循着汉字的脚步

摘要：易混易错字的教学，要循着汉字的脚步，即遵循汉字发展的规律。对于象形字、会意字、指事字，适合运用构形还原的方法;对于形声字，宜采用声旁辨析法;对于汉字错用误用现象﹐可以运用字义寻根的方法。

关键词：汉字教学;易混易错字;字形﹔字音;字义

教学中，我们经常会遇到一些易混易错字。对于这样的汉字，学生不仅出错率高，而且错误极易反复。仅让学生死记硬背和重复练习，不但难以根除，还会损害学生学习汉字的兴趣。

经过对汉字的深入研究和探讨，我们发现，这种易混易错现象其实是汉字发展到隶书和楷书阶段才日益突出的。汉字属于表意文字。早期的汉字多采用象形、会意等直观方法构形。这种表意性，“越是早期就越直接、越具体。甲骨文和金文的很多字符是靠着直绘物象来构形的”，甚至在“小篆里……有些还保持着古汉字的象形结构”①。正因为是随物赋形甚至是直绘其物，所以早期汉字之间的差别显著，不容易混淆。随着时间的推移，古汉字中那些承载着丰富信息的象形部件日益简化，特别是到了隶书和楷书阶段，笔画代替了线条，使得原本比较直观的象形部件变成了抽象的构形符号。很多构形符号在形态上十分相似，导致了现代汉字中大量易混易错字的出现。

基于这一发现，教学中，我们循着汉字的脚步，即汉字发展的规律，尝试从这些汉字早期的构形、表意入手，采用构形还原、声旁辨析、字义寻根等方法，引导学生探寻汉字形、音、义演化的历史轨迹。用适合汉字的方法教汉字，帮助学生辨析易混易错字，收到了事半功倍的效果。

一、构形还原：追溯字形构意

現代汉字中，有一些是由古代的象形字、会意字或者指事字演变而来的。这些字在产生之初，每一笔、每一画都承载着明确的意义。到了现代，这些笔画承载的信息逐渐弱化。学生在学习这些汉字时，如果不经过专门的指导，很难知道这些笔画都代表着什么意思，只能单纯地把它们当成一个个无意义的符号来机械记忆。因此，学生在书写这类汉字的时候，往往容易搞错，不是多写一笔就是少写一画。比如，“冠”和“寇”的上部容易混淆;“家祭”的“祭”左上角容易少一点而写成“夕”;“桥梁”的“梁”右上角容易少一点而写成“刃”;等等。

我们知道，有意义的理解记忆要比无意义的机械记忆更容易，也更持久。如果学生理解了这些易混易错笔画所承载的意义，正确识记也就不难了。教学中，我们运用“构形还原”的方法，很好地解决了这个问题。所谓构形还原，就是指找到这些易混易错字的“前世”—它们的甲骨文、金文、篆书等古汉字字形，然后根据《说文解字》等古文字专业书籍的解释，运用“构形示意图”这一工具，将这些汉字的构形意图还原出来，进而引导学生发现易混易错笔画在整个字中所承载的意义。

比如，在写“寇”这个字时，学生很容易把“宝盖头”写成“秃宝盖”，而在写“冠”字时，又很容易把上面的“秃宝盖”写成“宝盖头”。为解决这个易混易错点，教学中我做了如下处理：

（出示“寇”字的金文字形和构形示意图，见图1，引导学生观察。）

师  请大家认真观察“寇”字的金文字形和它的构形示意图，说一说这个字的每个部分分别代表什么。

（学生认真观察后纷纷举手。）

生  这个字的最上边代表的是一座房屋。

生  它的下半部分，左边是一个面朝墙壁的人，右边是一只手，手里拿着一件武器，好像在打左边这个人。

师  你们观察得很仔细。这个字的字形表示的正是一个人闯进主人家的房屋，手持武器击打主人。所以它的本义是“施暴”或“劫掠”，后来又逐渐引申为“盗贼”，即“实施暴行或劫掠的人”。那么，你们能看出当时人们住的房屋是平顶的还是带屋脊的吗？

生  （观察了一会儿）应该是有屋脊的房屋，因为屋顶是尖尖的。

师  真不错，你抓住了这个字形的关键之处。由于古代人们的房屋大多都有尖尖的屋脊，所以在甲骨文和金文中，表示房屋的这个部件“”也是顶部有尖角的。在小篆中，这个部件变成了“ 。后来，这 个字形就演化成了今天的宝盖头（宀）。你们看出原来那个尖尖的屋脊变成什么了吗？

生  变成宝盖头上的“点”了。

师  咱们班的同学都有一双慧眼呀！宝盖头上的这个小小的“点”，的确是由甲骨文和金文中那个尖尖的屋脊演变来的。看来，这个“点”真的不能丢掉呀！

接着，我用同样的方法，指导学生观察“冠”字的小篆字形以及与之对应的构形示意图。学生很快发现，小篆中，“冠”字上面的“→”是帽子的象形构件，下面左边的“元”表示人的头部，右边的“寸”是手的象形构件;整个字表示的是“用手给头部戴上帽子”。所以，其本义就是“帽子”。因为“一”是帽子的象形构件，而帽子顶部一般是平的，不像屋脊是尖的，所以上面没有一点。

