四年级《“活”在汉字里的中国“人”》教学课例

【摘 要】无锡兰亭小学在“双减”背景下，依托无锡智慧教育云平台的评价系统，进行暑期线上书法教学汉字文化系列课程的再探索。课程以汉字学习为基础，从书法艺术的角度观察汉字，解读汉字，表现汉字。让每一个汉字展现出其最原始的生命力，它们从生活中来，然后衍生变化，由一个字引申出千万个字，书法艺术恰好就是完美呈现出其“活”的生命的最好方式。

【关键词】汉字文化;生命力;书法艺术

【中图分类号】G622.3;J292.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）53-0042-04

【作者简介】赵星玥，江苏省无锡兰亭小学（江苏无锡，214000）教师，一级教师，无锡市梁溪区书法学科教学能手。

书法的学习不仅是写好汉字，更需要理解汉字背后的文化意义。本单元的教学设计是依照古人有关汉字“人”的造字思路与方法来学习“人”衍生出來的汉字，发现每一个复杂的“人”字衍生字背后都有一个成长的过程。一个汉字，一幅图画，一串字形，一个故事，让传统书法的课堂生动有趣。学生独立探索“人”字在“成 长”过程中的发展与演变，教师再把书法中的文字结构、用笔、用墨等内容贯穿在每个教学环节，让书法教学课程与文字的发展密切相关。

【教学目标】

1.让“人”字在书法课堂中“活”起来。在书法课堂中，加强对象形字的欣赏与解读，了解汉字演变的历史，掌握象形字背后衍生出的许许多多的文字，让汉字“人”在书法课堂中“活”起来，使得抽象的文字具有生命力，贯穿整个单元课程的始终。

2.让学生在书法课堂中“活”起来。在课堂中利用现代信息技术手段，通过创造象形字、制作汉字成长思维导图、编写汉字故事等情境教学方式，让学生在课堂中“活”起来。

3.让审美在书法课堂中“活”起来。汉字的书写方法有规律可循，但审美是多样的，让学生使用网络寻找不同书写时期、不同风格的汉字，让他们的审美“活”起来。

【教学过程】

人的生命周期分成三个阶段：胎儿期、孩童期、成年期。本单元的教学分为三课时来讲述“人”在三个生命周期中文字巧妙地创造与发展，并发现这些“人”的特征与书写方法。

第一阶段：胎儿期

一、生命的诞生

师：同学们，你们知道自己在妈妈肚子里的模样吗？

生：知道。在妈妈肚子里时，我们就像一个小蝌蚪游来游去。

师（出示甲骨文“巳”）：有个可爱的小宝宝孕育在妈妈的肚子里，这个宝宝就是“巳”字。甲骨文和篆书的“巳”都被描绘成一个只有头部的小生命，它表示小宝宝头部已经发育，未发育的身体用长而弯曲的线条来表示。你们想不想来画一画这个小生命呢？你们有什么感受呢？

生：这个“巳”真的是一个小蝌蚪的模样，小尾巴好可爱，但是它好像有点孤单。

设计意图：创设“人”诞生的故事情景展现生命最初的样貌，抽象的“巳”字造型类似蝌蚪的形态，与人类生命的初始状态相吻合。学生尝试书写金文“巳”感受最质朴的造字方式，感受文字的奇妙之处。

二、生命的孕育

师：同学们，你们说孤单的小宝宝“巳”在哪里能够感受到温暖与安全呢？

生：在妈妈的肚子里。

师（出示甲骨文“包”）：瞧，“巳”正被包裹在妈妈的肚子里呢，多么惬意呀！你们猜猜这是什么字？

生：我猜这是“包”，这个字就像是小宝宝被包裹在妈妈肚子里。

师：“包”的本义是“胞”字，大家可以通过搜索引擎查找“包”字的金文和楷书的写法，对比一下两种书体的书写特点。

生：虽然这两个字的书体不同，但都有包裹的意思。

师：你们在写“包”字时，感受一下小小的生命被妈妈保护着的安全感与满足感。楷书的“包”怎样书写才能更好地包裹住小生命呢？

生：小宝宝“巳”的头要写得小小的，才能被包裹住，竖弯钩要写得舒展。

设计意图：用“巳”这个小生命的成长需要被关怀和保护的故事，来表现中国人造字背后的人文关怀。通过古今文字的对比，让学生直观感受文字在历史长河中的巨大变化。虽然从外形特征到用笔方法等都在演变，但是包裹的意思从未改变。学生在对比观察中，一步一步地发现“包（楷书）”的书写特点。

