立足核心素养，打造生活化物理课堂

柳利芳

核心素养是我国素质教育发展和新课程改革推进过程中提出的要求。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。在初中物理教学中，教师在将基础理论知识和技能传授给学生的同时，还应加强对学生核心素养的培养。

陶行知先生曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生活化教学是以“生活教育”理念为理论基础的一种教学策略。初中物理知识与人类生活密切相关，既来源于生活，又服务于生活。在新时代背景下，教师可以通过生活化物理教学，将物理知识与生活中的实际问题相结合，强化学生的物理知识应用能力，从而让学生学习科学探究的方法，养成科学思维的习惯，形成科学的物理观念，培养科学态度与责任意识，增强创新和实践能力，将学科核心素养的培养落到实处。

创设生活化情境，形成物理观念

教师在物理教学中创设生活化情境，将理论知识与实际生活相结合，可以让学生的思维更加活跃，在激发学生学习兴趣的同时丰富教学内容。

例如，在讲“蒸发”时，教师可以提问：“洗过的衣服要怎么晾晒才能干得快？”学生根据生活经验，提出了将衣服挂到阳光下、把衣服放在干燥通风处、将衣服摊开、用晾衣架挂起来等方法。教师结合学生的答案进行整理、归纳，进一步引导学生思考“为什么这些方法能够加快衣服晾干的速度”，使学生充分理解影响蒸发快慢的因素，从而实现生活经验和物理知识的深度结合，形成正确的物理观念，并学会用物理知识解决生活中的问题。

演示材料生活化，启迪科学思维

物理是一门以实验为基础的自然科学，教学中的课堂演示实验可以促进师生活动，活跃课堂气氛，使学生形成感性认识，真正理解物理概念、规律的本质。

例如，在讲“大气压”时，教师可将热水倒入玻璃瓶预热再倒出，将吹好的气球压在玻璃瓶口，将玻璃瓶放入水槽的冷水中冷却一段时间，这时你会发现气球与玻璃瓶紧紧地吸在一起。通过该实验，我们除了动手操作和思考原理，还要想想它与生活中的拔火罐有什么联系，并通过师生讨论，进一步启发、拓展学生的科学思维。

注重生活实验研究，渗透科学探究理念

科学探究活动是学生学习物理的重要方式。初中物理课程应强调从日常生活出发，提出生活实际中的物理问题，通过动手、动脑的探究活动，使学生掌握科学探究的具体方法和技能，进一步理解物理知识，在实践中体验和积累认知世界的经验。

例如，在讲“密度”时，有学生提出问题：“与水相比，生活中的食用油、蜂蜜、洗洁精的密度大小是怎样的呢？”于是，我给学生布置了一项实践探究作业：利用玻璃杯、食用油、蜂蜜、洗洁精和水等，制作“密度塔”，让四种液体实现分层，并将制作成功的“密度塔”拍照分享至班级群;“密度”第二课时的课堂教学中，请同学们讨论“密度塔”制作成功的秘诀（自上而下的正确顺序依次为食用油、水、洗洁精、蜂蜜）。为更好地区分水和洗洁精，有学生在水中加了一滴蓝墨水（或红墨水）。学生分析得出：每种液体的密度不同，密度小的液体会浮在密度大的液体上面。教师在学生分享之后进行归纳总结，并强调：除了液体之间密度不同，液体也要不相溶才能顺利分层，鸡尾酒的制作就是利用了同样的原理。学生通过生活实验自主探究，不仅体验了科学探究的过程，还掌握了科学探究的方法，提高了科学探究能力。

关注社会热点，培养科学态度和社会责任意识

“从生活走向物理，从物理走向社会”是初中物理教学一贯坚持的理念。在物理教学中，教师应从社会生活中选择调查和研究的主题，把物理知识与现代生活、社会生产联系起来，并注意培养学生的科学态度和社会责任意识。

例如，在讲“设计电路图”时，教师提出：“因为新冠肺炎疫情防控，很多小区装了门禁系统，严格控制外来车辆进入小区，请同学们调查研究门禁系统的工作过程。”学生观察研究得知：小区内部车辆可以被自动识别致横杆抬起，外部车辆需要门卫按下按钮，横杆才能抬起。接着，教师进一步提出要求：“门禁系统和按钮的作用在电路中都相当于开关，横杆相当于电动机。请同学们基于调查研究设计出该系统工作的内部电路图。”该教学设计紧贴社会生活，引导学生深入生活调研，培养了学生严谨求实的科学态度，内化了科学精神和责任意识。

开发生活教具，培养创新和实践能力

物理是一门实验学科，实验仪器是开展实验和进行科学探究的载体。在教学中，教师可通过开发生活教具来替代部分传统的实验教学仪器，重视物理教学和实际生活的结合，从而提高生活化资源的利用率。师生协作开发生活教具，不但能够进一步加深学生对物理知识的理解，使抽象的物理内容变得形象直观，而且制作过程也可以激发学生的探究欲望和学习兴趣，使学生的实验技能、创新能力、动手能力得到锻炼。

例如，在讲完“力”的相关知识后，我要求学生课下任选生活物品自制教具，合理解释力的作用是相互的、不接触的两个物体也可以产生力，并在下次课上进行教具展示和关联知识点分享。有学生利用矿泉水瓶、吸管等材料制成了两辆小车（在矿泉水瓶中间两侧扎对称的双孔，用两根吸管分别穿入，且每根吸管两头串上瓶盖作轮子），再在小车上方用透明胶带绑上条形磁铁，将两辆小车靠近时，如果两块磁铁正对的是同名磁极，松手后两辆小车就会因相斥而后退，如果两块磁铁正对的是异名磁极，松手后两辆小车就会相互吸引。

又如，在讲完“光的直线传播”后，我要求学生课下利用生活物品设计“简易针孔照相机”。学生利用牙膏盒、卡纸、黑纸、半透明塑料薄膜等制作成了可调节像距的“簡易针孔照相机”，并在半透明塑料薄膜上看到了物体倒立的实像。通过教师引导，学生课后自主动手制作、开发生活教具，开阔了视野，培养了将知识应用于实践的能力，有效促进了知识体系的建构，也充分培养了观察能力、操作能力及创新能力。

总之，在教学中，教师应结合物理学科核心素养的要求，将生活资源引入物理课堂，通过启发和引导，鼓励学生去参与、去实践、去思考，让学生领悟物理学科的思想方法，体验科学探究的过程，增强实践意识，培养创新能力，在物理学科核心素养的培养过程中提高课堂教学有效性。