这样，学生不但轻松地记住了“寇”字为什么是“宝盖头”，“冠”字为什么是“秃宝盖”，而且学得饶有兴趣。

二、声旁辨析：理解声旁特点

形声字的出现，使汉字的构形能力获得了极大提升。这是因为“汉字有了示音构件的介入，就有了更先进的区别手段，字面所含的信息量也更多样化了”①。因此，形声字逐渐成为汉字体系中的主体。据统计，“汉代许慎的《说文解字》收字9353个，形声字占百分之八十以上”②。正是因为形声字在汉字体系中数量庞大，所以我们在汉字教学中遇到的易混易错现象，有相当一部分与形声字有关。例如，“琴”“吟”等字中的“今”部常被一些学生写作“令”，而“领”“龄”等字中的“令”部又常会被写作“今”。出现这种情况的原因在于学生没有真正理解形声字形旁表义、声旁示音的特点。因此，要改变这类与形声字有关的易混易错现象，可以引导学生弄清形声字的特点，特别是认清声旁的示音作用。

另外，有些形声字的声旁在历史上曾是常用字，现在变得比较生僻了。对于这些字，学生往往也会出错。例如，学习《题临安邸》这首古诗时，不少学生会将“邸”字少写一点，把左半边的“氐”写成“氏”;在学习课文《地道战》时，也常会将“抵御”的“抵”的右半边写成“氏”;而对于“舐犊之情”的“舐”，相当一部分学生误以为其右半边是“氐”;类似的现象，在写“纸”字的时候也会出现。分析看来，这是因为声旁“氐”对于今天的学生而言比较陌生，加之它又和声旁“氏”字形相近，所以学生容易混淆。为了让学生彻底弄清楚以“氐”为声旁和以“氏”为声旁的两类字的区别，我引导学生专门对“氐”和“氏”进行了区分。教学片段如下：

（PPT出示词语：低矮、底下、抵御、府邸。）

师  请大家读一读这组词语，注意加点的字。你们能说出这几个加点字在读音上有什么共同点和不同点吗？

生  它们的共同点是声母都是“d”，韵母都是“i”，但它们的声调不同。老师，如果我没猜错的话，它们应该都是形声字。

师  没错，你的判断很准确，它们的确都是形声字。但你为什么这么不自信呢？

生  老师，我猜它们都是形声字，是因为我发现它们都有一个相同的偏旁，但是我不知道这个偏旁读什么，所以不敢肯定。

师  老师要为你敏锐的观察和清晰的思路点赞。不知道它们的声旁读什么并不怪你，因为这个字我们现在确实不常用了。接着，我用PPT出示了“氐”这个字，教给学生这个字的常用音是“dǐ”;然后，引导学生观察它的甲骨文字形“n”，是人从地上提物的样子。由于提物是从低处提起，物在地上，地面是最底層，所以“氐”字最初就是“低”“底”的本字，引申为根底、根本之意。接着，我又出示了它的金文字形“4”。学生发现，金文中的最下面出现了“一”。我告诉他们，《说文解字》中说道，下面的“一”起指事作用，指的是地面。继而，我又依次向学生出示了它的小篆、隶书和楷书字形，分别是“生”“氐”“氐”。学生很快发现，下面的“一”在逐渐变短，直到楷书中缩成了“点”。我顺势引导总结：“氐”字下面的笔画由横画慢慢演变为点画，形态虽然变了，但指事的作用没变，仍然指“地面”。

这样一来，学生不仅认识了“氐”这个生僻字，而且对它的字形演变过程，特别是它下面容易忽略的那一“点”的前世今生，及其在构形中的作用都有了清楚的了解，再碰到以“氐”为声旁的字的时候，就不容易写错了。

认识了“氐”后，再辨析以“氏”作声旁的字就相对容易了。当我出示第二组词语“纸张、舐犊之情”时，学生指出，这组词语中，加点字都是以“姓氏”的“氏”作声旁的字，所以，它们的发音与“氏”相近或相同。由于学生对“氏”这个字并不陌生，他们很快就领悟了写这几个字的时候不能多出一“点”。

三、字义寻根：探寻汉字本义

王宁在《汉字构形学导论》一书中指出：“汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。”这种从汉字形体中解析出来的意义，是汉字在造字之初的意义，也就是它的本义。汉字的本义在甲骨文、金文和篆书等古汉字中体现得比较直观，后来由于汉字的形体发生了巨大变化，人们已经不容易从字形上直观地洞察其本义了。所以现代人在学习和使用汉字时，往往很少关注它的本义。多数情况下，只要知道该用哪个字就可以了，至于为什么，往往不做深究。正是这种“知其然而不知其所以然”的态度，导致了人们在使用汉字时出现了大量混用、误用的现象。这种现象，在小学生学习汉字时尤其突出。针对这种情况，我引导学生探寻汉字本义，进而准确理解和把握汉字的意义与用法。

例如，在学习《牛郎织女》时，有的学生把“鹊桥相会”写成了“雀桥相会”。为了让学生将“雀”和“鹊”区分开，我引导学生对这两个字进行拆解，以便深入探寻它们的本义。

“雀”是从小从佳的会意字。《说文解字》中说“佳”是短尾禽类的总称。可见，“雀”指的是体型较小的短尾禽类，如麻雀、山雀等。“鹊”从鸟，从者，者亦声。《说文解字》中说“鸟”是长尾禽类的总称。可见，“鹊”比“雀”尾巴长，体型也相对要大些。接着，我将麻雀和喜鹊的图片分别呈现出来，让学生进一步直观地感受“雀”和“鹊”在形态上的区别。在此基础上，我又顺势引导学生了解：喜鹊在我国民间有“报喜鸟”之称，象征着喜事临门、吉祥如意。“鹊桥相会”寄托着人们美好的愿望，承担这一重任的鸟儿当然是象征喜事、吉祥的喜鹊。如此，学生对这两个字的理解更加深刻，再遇到这两个字时，能够主动分析其意义，从而正确运用。

总之，在汉字教学中，我们需要深入研究，探索出更多符合汉字特点和汉字规律的教学方法，引导学生科学地学习和使用汉字，不断提高汉字教学的效率。

（张科，江苏省南京市莫愁湖小学。）