三、生命的成长

师：小宝宝“巳”出生后慢慢长大，在成长过程中他又会做些什么事情呢？

生：学习走路。

师：瞧，小宝宝学习走路，我们在“巳”的旁边加上一个“走”，它就变成了“起”。

生：原来“起”是表示小婴儿开始学会站起来的意思啊。

师：是的。同学们可以自己搜索一下，还有哪些与“巳”相关的文字也能表示小宝宝的成长过程呢？

生：我在字典里查到“巸、祀、熙”。

设计意图：教师启发学生用字典或网络搜索工具继续查找与“巳”有关的文字，并且探究文字背后的意义。故事中的“人”要成长与独立，首先要学会自己站起来。在延续故事的同时把文字的字形与引申义联系起来，让学生在故事中自主寻找学会站起来的“巳”又会以何种面貌出现。学生发现原来“巳”变成了“起”或者其他和“巳”相关的文字。因为小婴儿要开始学会站起来，所以“起”的引申义为站立、开始、情况逐渐好转。

第二阶段：孩童期

一、情境再现，由字造境

师（出示小婴儿仰面平躺伸展手臂的图片）：小朋友们认识这个小婴儿吗？上节课中的小生命长大了。请大家根据图片来造一个汉字。

生：我画的这个小婴儿有一个圆圆的大脑袋，他还挥舞着双臂好像在和我打招呼呢！我就用毛笔勾勒出小婴儿的外形，我造的这个字是“子”。

师（出示图片金文“子”）：你造的字和我们古人创造的“子”一样。正如图中的“子”，一个圆圆脑袋的小婴儿两只小手高高举起，像是在欢迎母亲的到来，下肢被裹在襁褓里，所以，看字形就知道是一个婴儿。

设计意图：让学生造个象形字，体验象形字的造字过程，形象的“子”提炼成为抽象的“子”。文字的创造其实是图案到线条的提炼过程，学生在造字过程中体会到古人的聪慧之处。这个环节增添了书法课堂的趣味性。

二、境随字变，字随形生

师：同学们，刚才我们看到的小婴儿慢慢长大了，和你们一样正在教室里学习呢！（师同时在金文“子”的基础上添写金文“学”字头。

师：我们一起来观察“子”在“学”的下方书写时会发生怎样的改变呢？请大家在“学”字头的下方添写一个字的部件作为字底，再来说说你们的发现。

生：我发现，当字的部件作为字底时，一般写得较扁。

师：请大家观察“学”字，并选择旁边的长方形、正方形、梯形、平行四边形来概括“学”字的另外两个部分的外形结构，并说说如此选择的原因。

生：“学”字上宽下窄呈梯形，宝盖横钩细长呈平行四边形。

设计意图：这是汉字的再次成长。师生在对话过程中，把金文的“学”字根据学生的答案用象形文字表现出来。学生深刻理解了“学”字造字的来由。学生在观察汉字时是盲目且没有方向的，特别对于“学”（楷书）这样笔画繁多的字，教师利用几何图形概括汉字各个部件，可以让学生简单快速地掌握字的结构特点，以便书写。

三、字随境转，情境升华

师：我们每个同学都像“学”中的小婴儿一样，在学习中慢慢成长，长到像老师这般大了，他又会做什么呢？

生：做老师，把学会的知识教给学生们。

师（出示甲骨文图片）：“教”表示一只拿着笔的手在画画写字，旁白有个小孩“子”（甲骨文）正在认真观看。“子”出现在字的哪里呢？它与之前有何不同？为什么这样写？

生：“子”出现在字的左下部，横画变提画，是为了避让反文旁。

设计意图：“子—学—教”是汉字的第二次成长，学而优则教，由一名“学”生成长为一位“教”师，创设这样的情境让学生形象地理解汉字创造时最初的意义。“教”正如“学”一样，也是和“子”密不可分的，同时，学生通过观察发现，“子”出现在不同字、不同部位时，适当改变写法能使字形更美观。

