚公多大岁数”一问，让学生发现“且”字作“将近”解。运用“迂回战术”，变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题侧翼寻找思维切入口，对提高学生的思维能力，改变学生“直线式”思维方式很有好处。

当然，问宜“曲”，不等于问必“曲”。我们需要的是从中借鉴，以提升提问的艺术，不要使课堂教学停留在知识层面的复述和记忆性的低层次提问上。止于浅层化、碎片化的教学很难调动学生的兴趣和积极性，也难以激活他们的思维。

“曲问”是一种智慧，设置教学环节同样要有智慧。“新课标”提倡在教学过程中创设适宜的教学情境，其实也是提倡换个角度教学，让学生处于真实的学习情境中，成为知识的主动探索者和积极体验者。2021年全国“四方杯教学大赛”一等奖获得者苗新坤老师教学古诗《春望》，在学习“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，设置了“猜鸟”情境：“老师好奇，大家在说到鸟的时候，想象如此生动，但诗中的这只鸟是什么鸟呢？”创设阅读情境，触动生命体验，学生很快沉浸于诗歌中，通过对麻雀、鸳鸯、喜鹊、鸽子等鸟类可能经历的“恨别”去揣摩“惊心”之感，在亲历、体悟、解决问题的过程中形成了自己独特的认知和能力。

灵动是信手拈来。好课从来都不是静态预设的，课堂因灵而活、因活而动。灵动的教学强调学生学习的自主建构，强调课堂的动态生成，教师要善于抓住契机，因势利导;要善于在预设外的教学生成中捕捉到有效的教学契机，充分利用，及时点化。苗新坤老师教学《春望》，课至尾声，发现课题没有板书，很机智地问学生：“老师真粗心，连诗题都没写。大家说说看，老师该用哪种颜色写？”学生很有兴趣地参与到粉笔颜色的选择中，有的学生说“白色，白色是最普通的颜色，意味着最普通的安定生活才是人们向往的生活”，有的学生说“红色，战火四起，血流成河，红色代表着诗人赤诚的心”，还有的学生说“绿色，绿色象征着悲痛中仍有希望”。如此教学，学生对《春望》的理解也就更加深刻。这样的例子很多。举重若轻、左右逢源，关键在于教师的课堂智慧，教师要把文本与生活看成一个有机的整体，要追求新旧知识的勾连和课堂内外知识的交融，要为学生搭建语文知识与社会生活的桥梁，让学生的学习真实发生。

三、让学习真实发生，尊重不可缺少

学习只有变成学生的自我需要，才能真正发生在学生身上。教学的实在与灵动，其基石都是尊重。教学实在，是对语言文字、语文教学规律和语文学科性质的尊重，是对母语学习的尊重，是对教材和文本的尊重。教学灵动，是对课堂教学的尊重，是对学生学习的尊重，更是对语文教学改革的尊重。归根结底，让学习真实发生的教学要尊重人、尊重生命。

实施语文教学，必须尊重教育规律和学生生命成长规律。好的语文课堂不是纯粹传授知识技能的课堂，而是指向学生生命自觉和自我超越的课堂，始于尊重，也成于尊重。于永正老师说过，教学时，眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”，如此，才叫完整的语文教学。心中有语文，眼里有学生，这样的教师才能成就好课，才能让学生真实地学习，并收获学习的快乐和成就感。

语文教学，要教给学生语文知识和语文学习的方法，训练学生听、说、读、写的语文能力，养成学生语文学习的习惯，点燃学生心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。这些都离不开教师对学生生命的尊重。著名教育家帕克·帕尔默在《教学勇气》中所说的“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同和自身完整”也是这个意思。

责任编辑  吴锋