互联网环境下的高中物理教学方式探析

吕振华

摘 要：物理是高中教学体系中的重要组成部分，高中物理教师在开展教学活动的时候应该坚持素质教育的基本原则，以现代化的教学策略来组织教学实践。尤其是在教育现代化的时代背景下，高中物理教师应当掌握信息技术辅助教学的有效策略，对现有的低效化教学模式进行优化和调整，从而实现教学质量与教学效率的全面提高。物理这一门学科的主要特点是具有较高的抽象性和较强的逻辑性，很多学生在学习物理的时候就会觉得晦涩难懂，而在高中物理教学中运用互联网技术辅助教学不仅可以帮助学生更加便捷迅速地接受物理知识，还能够节约课堂的学习时间。同时，通过多媒体视频的播放还可以让学生在教学中直接观看一些实验，这样不仅便于学生观察实验变化，还能减少讲解实验的时间，通过多媒体技术的运用，可以极大地提升学生的学习效率。然而，从目前高中物理教学现状来看，以互联网信息技术为基础的高中物理教学模式尚未完全构建起来，部分教师的教学策略依然有待更新。

关键词：互联网;高中物理;教学策略

近年来，互联网信息技术迅速发展，与教育领域的结合也日益密切，随着教育现代化2.0战略的提出，如何开展高效的信息化教学成为很多学科教师正在面临的重要问题。根据现有的教学经验来看，信息技术对于教学质量的提高有着重要的作用，教师可以通过声音和图像等方式来将原本枯燥且抽象的知识具体化。而高中物理学科中又包含了大量抽象的概念和物理学实验，教师可以借助信息技术和互联网的优势来进行课堂教学过程的设计，从而提高学生的课堂学习效率[1]。因此，本文主要就互联网背景下高中物理的教学策略进行探究。

一、基于互联网环境的高中物理教学优势

（一）颠覆传统学习方式

受到应试教育思维的影响，传统的高中物理课程的教学往往以教师的板书教学和知识灌输为主，学生在课堂上无法进行积极有效的思考，也很难学到更加深层次的知识。由于教学能力和教学条件的限制，部分教师甚至完全按照教材中的内容来进行授课，这种照本宣科的教学方式并不能够充分调动学生的课堂参与积极性。而在充分发挥互联网技术的优势以后，高中物理教师可以用更加多样化的教学模式来丰富课堂教学环节，学生在课堂内外也能够以新的方式来进行学习[2]。在课堂上教师可以利用互联网技术来将枯燥单调的理论知识和教材内容具体化，借助视频、图像、声音等方式让学生更加直观地感受到自然界中各种物理现象的产生，学生能够在课堂上获得更多丰富的体验。而在课堂外，教师也可以通过线上的教育平台来实时关注学生的学习情况，学生可以利用自己的手机、电脑等设备随时随地参与学习，这打破了传统学习方式在时间和空间上的限制。而且，教师可以根据学生个体的差异来进行不同层次教学内容的设计，学生可以通过线上学习平台来自主学习，同时对课堂上没有理解的知识点进行查漏补缺，这能够显著提高学生的课内外学习效率，也有利于促进学生个体的全面发展。与传统学习方式相比，互联网环境下的学习方式能够调动学生在课堂内外的学习兴趣，也能够引导学生养成良好的学习习惯，这对学生的未来成长也具有重要的作用。

（二）丰富物理教学内容

互联网技术资源与高中物理课程的融合能够进一步丰富物理课程的教学内容，这有利于拓宽学生的视野，也能够有效培养学生的学科综合素养。近年来，教育改革的进程不断推进，高考越来越重视对学生学科能力的考查，而传统的应试教育显然很难满足这一要求，如果教师只是按照教材的内容来组织教学环节，那么学生在课堂上很难实现综合能力的提高。而借助信息技术和互联网资源的优势，教师可以从互联网上寻找其他教师的课堂教学视频，从中汲取合理化的教学经验，并将其运用到自身的教学实践之中。此外，教师也可以从互联网上下载与当堂教学内容有关的视频或音频资料，同时对所要讲解内容的背景资料等进行补充，这能够充分培养学生的探究意识，也有利于促进学生的全面发展。以实验教学为例，在以往的高中物理教学过程中，由于教学条件和教学资源的限制，很多教师在组织实验教学的时候往往以演示法为主，很多学生整堂课下来都无法真正进行一次实验操作，对于整个实验所有的流程和结果全都靠机械记忆，学生并不能够真正进行实验尝试，自然也就无法真正理解这部分原理[3]。而借助互联网资源，教师可以用视频的方式将原本的实验流程进行慢放讲解，教师可以将实验过程中的每一个步骤的所有要点都讲解清楚，这能够在一定程度上弥补实验环节的缺失。

