“正例”与“反例”相结合的高中地理案例教学法研究

孟晓晨 吕宜平

摘      要

随着新课改的实施，案例教学法在高中地理教学中逐渐受到重视。案例教学法可以提高学生的兴趣，有助于学生对知识的理解与掌握，形成良好的知识体系，但目前中学地理教学中运用的案例教学法还存在不足之处。文章采用文献研究的方法，针对地理学科一般性与特殊性、普适性与区域性并存的特点，提出“正例”与“反例”相结合的案例教学方法，以便学生更全面地理解地理规律，形成良好的地理思维能力，为中学地理教师提供教学思路。

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高中地理  案例教学法   “正例”与“反例”

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孟晓晨，吕宜平.“正例”与“反例”相结合的高中地理案例教学法研究[J].教学与管理，2022（22）：61-64.

地理学科具有一般性的规律，例如气温从赤道向两极逐渐递减，气候从沿海到内陆逐渐干旱。随着地理学科的发展，地理一般性规律逐渐被挖掘，但除一般性外，地理还具有与之相对的特殊性特点，各地的自然要素和人文要素等都不尽相同。正是因为地理学科具有一般性与特殊性、普适性与区域性、整体性与差异性、地带性与非地带性的矛盾的存在，才构成了复杂多样、形态各异的地理环境，使得世界变得丰富多彩。

随着新课程改革的不断推进，案例教学法与高中地理教学日益融合，案例教学法可以转变传统的教学方式，使学生获得更多课堂参与感，提高学生的学习兴趣，有利于地理学科核心素养的培养。近年来，对于案例教学法的设计方案层出不穷，前人大多从地理学科知识规律一般性、普适性的角度进行案例教学法的设计，此类案例教学法能够从正向揭示地理学科一般性、普适性的规律，但对高中地理特殊性的规律不能很好地揭示，甚至有所缺乏。基于地理学科具有一般性与特殊性、区域性与普适性并存的特点，本文提出“正例”与“反例”相结合的高中地理案例教学法，以培养学生的辩证思维，使学生从正反两方面全面系统地理解地理学科的逻辑规律和事物全貌，给教师提供案例教学法的新思路。“正例”是指用于揭示地理学科的一般性、普适性规律，引导学生学会分析和解决问题的方法，提高他们分析和解决问题的能力[1]，对地理概念、原理和规律获得基本认识的案例。“反例”是指用于揭示地理学科的特殊性规律，让学生产生认知冲突，从而使学生全面认识地理事物和现象，形成一定的地理思想方法，用辩证的眼光看待问题，培养学生地理思维的案例。

一、地理案例选编的原则

1.辩证性原则

运用“正例”与“反例”相结合的高中地理案例教学法在选材时需要注意，“正例”与“反例”的选择应具有辩证性。“正例”的选择需要揭示地理学科一般性、普适性的规律，可以使学生形成对地理事物和现象的一般性认识，能够正确认识和理解地理事物的一般性概念、原理和规律。“反例”的选择要揭示地理事物的特殊性规律，引发学生的认知冲突，从而激起学生的好奇心和探究欲望，推进课程深入。从正反两方面选择地理案例，可以使学生更加全面系统地认识地理基本概念、原理和规律，有利于學生辩证思维的培养，使学生形成从综合视角看待地理问题的意识。

2.典型性原则

案例的选编要符合课程标准的要求，切实将地理学科核心素养的培养贯穿于地理课程的设计和实施中。因此，在实施“正例”与“反例”相结合的高中地理案例教学法时，要依据课标的要求渗透核心素养。在地理案例的选择上，应根据课标要求和教材逻辑并结合教学目标来综合决定。所选的案例必须具有鲜明、典型的地理特征，并能生动地反映地理规律，能解释地理现象的内在联系和地理原理[2]。案例要具有促进知识建构与知识迁移的价值，使学生能够借助案例理解知识，并能实现举一反三[3]。

