“互联网+”时代的高中英语教育教学创新策略

成海燕

摘 要：随着网络技术的快速发展，人类进入了“互联网+”时代。在“互联网+”时代，互联网在各行业进行渗透并广泛应用开来。文章以互联网+时代为背景，分析了“互联网+”时代高中英语教学面临的挑战和机遇，提出了英语教学创新策略。

关键词：“互联网+”时代;高中;英语教学;创新策略

互联网技术的发展使人类生活发生了翻天覆地的变化。在“互联网+”时代，教育信息化，教学改革和创新，成为教育教学的必然选择。但是，教育信息化是一个新生事物，由于缺少经验，我国教育信息化和教学改革之路也注定不会一帆风顺。一线教师应该跟上“互联网+”时代的发展步伐，积极面对“互联网+”时代带来的挑战，从信息化实践中汲取营养和经验，积极探索教学改革路径，为英语教学发展提供大力支持。

一、“互联网+”时代给高中英语教学带来的机遇和挑战

（一）“互联网+”时代给高中英语教学带来的机遇

2015年7月4日，国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，这是推动互联网从消费领域向各行业扩展，也是促使互联网作为一种新型教学手段走上课堂的重要举措。如今，几乎所有的行业都已经认识到互联网的重要性。不过关于如何融合互联网，与网络进行深度交互，许多人还存在困惑。互联网给英语教学带来了机遇，首先，近年来，教育领域一再加强了教育信息化研发投入，深化行业布局，“互联网+”教育已成定式，而互联网 +教育与传统教育形式有着更加明显的资源聚合优势[1]。借助互联网技术，高中英语教学可以进行教学资源和内容筛选，实现针对用户（学生、教师）的个性化推荐，为英语教学带来便利，促使用户获得更好的体验。其次，在互联网背景下，网络、多媒体、电子白板、翻转课堂等信息技术和手段都被广泛应用到英语教学中来，这为英语教学趣味化、多样化提供了良好的条件，高中英语教学设计、课堂管理和评价形态，都会随着互联网的应用而出现变化。再次，通过网络平台和传播手段，英语教学可以打破时空限制，实现资源共享和知识快速传播，教师的教和学生的学都不再局限于课本和课堂。而且，网络学习平台的构建，为学生快速获取英语知识、自主学习、拓展训练都提供了支持，这也有助于学生养成学习能力和学习习惯。

（二）“互联网+”时代给高中英语教学带来的挑战

互联网是一把双刃剑。互联网虽然资源丰富，使用方便，互动性强，可以广泛应用于高中英语教育教学，促使英语教学朝着现代化、信息化方向发展。但是，教育信息化是一个复杂的工程，高中英语教育信息化的实现，需要网络教育手段在设计、开发、利用、管理和评估方面跟上教学步伐，需要有配套的信息化教学方案。这对英语教学理念、教学模式来说，都是严峻的挑战。而结合实际来看，在“互联网+”时代影响下，许多教师的教学观念虽然发生了明显的变化，英语教学也逐渐由传统的教学模式朝网络化、信息化方向转变，但是，许多教师的角色和能力還没有发生转变。一些教师在使用互联网技术教学时，仍是以自身为主，没有充分发挥互联网的优势和特点，忽略与学生的交流。此外，在教学设计和管理方面，许多教师由于缺少方法和经验，只能照搬照抄他人教学课件、模式和经验，没有充分发挥自身主导性，没有对知识和教学手段进行深入探索和研究，所以他们的能力和素养无法满足网络化、信息化教学发展要求。此外，教育部在《教育信息化2.0行动计划中》明确提出了“到2022年要基本实现‘三全两高一大的发展目标，促使教育信息化由1.0时代进入2.0时代”，但是，许多学校由于资金紧张，在互联网应用方面进展缓慢，学校信息化教学环境还不成熟，还不具备科学开展线上、线下混合教育的能力，也无法为教师和学生提供丰富的课程资源。