（三）增强师生互动合作

师生之间的高效互动是课堂教学效率的有效保障，然而由于应试思维的影响，很多教师在设计教学环节的时候都忽视了与学生之间的互动，很多教师将课堂完全变成了“一言堂”，学生在课堂上只是被动地接受知识灌输，只能够“知其然”而“不知其所以然”，这就导致学生的课堂学习效率低下，也不利于教师的课堂教学效率的提高。因此，为了促进学生个体的全面发展，教师应当从密切师生互动出发，切实对传统的教学模式做出調整，而互联网的时代背景也为教师的教学模式优化提供了有利的条件。在互联网和信息技术的辅助下，教师可以和学生进行更多的课堂互动，学生也能够在课堂上获得更多的参与感，这有利于促进学生课堂学习积极性的提高。课堂师生互动的重点在于激发学生的课堂思考，所以教师可以借助信息技术来设计更多的学生思考环节，学生在课堂上能够跟随教师的引导来对所接触的内容进行实践和反思，这能够确保学生对课堂学习的内容形成更加深入的理解。

二、互联网环境下高中物理课程的教学策略

（一）利用网络技术，创设教学情境

近年来，各个学科教师在开展教学活动的时候都在积极探索情境教学法的应用策略，高中物理教师在课堂上也应该借助科学合理的教学情境来优化现有的教学内容，激发学生的课堂学习积极性。高中物理课程中的部分知识相对枯燥且抽象，情境教学法的应用能够将原本枯燥抽象的物理知识用更加生动形象的策略展示出来，学生在课堂上也能够获得更加丰富的体验，这有利于激发学生的课堂兴趣，也能够提高教师的课堂教学效率。而要开展情境教学，教师需要充分发挥信息技术和互联网资源的优势，用多样化的音像资源在课堂上构建教学情境，引导学生如身临其境一样感受物理知识的存在，让学生能够在课堂上近距离地感受物理课程的魅力。而且，互联网上有着丰富的教学资源，教师可以根据教材内容来寻找与之相关的故事背景和趣闻等资料，并围绕着这些资料来构建教学情境，在课堂上营造轻松的学习氛围，充分调动学生的课堂学习动力。

比如，教师在讲解《自由落体运动》这一章节的相关知识时，为了让学生对“自由落体运动”产生更加深刻的印象，教师可以在课堂引入环节先展示出伽利略探究自由落体运动的资料。大部分学生对于伽利略的比萨斜塔实验都耳熟能详，所以教师可以围绕伽利略对自由落体运动的探究实验来搜集相关的资料，从而调动学生的课堂学习积极性。例如，教师可以在备课环节提前搜集和整理一些与比萨斜塔实验有关的视频资料，然后在课堂上通过大屏幕播放出来，让学生近距离地感受自由落体运动的发现过程。当然，自由落体运动的发现和提出并不是靠这样一个实验实现的，尤其是其中的重力加速度等常量必然经历过多次的计算。所以，教师可以在课堂上提问学生：“那么公式中的重力加速度是怎样计算出来的呢？地球上各个地方的重力加速度是否相同？”提出这一问题以后教师可以先给学生预留一部分思考时间，随后可以播放与这两个问题有关的视频，让学生从视频中寻找问题的答案。在整个过程中教师充分调动了学生的课堂学习积极性，以高效的教学情境来提高学生的课堂学习效率。

（二）利用网络环境，构建翻转课堂

自翻转课堂的概念提出以后，很多学科的教师都在尝试翻转课堂的构建，从现有的教学数据来看，翻转课堂对于提高学生的课堂积极性和学习效率有着积极的作用。高中物理教师在开展教学活动的时候也应该注重翻转课堂的构建，以网络资源和互联网环境为基础来充分调动学生的学习自主性，给学生更多的课堂思考机会。与传统的教学模式相比，翻转课堂的模式主要要求教师应当将课堂的主动权归还给学生，这是对传统应试教育模式的一种摒弃[4]。借助网络信息技术，教师可以让学生发挥自主性来思考一些相对简单的物理学原理和实验，这有利于促进学生个体思维能力的发展。传统的高中物理教学往往以教师的课堂演示为主，学生对知识的理解通常停留在表面，教师的课堂教学环节很难达到预期的效果。因此，互联网环境下的翻转课堂主要要求教师能够构建更多适合学生参与的课堂学习活动，给予学生亲身实践和参与的机会，让学生能够在课堂上对所学习的内容进行深入的思考和探究。

