“秘密”的教育意义

刘洋

读范梅南和莱维林合著《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》一书，让我联想到最近一年读的两本书：罗杰斯的《论人的成长》和范梅南的另一本现象学教育学的经典之作《教学机智——教育智慧的意蕴》。

《儿童的秘密》给读者揭秘的是，“秘密”是人生成长的关键，生活中普通的秘密能帮助儿童形成自我感，进而培养自立、自强和自主意识;《论人的成长》的作者深信每个个体内在都有自我实现的趋势，都有成长冲动;《教学机智——教育智慧的意蕴》开篇第一句是：何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。

看见人的成长与人的本质的一致性，主张从人的本性出发研究人的成长，是这三本书的共同点。这三本书都是人本主义思想的杰作。

既然都聚焦于“人的成长”这个主题，我从《儿童的秘密》中读到的教育意义，首先联想到的是“明天的人的品质”，以及父母和教师如何培养“明天的人的品质”。

开放性——对新的看待事物的方式、新的存在方式、新的思想和概念是开放的。探讨儿童秘密的教育意义，首先要以开放的思想理解和尊重儿童的秘密。当我们对人的丰富性和复杂性保持足够的认识，具备充分的警觉时，才有可能真正关注他者的生命体验，“意必固我”的主观臆断就有了更多避免的可能。儿童的秘密并不可怕，“能够拥有并保守秘密是儿童走向成熟与独立的一个标志，能够与自己最亲近的人分享秘密更是儿童成长和成熟的表现”，多为儿童提供宽松的成长环境，允许儿童“心理退场”;多为儿童提供“单独在场”的心理空间，保证儿童及其分享者之间秘密共享的独立空间，这才是大人应该做的。

关爱——一种温和的、巧妙的、非道学的、非批判的關爱。“明天的人”一定是有爱心、懂关爱的人，当他人需要帮助时，他们会热心地向其提供帮助。许多教育先贤都在提醒我们，恰当的教育关心是对孩子的兴趣的关心。由此推之，对儿童“秘密”的关心，出发点和落脚点都应源于对眼前这个独立的、需要理解和尊重的个体的关心而产生探寻的兴趣。此外，还需要大人珍视孩子与大人的不同。良好的教育关系既不是对“秘密”的漠不关心，也不是对“秘密”刨根问底的刺探。对“秘密”恰到好处的关心，是大人的必修课。

反机构化——反感任何高度结构化的、缺乏弹性的、官僚主义的机构，“明天的人”认为机构是人为存在的。在当前的教育现实中，儿童的秘密很多时候是被忽视甚至践踏的。比如，学校完全开放的环境设置和教师对儿童的过度关注和监督，在这样的环境中，儿童是缺乏秘密的;在家庭生活中，大人对儿童的过度看护，强迫儿童分享秘密，不给予儿童充足的时间，儿童按照大人铺设的成长路径和预设的日程参与活动。此类儿童成长环境是缺乏弹性的，甚至是高度结构化的。殊不知，儿童的成长既需要大人的监督，更需要独立的、能形成自我感觉的自由空间。

首先，我们从“明天的人”的品质来看待儿童的秘密，借此关注生活体验，唤醒我们的教育智慧;其次，我们先读《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，再读《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》，会发现这两本书的教育智慧是融于一体的。

看待儿童其实就是看待可能性，理解、尊重、接纳儿童的秘密，就能帮助儿童体验自我的不可确定性和可塑性。

儿童是他自身前途和命运真正意义上的代理人。儿童希望他人能够看到他们的独特性，那么，大人有没有问问自己：是否把儿童的独特性作为教育的出发点，是否为儿童探索自我提供了足够宽松的环境。

我们要和儿童保持体贴和坦率的关系。在给儿童必要的秘密空间和关注儿童的心灵世界之间，大人始终要和儿童保持恰如其分的关系，于大人而言，既是挑战，也能从中收获灵感和活力。

教育学就是迷恋他人成长的学问。秘密的体验可以在日常生活中最微不足道的事情中遇到，这也证明我们的成长永远也不会结束，不管是儿童还是成人。

作为一名经常和语言文字打交道的语文教师，热爱语言的根本原因是语言本身拥有秘密。《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》让我懂得：对语言独特而持续的渴求，是语文教师对秘密意义的追寻。

面对想法异常丰富而又精力充沛的儿童，我们要尽力为他们提供更多体验秘密的机会，他们的生活和人际关系或许会更有意义。

感谢人与人之间秘密的恩惠，距离真是一种美。

感谢美妙的世界，秘密的体验随时随地可以发生。

对教育意义的探寻，令我充实而警醒，虽然思想从未“偷懒”，但未解的教育秘密实在还有很多，等着我们慢慢探寻。

[作者单位：广东省深圳市龙岗区外国语学校（集团）星河学校]