3.实时性原则

根据课标要求，高中地理课程要能够紧跟时代要求，体现时代特征，顺应时代发展[4]。因此，地理案例选择要根据时代背景，符合社会经济文化发展的需求，选择富有时代气息的地理案例，以当前社会中发生的事例为素材选编案例。这既是为了引领学生关注社会现实问题、关心社会经济发展状况，培养学生的家国情怀，避免地理教学与社会现实产生脱节，也是为了防止因年代久远的案例材料而带来的信息失真和缺失问题[5]，从而体现材料的实时性，适应地理教学的改革和当代学生的实际情况，也能够在高中地理教学中更具有实践和操作意义。

4.真实性原则

地理案例的选择应符合“学习对生活有用的地理”这一基本理念，应从学生的周围环境和日常生活中进行选材，一定要有地理特色，贴近学生的生活实际，使学生感受到地理在身边，引导学生将所学理论知识运用到实际生活中，解决生活中的问题，从而感受地理学科的价值，激发学生学习地理知识的兴趣和动力。地理案例可以从乡土地理、旅游地理、灾害环保等方面入手，更加贴近生活，具有现实意义[6]，从而能够引导学生学以致用，利用案例认识和解决实际地理问题。

5.创新性原则

地理案例的选择必须是新颖的，与当今时代接轨，最好是近年教学实践的真实反映。案例的选编要有创新性，让学生眼前一亮，视野得以开拓。这就对地理教师提出了新要求，在案例教学过程中选择的案例必须具有鲜活性和创新性，紧扣学生的生活实际，以便更好地起到“以点带面”的作用，使学生通过课堂学习拓宽知识面。

二、“正例”与“反例”的呈现次序

在进行“正例”与“反例”相结合的高中地理案例教学法的设计时，应根据课程标准、教学内容、学情等因素，选择合适的教学案例进行教学设计，在呈现次序上可以先“正例”后“反例”，也可以先“反例”后“正例”。

1.先“正例”后“反例”的呈现次序

先“正例”后“反例”的案例教学法适合学生未曾涉及而将要学习的地理知识内容或学生的既有知识经验缺乏时运用。这类知识在案例教学设计时，可以先呈现“正例”，从一般性的规律着手，对“正例”进行详细的分析讨论，让学生对所学知识形成一定程度的认知，获得地理知识的一般性、普适性规律。学生对一般性规律的地理知识获得一定认知后，由教师提出“反例”，或学生自动生成对不符合一般性规律的“反例”的疑问，从而引起认知冲突，使学生产生探究欲望，通过小组讨论与教师引导得出结论，进而从正反两方面系统全面地认识问题，使学生形成从综合视角看待地理事物与现象的意识，培养学生的辩证综合思维，如图1所示。

2.先“反例”后“正例”的呈现次序

先“反例”后“正例”的案例教学法适合在学生对将要学习的地理知识有一定的认知经验或该类知识在生活中普遍存在时运用。这类知识在案例教学设计时，可以先呈现“反例”，与学生已有的经验认知形成对立，引起学生的认知冲突，从而激发学生的好奇心与探究欲，以提高学习效率，推动课程的进行。在教师的引导下，通过合作探究的方式，学生得出结论。在此基础之上，教师展示“正例”，让学生明确一般性规律，从而使学生从正反两方面认识地理事物和现象，形成良好的地理思维能力，如图2所示。

三、“正例”与“反例”的实施流程

1.先“正例”后“反例”的实施流程

（1）创设情境，呈现正例

教师需要创设问题情境，根据教学内容和学生的认知发展水平选择合适的“正例”，引导学生对案例产生感性认识，使案例与教学内容产生联系，构架起案例与教学内容之间的桥梁，使学生高效获取案例的有效信息。案例的呈现方式有视频播放、图片展示、教师描述、师生模拟再现情境等方式。案例的呈现时机包括课程开始之前，知识点讲解的过程之中，某一章节教学结束之后[7]。以“世界气候分布规律”为例，在学习温带大陆性气候的分布规律时，教师可首先呈现北半球气候分布图，让学生观察地图，找出温带大陆性气候的分布规律。