二、“互联网+”时代的高中英语教育教学创新策略

（一）树立互联网思维，加大网络在教学中的应用

在高中教学中，重视现代信息技术下教学模式和学习方式变革，促进网络技术与课程教学的深度融合，根据信息化的特点开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道，是《普通高中英语课程标准》（2017年版）的要求。教师是推动教育事业发展的根本。以信息化为背景，在高中英语教学中，任课教师要转变传统的教学理念，加大对网络技术的应用，构建高效课堂，让学生体会学习的乐趣。加大对网络技术、信息技术的应用，需要了解网络技术的特征，网络技术的发展现状及前景，需要找准网络技术与教学的结合点。就目前来说，网络技术在高中英语教学中的应用，主要集中在备课、导学、课堂教学内容展示、情境创设和课后自主学习上。因此，在应用网络技术教学时，高中英语教师也要把握好方向，将网络技术应用到教学的这些方面。如，在学习《Home alone》一课时，在备课环节，教师可以利用网络技术搜集名师课件、相关的图文资料，结合名师课件内容制订教学目标，设计教学方案，制作课堂所用课件或者课前导学案。然后，将导学案以网络途径、手段分发给学生，让学生提前利用导学案预习课文，学习生词，掌握重要句式。在课堂教学中，教师可以借助网络技术和设备讲述阅读部分的知识、内容，并借助网络技术创设教学情境，开展小组合作学习活动，以加深学生的印象，让学生有效理解和掌握所学内容。在课堂教学告一段落后，可以利用PPT形式出示练习题，让学生进行随堂练习，充分体现学生在学习中的主体地位和作用，以培养学生的学习热情，让学生有合作学习的机会和自主学习的能力。

（二）开发教学资源，丰富英语课堂的教学内容

互联网的特点就是容量大、信息传播方便、交互性强。在“互联网+”时代背景下，会产生较多的信息和资源，许多资源都与英语教学有关，都可以应用到高中英语教学中来。在高中英语教学中，教师可以利用网络搜寻、开发、整合有用的英语教学资源，丰富课堂教学内容，创新课堂教学手段，让学生在丰富的教学资源下又快又好地完成学习目标，以达到预期教学目标。如，在学习《School life in the UK》一课时，结合课文内容可知，本课主要讲述了交换生魏华在英国的学习生活，教学目标是让学生对高中生活有更多的了解，并对中国、美国的学校进行比较。为了让学生对课文背景、英国、美国的学校生活有所了解，教师可以提前在网上搜集有关美国、英国中学的图文、影像资料，将之制作成课件，以备课堂教学使用。在课堂教学中，教师可以先让学生结合题目，想象一下课文所讲述的内容，以激发学生的学习热情。在讲到魏华在英国的校园生活时，教师可以播放课件，让学生了解外国高中的教学和管理特点，如，英国公立高中规模较大，管理较松，公立学校会接收较多的本土学生，私立高中多以小班形式授课，管理严格，接收的外国学生较多，而且私立高中费用较高，住宿制学校较多。此外，英国高中的课堂氛围比较轻松，教师和学生的衣着打扮都比较自由，学校作业不多，考试也不多，作业要求是求质不求量，学生往往需要自己阅读书籍、查找资料、独立思考去完成作业。然后，教师可以让学生结合实际，比较英国高中和中国中学的区别，并让学生以写作的方式简单介绍一下自己学校的情况。这样在进行深入阅读前，借助网络资源为学生提供丰富的素材，并借助直观、丰富、科学的方式将内容展示出来，可以开阔学生的视野，让学生获取更多的信息，帮助学生树立正确的文化价值观。

（三）创设英语教学情境，激发学生的学习兴趣

教学情境具有激趣、启智作用。高中英语知识复杂而琐碎，许多知识都非常抽象、难记、难懂。在课堂教学中，教师不能只满足于扮演单方面知识的传播者，更应该是智慧开启者、学习路上的引路者、学习的合作者，教师要以与学生平等的身份引导学生去学习，与学生进行情感和知识碰撞。而情感和知识碰撞的重要手段就是创设教学情境，激发学生兴趣，让学生对学习注入源源不断的热情。网络技术在英语教学中具有较强的实用性，它的实用性在教学情境创设这一方面得到了最大的体现。在高中英语教学中，教师可以借助网络技术创设教学情境，让课堂妙趣横生，以激发学生的兴趣，增加教学的感染力和有效性。如，在学习《Getting along with others》一课时，在讲述到“it is/was+被强调部分+that/who+其他成分”这个重要的知识点时，我们知道，这个句子结构是最典型的强调句型。教师可以将强调句型教学渗透到句子和语篇教学中去，并借助网络手段创设教学情境，以激发学生的学习热情。教师可以让学生进行与这个句式有关的佳句背诵，并让学生在背诵句子后进行翻译练习，让学生趁热打铁，活学活用。为了帮助学生更好地理解和掌握强调句型，教师可以引入相应的情境对话，如：Jack promised us to keep the secret，but he broke his words.（杰克答应我要保守秘密，但是他食言了。）It was what he did that disappointed me.（正是他所做的事让我很失望。）之后，教师继续展示一个场景：你是在哪里丢了你的包？（Where did you lose your bag？）就是在公交车上弄丢的。（It was in the bus that I lost it.）这里所用的强调句就是“It is/was+强调部分+that+剩余部分”的应用。这样结合教学内容创设教学情境，可以使英语教学内容变得更加形象生动，通俗易懂，这对学生的学来说，是极其有益的。