第三阶段：成年期

师：人的第三阶段是手与脚都发育完备的成年期，“人”字的图像为一个人的侧面形象，双脚可以稳稳站立，因此由人可以衍生出许多与人有关的汉字。

一、 双臂一横人变大

师：同学们，你们还认识这个人吗？这个双手双脚张开的人，就是曾经的小婴儿，如今他已经长大了。请同学们也模仿这个造型来摆一摆姿势。这个姿势和哪一个字很像？

生：“大”字。

师：为什么“大”会是一个张开双手双脚的人呢？因为远古人没有度量衡，在表示长度时，常常以人体为尺。人体的高度恰好与双臂伸展的长度相当，人们就用舒展双臂的办法来表示长度大。这就是个“大”人。

师：下面我们一起来欣赏欧阳询、柳公权、颜真卿、赵孟頫四位大书法家的楷书“大”字。大家思考一下，这四个“大”字的相同点与不同点分别是什么？

生：欧阳询和柳公权的字挺拔隽秀，颜真卿的字饱满有力，赵孟頫的字丰腴流美，撇与捺都写得非常舒展，让“大”字稳稳地站立。

设计意图：教师让学生通过肢体动作来表现文字造型，实现看图写字的文字创造过程，并通过欣赏比较的方式感受四位书法家楷书的不同特点，总结字形规律，让学生初步学会鉴赏书法的技巧。

二、羊皮披肩美如画

师（出示图片一个披着羊皮大衣的人）：古人觉得身穿羊皮大衣就很美。为什么身着羊皮大衣才是美的呢？

生：因为羊是一种温顺的动物，很漂亮。

师（出示怀素、王宠、邓石如的“美”字）：古人认为一个温顺、服从上天旨意的人，才是一个完“美”无缺的人，所以“美”字上方是“羊”。这个“美”字有多美呢？你们觉得哪一个“美”写得最美？

生：怀素的“美”飘逸洒脱，王宠的“美”雅致空灵，邓石如的“美”朴厚宽博。

设计意图：读懂汉字的装饰性，就是读懂中国人用多么独特的方式把“人”装扮得很“美”。汉字的“美”的创造离不开汉字背后的中国传统文化。

【教学小结】

书法课堂的教学不是一成不变地从文字的笔画、部首的书写入手，而应该充分表现汉字的独特魅力。汉字的解读更是书法课堂中文化传承的重要部分。象形字直观形象的表现，更容易让学生接受，所以在书法课堂中，教师应该加强学生对象形文字的欣赏与解读，了解汉字演变的历史，挖掘汉字背后蕴藏的意义。让中国“人”真正地“活”起来是本單元研究的课题。

书法中不同风格的表现，也能让汉字“活”起来。柳公权的笔意瘦挺，颜真卿的丰腴雄浑，欧阳询的严谨工整，赵孟頫的圆转遒丽。书法课堂中的汉字书写方法虽然有规律可循，但审美视角是多样的。教师应让学生多接触不同风格的汉字表现，打开学生的审美视野，不拘泥于某一种书体，让学生的审美“活”起来。

书法的反复练习是枯燥无味的，如何在书法课堂中培养学生学习书法的兴趣是值得深思的。学生是课堂的主体，教师在课堂中用各种方式调动他们学习书法的热情，学生才能学得有趣、有效，多样的学习方式有助于低年龄段的学生提高学习兴趣。在书法课堂中，让学生造个象形字，激发他们的创造欲，而不是一味地学习古人;在书法课堂中，编写汉字故事，营造情境开展书法学习;在书法课堂中，教师教授学生运用线上评价的平台展示作品……采用多变的教学方法让学生在课堂中活跃起来。

线上书法教学活动的开展，是推动学校开展优质教育活动、充分利用书法公益教学资源，真正普惠学生与家长的有效方式，是落实“双减”要求的新探索，对促进中小学书法教育教学新方式具有开创性的意义。