（2）分析正例，提出问题

分析案例的过程是师生互动的过程，其实质是将案例情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。在“正例”分析的过程中，教师引导学生根据自己的知识经验，思考和寻找案例中的因果关系，将案例与问题情境进行联系，通过对案例的细致分析，发现案例中存在的地理问题，进而提出需要解决的问题。在本案例中，学生通过观察北半球气候分布图，得出温带大陆性气候一般分布在温带大陆的内部，提出问题：温带大陆性气候一般分布在温带大陆内部的原因是什么？

（3）合作探究，解决问题

学生在教师的引导下，通过小组合作的方式，对“正例”存在的问题进行探究，每个学生都可以表达自己的见解和看法，跟大家一起讨论。教师的职责是启发引导、组织调控、创设和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下运用相关的地理知识进行独立思考，积极参与交流和探索实践。通过合作探究的方式解决问题，获得地理知识的一般性规律。本案例中，在小组合作和教师的引导下，探究出由于远离海洋，海洋水汽难以到达，终年受大陆气团控制的原因，温带大陆性气候分布是在温带大陆内部，让学生形成对温带大陆性气候分布规律的一般性认识。

（4）教师设疑，引起冲突

在通过对“正例”的分析获得地理知识的一般性规律的基础之上，教师设疑或学生根据以往的知识经验自主生产“反例”，引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，有效开发学生的思維潜力。在合作探究和教师的讲解下，学生从正反两方面全面系统地认识地理事物和现象，开拓视野，培养辩证思维和综合思维。本案例中，在形成对温带大陆性气候分布规律一般性认识的基础之上，教师展示南美洲气候分布图，由教师提出或学生自主产生疑问：南美洲南部安第斯山脉的东侧，为什么地处沿海也能形成温带大陆性气候？由此引发学生的认知冲突，通过交流讨论、合作探究，教师引导学生理解：影响气候分布的原因除了海陆位置外，还有地形、洋流、太阳辐射、大气环流等。安第斯山脉的东侧虽然地处沿海，但受地形的影响，山脉阻挡来自太平洋的水汽，背风坡降水少，因此形成温带大陆性气候。通过“反例”可以丰富学生的认知，培养学生的辩证思维，使学生能够从综合的视角看待问题，从而能够更加全面系统地理解地理基本概念、原理和规律。

（5）全面认识，总结评价

通过“正例”与“反例”相结合的地理案例教学法，学生可以从正反两方面全面认识地理事物和现象，在总结的过程中，教师不仅要对“正例”和“反例”呈现的问题和解决方法进行总结，更要揭示案例中隐含的知识系统和思维方式，这既是对案例讨论交流的深入，也有助于学生学习能力的升华。

总结评价是案例教学的最后一个环节，学生在教师的总结评价环节中建立起完整的知识结构体系，得到情感的升华和能力的提高。总结环节教师应注意：应以正向激励为主，积极表扬发言的同学，并作出正向的激励;对发言存在问题或错误的同学给予合理的评价[8]，注重对学生解决问题能力的培养。流程如图3所示。

2.先“反例”后“正例”的实施流程

（1）呈现反例，引起冲突

教师根据教学内容和学生的知识经验，呈现与学生认知经验存在冲突的“反例”。与惯常不一样的东西，往往会吸引人们的注意;换个角度提出的问题，更会唤起探究的欲望[9]。创设情境，呈现“反例”，激发学生的探究欲望，有利于提高教学效率，从而更好地推进课程的进行。以“植被”这一节为例，教师首先呈现与学生经验认知存在矛盾的“反例”：2017年8月中旬，智利北部的沙漠地区出现罕见的丰沛降雨。之后，奇迹出现了，曾经不毛的沙漠遍地野花绽放，俨然成为花的海洋。通过“反例”的呈现，让学生发生认知冲突，激起学生的好奇心和探究欲望，从而推动本课时的学习。

