学生现场学习力培养的教学策略

周拥军 丁利民

【摘 要】教是为了不教，学是为了会学。教育不仅是知识的传递，更主要是引导、激励和唤醒。培养学生的学习力，是为了促进学生的终身学习。在学校教育场域里，现场学习力的培养是重中之重。教师引导学生感知、行知和认知合一，让学生在再感知、再行知、再认知中不断提升，最后创造新的知识，获得新的认知。

【关键词】学生现场学习力;科学思维;创造性学习

【中图分类号】G423  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）55-0032-03

【作者简介】1.周拥军，江苏省张家港市青少年社会实践基地（江苏张家港，215600）主任，高级教师;2.丁利民，江苏省张家港市青少年社会实践基地（江苏张家港，215600）教师，高级教师。

学生现场学习力的培养是着眼于教师的“教”为学生的“学”服务和“教是为了不教”这两个教育基本信条，是学生进行有效学习和终身学习的基础。实践基地的活动课程可以更好地激发学生的学习动力，提升学生的学习能力。在实践基地活动课程实施中，教师要将学生的感知、行知和认知合一，让学生在感知、行知、认知基础上创知，培养学习能力，形成学习毅力。

一、补上“感知”，让“行知”更轻松

现代脑科学的研究表明，人类认识事物是从感觉器官感知开始的，有一个由感性到理性的一般感知遵循，感知的深度和广度影响理性思维的形成。

笔者在执教电子枪射击活动课程时，一般的实施过程是：引导学生了解背景知识、进行射击任务驱动、观看视频和教师实景演示、学生实践操作、反思评价。实施结果显示，这样的教学效果一般，学生被动学习多、主动体验少。经过反思，笔者认为是缺失了“感知”环节，只有从感知到行知再到认知，形成一个螺旋递进上升的学习结构，学生才能真正理解知识、掌握技能。笔者在讲解枪械特点、瞄准方法之后，告诉学生每一把枪都有细微区别，要摸准和把握当前使用枪械的特点，这样才能做到心手合一。改变瞄准时准星在照门里的位置是关键变量，但这是无法用具体的数量级来说明的。于是，笔者设计了一个“感知”环节，让学生熟悉打靶系统运行和计分特点、每一把电子枪可能存在的误差，了解和感知电子枪的特点和电子枪射击的特点，并且能感受到气息、心跳、瞄准时长对电子枪射击精准度的影响。由于补上或加强了“感知”环节，学生在实践学习中减少了盲目性。“感知”环节做扎实了，学生后续的行知和认知就有了坚实基础，减少了学习的难度。

再如，在基地野炊活动课程实施中，笔者设计一个“感知”环节，让学生先练习炒花生米，感知火候、翻炒、油温等基本变量，再把感知应用到后面的烧制农家菜的行知和认知活动中去。

二、重视“行知”，由“知识”到“识知”

没有知识，我们就不能发展行为，但是知识必须是“可降解的”，否则它在应该表现出最大灵活性的时候，反而会使思想僵化。在实践基地里，我们更倾向于帮助学生从“知识”走向“识知”。

以电子枪射击活动课程为例，学生在学校学习中已经了解“三点一线”的知识，但还停留在认知的层面。这个知识点怎样运用，在电子枪射击系统中如何找准三个点，教师要通过感知、行知，让学生进一步“识知”，从而在活动体验中做到意随心走。

在具体的实施过程中，因为学习者具体情况不一，笔者将全班学生按12个靶位分成12个小组，要求他们相互合作、互帮互教。一个学生练习时，另一个学生将观察到的上一个同学射击中存在的问题进行反馈，两个学生通过合作可以取得非常优秀的成绩，这就是维果茨基说的：“唯一好的教学应走在发展的前面……使儿童今天在合作情况下能做到他明天单独会做的事情。”

三、抓住“认知”，提升学生的科学思维

在活动课程实施中，常用的科学思维方法有控制变量法、系统方法、结构功能方法、模型方法等，这些方法可以迁移到学科学习和社会生活中。

控制变量法是在研究和解决问题的过程中，对影响事物变化规律的因素或条件加以人为控制，使其中的一些条件按照特定的要求发生变化或不发生变化，从而更好地解决问题。在射箭活动课程中，竞技用反曲弓可储存更多能量，因此虽然反曲弓比普通弓短，但威力更大，而传统直身的长弓会引起“层递”的效应，即弓拉得愈开，拉弓所需的力越大。由于绝大部分学生没有使用过弓箭，教师要消除学生对弓箭的陌生感。所以，教师首先强调射箭不能空射，特别是反曲弓，如果空射，由于没有承载阻力，可能会把反曲弓片震断，同时还会伤到手肘内侧或者刮伤其他部位。然后，强调“感知”环节，教师要求学生把弓拉满，左手持弓的手臂利用上肢骨骼撑直抬平，右手拉弓的上臂抬平拉到最大，不能抖动，保持这个动作3秒，充分感知用力程度，再慢慢将弦放回，感受多次，形成肌肉记忆，这样学生搭上箭就能迅速地进行下一步的瞄准、射击等动作。

结构功能法是将多个个体组成一定结构或组织化系统，相互关联，整体发挥作用。我们平时讲的合作就是一种结构功能法，合作能让个人不可能完成的任务在团队合作中成功完成。在翻越胜利墙活动中，学生要翻越高达2.8米的高台，绝大多数学生都无法单独完成。为了保证全组学生成功翻越，学生通力合作，每组第一个和最后一个安排实力最强的学生，每一个人在翻越过程中都主动帮助别人，最后获得胜利。学生在这个过程中充分感知合作的重要性，进而提升思维品质。

四、鼓励“创知”，引领学生突破知识边界

在感知、行知、认知的环节中，学生沿着知识的发展会生成新的知识，并突破原有知识的边界。

在电子百拼活动课程中，教师指导学生利用电流回路知识拼搭电子线路，实现各种或几种功能，学生一般都能在一个平面上拼接，也有出现在两到三个平面上的拼接，这种多层电子线路和跳线技术在现代电子学中是不足为奇的，但是对于小学五年级或者初二的学生来说，就是了不起的“创知”。在科技运动会项目之一——星际探索（六足机器人）活动课程中，学生学习图纸搭建时，教师提示不一定按图纸搭建，图纸只是参考。于是，学生自主创新，出现了不同的搭建，完成得非常出色。在活动课程学习中，教师要鼓励学生大胆创新，融通原有知识，进而收获新的知识。

教师通过各种教学现场来提升学生的现场学习力，学生在经历了感知、认知、行知、创知后，朝向更高级的思维发展，他们学会了举一反三、闻一知十，学习的样态发生了根本改变。

【參考文献】

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2011.

[2]索耶.剑桥学习科学手册[M].2版.徐晓东，杨刚，阮高峰，等译.北京：教育科学出版社，2021.

[3]焦尔当.学习的本质[M].杭零，译.上海：华东师范大学出版社，2015.