比如，教师在讲解《摩擦力》这一章节的相关知识时，由于摩擦力的存在与学生的实际生活密切相关，所以教师可以从课堂导入环节开始引导学生对生活中的摩擦力进行思考。例如，教师可以先提问学生：“大家在生活中有没有感受过摩擦力的存在？生活中哪些场景运用到摩擦力？”对于这两个问题，很多学生能够回答出摩擦力存在的场景，但是对于运用摩擦力的场景则了解较少。事实上生活中运用到摩擦力的场景很多，教师可以在大屏幕上展示与摩擦力运用有关的场景图片，然后让学生结合图片来进行分析，总结出各个场景对摩擦力的具体运用情况。例如，教师可以在大屏幕上展示人行走的图片、传输带传输物品的照片、汽车运动的照片等，学生根据教师展示的图片可以看出，人的行走、传输带的传输，以及汽车的运动都是在摩擦力的存在下完成的。此时教师可以继续提问学生：“那么，既然摩擦力对我们的生活有着重要的影响，如果摩擦力突然消失会发生什么情况呢？”现实生活中摩擦力的消失是不存在的，所以教师需要通过视频等方式来展示出0摩擦力的具体场景。通过视频，学生能够很轻松地分析出来，如果摩擦力突然消失，那么平面上运动的物体将会保持匀速直线运动的状态，而平面上静止的物体会保持静止。在整个翻转课堂的学习过程中，学生能够针对教师提出的问题进行深入的思考和探究，这能够促进学生课堂思维能力的全面发展。

（三）利用网络平台，实现因材施教

互联网环境对于教学环节的改变并不仅仅局限于课堂内，在课堂外教师也可以通过线上的教学平台来对课堂教学的各个环节进行查漏补缺。尤其是在当下，线上教学平台得到了长足的发展，各个学校已经形成了完善的线上教学开展流程，那么在线下教学开展以后，原本的线上教学平台与渠道依然应该发挥出应有的实际作用[5]。线下教学往往是面向班级中的所有学生，所以教师必须要照顾大部分学生的课堂学习进度，很多学习基础较差的学生在课堂上将会很难跟上教师的教学节奏。所以，为了确保学习基础较差的学生也能够跟上班级中其他学生的进度，教师可以利用课后的时间来录制查漏补缺的视频，对于课堂所讲解的重难点内容进行二次讲解，并且将这些视频上传到线上教学平台中，让部分在课堂上没有顺利理解的学生可以利用课后时间来进行学习。

比如，教师在讲解《抛体运动的规律》这一章节的时候，如果学生对前几章学过的《力的合成与分解》理解不够深入，那么在学习这一章节知识的时候将会很难对物体各个阶段的运动情况进行受力分析，自然也就无法正确把握抛物运动的规律。针对这部分学生，教师可以录制“抛物运动的受力分析”的具体讲解视频，并且将这部分视频上传到线上学习平台之中。而对于班级中学习进度较快的学生，教师也可以录制“抛体运动与平抛运动的受力差异分析”等复合型的教学视频，让学生对学过的内容进行回顾和分析，这有利于促进学生知识理解能力的提高。而且，教师录制的线上教学视频应当包含课堂教学中的多种重点内容，教师可以将每一个重点知识都以微视频的方式展示出来，学生能够根据自身的知识理解情况来选择合适的视频进行学习。在这一章节的授课中教师主要讲解了“平抛运动”和“斜抛运动”的规律，那么教师在录制视频的时候就可以将不同的运动情况分开讲解，学生能够根据教师讲解的内容迅速进行查漏补缺，这有利于促进学生的个体发展。

结束语

綜上所述，高中物理教师在开展教学活动的时候应当充分借助网络信息技术和互联网环境的作用构建高效的课堂教学环节，促进学生的个体成长以及教学效率的有效提高。在“互联网+”的社会环境下，我们需要为学生知识的探索提供新的途径，当然，在发挥互联网环境优势的时候，教师应该优化现有的教学策略，尊重学生的主体地位，因材施教来进行教学设计，结合线上教学平台等新的教学方式来促进学生个体综合素养的有效提高。

参考文献

[1]苏志坚.基于网络平台的高中物理教学研究与思考[J].辽宁教育行政学院学报，2010，27（8）：112-113.

[2]丁建友.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].中国高新区，2017（17）：99.

[3]刘伟君.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].赤子，2017（1）：207.

[4]董朝阳.高中物理“双主互动”探究式课堂教学方式的探索与思考[J].上海教育科研，2005（1）：64-65.

[5]汤华.浅谈基于网络教学平台的高中物理教学[J].课程教育研究，2013（22）：174-175.