（2）分析反例，提出问题

教师引导学生分析“反例”，思考该案例与已有认知经验存在冲突的原因，探究“反例”呈现的因果关系，根据学生已有的认知经验提出学生不理解或产生矛盾的问题。在本案例中，通过对智利沙漠花海“反例”的分析，提出问题：这片平常几乎看不到植物的“死亡之地”为什么会在短时间内变成花的海洋？

（3）合作探究，解决问题

学生在教师的引导下，通过小组合作的方式，对“反例”存在的问题进行探究，通过合作探究的方式解决问题，获得地理知识的特殊性规律。例如，在本案例中，通过教师引导和合作探究的方式，学生得出结论：有些非旱生的短生命植物，迎来合适的降水就能完成生命活动的周期，如智利沙漠中的雨后花海。

（4）呈现正例，全面认识

在通过对“反例”的分析获得地理知识的特殊性规律的基础之上，教师呈现“正例”，获得地理知识的一般性规律，在合作探究和教师的讲解下，从正反两方面全面系统地认识地理事物和现象，开拓学生的视野，培养学生的辩证思维和综合思维。本案例中，在获得沙漠景观特殊性规律的基础之上，教师提问：其他沙漠中会出现类似的现象吗？并展示一般性的沙漠植被情况，例如非洲北部的热带沙漠景观，让学生明确沙漠景观的一般性规律：植物生长缺乏，环境荒凉。从正反两方面探究沙漠景观，开拓学生的视野，丰富学生的辩证思维，有利于地理学科核心素养的培养。

（5）培养思维，总结评价

采用先“反例”后“正例”的教学实施流程，可以加深学生对知识的印象，并深化理解，从正反两方面对问题进行探究，可以使学生更加全面系统地理解地理规律，培养学生的辩证思维，克服思维定势。如此引导学生从全面综合的视角看待问题，有利于地理学科地理核心素养的培养。流程如图4所示。

图4   先“反例”后“正例”的地理案例教学实施流程图

案例教学法在高中地理教学中广泛应用，但在实际开展地理案例教学的过程中还有许多问题需要不断改善，在案例的选编上应遵循辩证性、典型性、实时性、真实性、创新性等原则。在进行案例教学设计时，既要突出地理学科的特点，又要遵循学生的认知规律，通过“正例”与“反例”相结合的案例教学方法体现地理学科一般性与特殊性、普适性与区域性并存的特点。限于篇幅，本文主要列举了自然地理中的案例，而实际上，在人文地理中“正例”与“反例”相结合的案例教学方法同样适用。例如。在学习产业区位因素时，乳产品加工业一般为市场导向型产业，但呼和浩特乳品生产基地却为原料导向型等。通过“正例”与“反例”相结合的案例教学方法，可以使学生更加全面系统地理解地理规律，有利于学生辩证思维的发展和地理核心素养的培养。

参考文献

[1] 靳玉乐.案例教學原理[M].重庆：西南师范大学出版社，2003：9.

[2][7] 李晴.试论地理案例教学[J].中学地理教学参考，2001（09）：5-6.

[3] 李春艳.地理案例教学中的案例组织与教学操作[J].中学地理教学参考，2021（01）：37-40.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：2-3.

[5] 朱学尧.高中人文地理教学中案例选用的问题及改进[J].教学与管理，2019（22）：67-69.

[6] 赫兴无.案例教学法在地理教学中的应用[J].教学与管理，2011（15）：145-146.

[8] 刘广尧.案例教学法在地理新课程教学中的应用[J].中学地理教学参考，2010（04）：21-23.

[9] 赵成辉.例析地理课堂中反例教学的应用[J].地理教学，2020（18）：35-36.

【责任编辑  郑雪凌】