（四）激活各种教学元素，创建多元互动环境

师生互动是检验课堂活力的重要标准。之前，在高中英语教学中，许多教师都习惯了一个人自顾自讲，学生在课堂上都非常被动，他们的需求经常被忽略。这种教学模式看似有利于保证教师的讲课时间，有助于教学目标实现，其实它剥夺了学生自主学习的机会和探索的权限，不利于学生终身发展。高中英语新课标要求英语教学要共享学习资源，增进课堂互动。因此，在高中英语课堂教学中，教师要巧妙借助问题、作业或其他方式创建多元互动环境，使各种教学资源、因素都变得鲜活而有生命[2]。网络具有多变性，网络让一切都变得皆有可能。网络不仅为师生互动提供了桥梁，还为学生与书本、作者互动创造了条件。在课堂教学中，可以利用网络进行师生交流、学生互动，创建学生与书本互动的情境，让学生沉浸到学习中去，使学生爱上学习，乐在其中。如，在学习《Festivals and customs》一课时，在谈及“节日和习俗”这个大家都比较感兴趣的话题时，教师可以借助PPT出示几个问题：你最喜爱的中国传统节日是哪个？你上次过春节是在哪里过的？你的家乡有什么有趣、特别的春节习俗？关于西方节日在中国大受欢迎这件事，你是如何看的？你认为该如何弘扬传统节日文化？如何培养青少年群体的文化自信和自豪感？然后，让学生与同桌讨论问题，并在几分钟后，以自荐的形式回答教师的提问。再由教师结合学生的答案，给予启示或补充，并利用网络手段讲述中华节日文化，结合中华传统节日文化进行文化教育，以培养学生的文化自豪感和自信心。

（五）借助网络平台自学，培养学生的自主学习能力

素质教育是教育的主题。学习习惯和学习能力属于素质教育的重要内容。高中英语新课标明确要求，要培养学生的学习能力，为学生终身学习打实基础。高中生经过小学和初中阶段的学习，已经有了一定的自控能力，但是在应试教育体制下，许多人都是为了分数、升学而学习，缺少自主学习的能力，一些学生也没有养成自主学习的习惯。而当前随着智慧校园建设的推进，许多学校健全了校内网、校园网站和教学数据库，这不仅为英语教师教学提供了条件，也为学生自主学习、师生互动提供了便利[3]。高中英语教师可以将课堂内外结合起来，利用网络技术促使英语教学不断向外拓展，让学生利用网络学习平台开展各种线上学习和训练，打通学生线上线下学习的渠道，拓展学生的学习空间，让学生掌握学习的方法和策略，促使学生实现新的发展。如，在英语写作教学中，关于英语说明文写作，教师可以将写作課堂搬到线上，挪到课下，让学生利用网络搜集写作素材，观看教师课件，了解英语说明文写作要点。然后，让学生以小组为单位开展英语说明文阅读训练、写作训练，促使学生将阅读和写作结合起来，知道写什么，如何写，这样可以让学生积累更多的写作素材。此外，教师还可将作文批改权交给学生，让学生与同桌互换作文，并参考作文批改标准批改作文，给彼此的作文打分，并在打分的同时反思自己的作文，发现自己和同桌的短板。最后，让学生将打分情况反馈给教师，由教师抽查学生作文，将学生存在的问题汇总，并进行针对性的讲解。这样可以使英语教学摆脱时空限制，有新的发展。

结束语

综上所述，“互联网+”时代的到来，使传统教学手法受到了严重的冲击，高中英语教学也面临着巨大的挑战。为了提高英语教学质量，英语教师需要认清“互联网+”带来的机遇和挑战，积极进行创新和改革，以推动英语教学实现新的发展。

参考文献

[1]王彦.“互联网+”背景下高中英语的教学方法研究[J].校园英语，2020（48）：197-198.

[2]于晓芹.“互联网+”时代背景下高中英语教学改革与发展研究[J].校园英语，2017（48）：109.

[3]赵泽旭.“互联网+”时代的高中阶段英语教育教学探索[J].青年与社会，2019（2）：64-65.